于永正经典作文教学.doc

于永正经典作文教学三年级人物语言描写练习课堂实录执教：于永正第一教时师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？生：（齐）欢迎！师：谢谢！那我们上课！生：（齐）好！师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？生：想！（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？小朋友齐声说：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”（师请一小朋友读这段话）师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。（笑声）师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。师：只两段？（笑声）生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？” “欢迎！”小朋友齐声说。 “谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？生：提示语的位置变了。师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？（无人举手）师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。）师：你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇？生：都喜欢！（笑声）师：为什么？生：因为许多课文就是这样写的。生：有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都喜欢！（笑声）师：是的。这两种形式都可以。不过，我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。请大家把第二篇短文抄一遍。我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。（学生认真抄写，用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学的作业。）师：抄写得不错，人人都符合要求。只是有个别小朋友字写得还不够端正。师：下边，咱们听写几句对话，看看能不能做到：第一，分段；第二，正确使用标点符号。师：（念）一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园去吧，听说动物园里新添了一对大熊猫。”“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。“不着急。”妈妈说，“等我洗完衣服，咱们再去也不迟。”（听写完毕，老师要求学生自查：一看对话分段没有；二看标点是否点得正确。然后同桌的互查。最后，幻灯展示老师写的，让学生自己对照修改。幻灯片如下）一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园里去吧！听说动物园里新添了一对大熊猫。”“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。“不着急。”妈妈说，“等我洗好衣服，咱们再去也不迟。”【评：听写练习比抄写练习提高了难度，但仍紧扣分段和标点的训练重点，教学主线一以贯之，符合儿童年龄特点和学习规律。】第二教时师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了！请看（幻灯出示下面卡片）小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。（学生高兴地练读；师指名读；然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。）师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。众大笑。）来，你们二位学一学（生学，众笑。）猴子还有一个经典动作抓耳挠腮（说完，师学猴子挠头和脖子，众笑）。来，你们再学学（生又学，众笑）。师：可以了！来，你们表演吧！（学生表演。然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次。老师表演得生动、逼真，生大笑。）师：这件事有趣吗？请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。要求：第一，写对话要分段；第二，写好提示语把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”让提示语搬搬家。先起个题目，再写。（学生思考）师：题目想好了吗？你准备起个什么题目？生：小猴子吃桃子。师：它吃到了吗？生：没有，是小猴子向妈妈要桃子吃。师：是向妈妈要桃子，还没吃呢。我们可用“小猴子要桃子”做题目。还有别的题目吗？生：小猴子的故事。生：傻猴子。师：（高兴地）都是好题目！题目自定。请大家按要求写吧！写的过程中如果有什么困难，请举手示意。（生写，师巡视指导。）师：小朋友暂停一下。这是一件小事。开头，别忘了交代时间、地点。有个小朋友是这样开头的：“一天，一只小猴子在门口玩，看到一个卖桃子的人，馋得直流口水，他连忙跑回家”这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。（学生继续写。这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。）师：多数小朋友写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话（再次出示第二张幻灯片），看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。有，就改过来。（学生读、改）师：如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。（同桌交流）师：我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。（生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。小猴子在树上跳来跳去。他满头大汉跑回家，对妈妈说：“妈妈，我要吃桃子！”“好哇！一天吃三个，够不够呀？”妈妈说。小猴一听，用手挠着头，连声说：“太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！”妈妈又说：“三天吃九个，够不够呀？”“够了，够了！谢谢妈妈！”小猴子高兴地说。妈妈扑哧一声笑了，说：“傻孩子！”师：先看有错别字吗？生：有。“满头大汗”的“汗”不是“男子汉”的“汉”，是三点水，加一个“干”字。师：是呀，满头都是男子汉，谁受得了呀！（众笑）师：这篇作文哪些地方符合要求？生：写对话分段了。生：提示语的位置有变化。师：标点符号使用也正确。师：咱们细读一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句话的“在”字划去行吗？（生回答：行。）对，要删掉，这是个多余的字。第三句话前边要不要加一句话？他为什么跑回家要桃子吃？生：加一句：他玩着玩着，觉得肚子咕咕叫。师：是呀，饿了，才跑回家向妈妈要桃子。这样，事情起因就有了。小朋友这里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是饿了！（笑声）第三段你认为哪些地方应该划上波浪线，给予肯定？生：“用手挠着头，连声说”要加波浪线，刚才您就是这样表演的。（笑声）师：是的，写得很形象，很真实，我们读了，就像看到小猴子说话的样子。第五段还可以怎样写？有写得和他不一样的吗？生：我写的和他不一样。这一段我是这样写的：“够了，够了！”小猴子听了妈妈的话，一蹦三尺高，拉着妈妈的手说，“谢谢妈妈，谢谢妈妈！”师：你们听出来了吗？这位女同学把提示语放在说的话中间去了，而且写出了小猴子说话时的动作。你（对展示作文的同学）回去按照大家的意见，再改一改，好吗？文章不厌百回改，越改越好。谁再来展示一下？（一女生走到讲台，老师将她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子一天，小猴子正在门口玩耍，一个卖桃子的人走了过来，边走边叫：“卖桃子喽！桃子又大又甜，不甜不要钱！”小猴子馋得直流口水。他连忙向家里跑去。一进门，便对妈妈说：“妈妈，妈妈，我要吃桃子！”“是吗？”妈妈关上电视，笑着问，“一天吃三个，够不够呀？”小猴子急了，摆着手说：“太少，太少，还不够我塞牙缝的呢！”妈妈伸出兰花指，比划着说：“三天吃九个，够不够呀？”“够了，够了！”小猴子了连跳了两下，高兴地说，“谢谢妈妈！那你赶快到门口买吧！门口就有个卖桃子的！”猴妈妈忍不住扑哧一声笑了，说：“傻孩子！”小猴子摸着后脑勺，说：“我怎么傻呢？门口真有个卖桃子的呀！”（老师让学生把作文读了一遍。赢得了一片掌声。）师：掌声是对这篇作文的最好的肯定！说说看，你欣赏哪些句子？生：我欣赏开头一段。“小猴子馋得直流口水”，很生动。师：这是事情的什么？生：这是事情的起因。师：对！这位同学很会想象。这个起因令人信服。你们还欣赏哪里？生：喜欢她写的提示语。师：把你喜欢的读一读。生：（读）“妈妈关上电视，笑着问”；“猴子急了，摆着手说”；我最喜欢“妈妈抻出兰花指”这句话。刚才您的手就像兰花指。（笑声）师：看来你们对兰花指挺有研究。（笑声）是不是喜欢看京剧？不过，我可不是故意的！（老师说完，真的伸出右手，做出了个“兰花指”。众笑。）小朋友，这位女同学的提示语写得真实、生动，说明她观察得仔细，平时喜欢读书。这位同学还有个大优点，就是她注意前后联系。第一段写了“门口来了个卖桃子的”，所以后面，小猴子才要求妈妈去买，告诉妈妈，“门口就有卖桃子的”。（接着，又评讲了两篇小学生习作，略。）师：小朋友，我们听了这几位同学写的作文，一定很受启发，知道该怎样写这篇作文。找时间把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去，请你们的老师批改一下。好吗？今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。 （下课）名师贾志敏教作文：两个苹果(2012-02-15 16:10:22)转载标签：方育龙作文指导教育分类：小学作文指导题：两个苹果执教：贾志敏年级：四年级第一课时师：黑板上有一句没写完的话（板书：我感到十分_。）你看填上什么词才完整呢？生：我感到十分高兴。师：嗯，对的。生：我感到十分难过。师：也可以。生：我感到十分伤心。师：还有吗？生：我感到十分惭愧。师：好的。生：我感到十分抱歉。师：或者说我感到十分歉意。刚才小朋友都能开动脑筋，填上这些词后句子就完整了。接下来老师要念一段话，小朋友要仔细听，念完后要根据这段话所叙述的内容，再填上合适的词。评：开始提出简单问题，稳定学生情绪，吸引其注意力念：我站在老师的跟前，聋拉着脑袋，脸红到脖子根，两只眼睛眨巴眨巴的，泪水在眼睛这里直打转，鼻子一煽一煽的，两片嘴唇翻动几下想说话又不敢，一双手没地方放，只是无意识地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身体，心里真不是滋味。同学们信任我，选我当队干部，我却干出这种丢人现眼的事儿！我目光在地面上搜索着，如果地上真有一条裂逢的话，我一定钻进去了事！师：老师念完了，你看这段话写的是我感到什么？（听两位学生说悄悄话）师：看来是英雄听见略同，两位小朋友都说对了。谁来说完整？别怕，说错没关系。生：惭愧。师：应该把话说完整。生：我感到十分惭愧。板书我感到十分惭愧师：讨了，这段话就是写了我做事后惭愧的样子。你看“我站在老师的跟前，耷拉着脑袋，脸红到脖子根，两只眼晴眨巴眨巴的，泪水在眼睛这里直打转，鼻子一煽一煽的，两片嘴唇翻动几下想说话又不敢，一双手没地方放，只是无意地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身体，心里不是滋味”，这一段写我的外部表现，接着由外到里，写我的心里活动，然后再写外，“我的目光在地面上搜索着”，具体地描写了我惭愧的样子。那么是黑板上这句话好呢，还是我读的这段话好？生：你读的这段话好，因为这段话写得非常具体。师：老师认为一样的，这要看它们不同的用处，有时需要简略的描写，而有时则需要把文章写具体，而文章要具体，就要认真仔细地观察。评：培养学生良好的听课习惯由广泛到集中，由具体到抽象师：下面老师要给大家看一样东西（取出一个苹果）这是一个苹果（板书：一个苹果）如果老师要求把这个苹果写具体，应从哪几方面来写呢？ 贾老师以前在自己班级上课时，小朋友想出了几个方面，我看大家能动脑筋想出几方面？生：可以写苹果的外表。师：外表包含的内容很多，能不能更具体点？生：可以写重量和大小。师：对了，可以从苹果的重量和大小来写它。（板书：重量、大小）生：味道。师：（板书：味道）对呀，这个苹果是什么味道呢？是甜还是酸、是酥还是脆呢？生：品种。师：这是一个什么苹果呢？这就是苹果的品种。（板书：品种）生：还可以写形状。师：（板书：形状）生：颜色。师；对呀，你看这个苹果的颜色多漂亮呀。（板书：颜色）生：香味。师：（板书：香味）还有吗？还可以从哪一方面写？你们看，我是上海人，大家是常州，这是？生：产地。师：对了，这个苹果的出产地，不过我们人不能说产地，我出产在上海，你们出产在常州，这可就闹笑话，只能说我是上海人，你们是常州人。（板书：产地）师：小朋友刚才找了一下，可以从几个方面来写这个苹果，那么我们现在一起来讨论怎么把这几方面写具体。（一起讨论）师：这个苹果的太小怎样？生：是一个大苹果。师：能不能打个比方？（用拳头比划）生：象拳头一样大。师：你看，这个苹果和你的拳头一样大吗？（笑）在前面加个词来说明。生：象两个拳头那么大。（笑）师：两个拳头？到底应该说什么？生：象爸爸的拳头那么大。师：对了，你看（伸出拳头比）这个苹果大概和爸爸的拳头差不多大，那么它的形状呢？生：圆形的。师：颜色呢？生：青里透红。师：那么它的香味呢？（给一个学生）闻着，可别咬啊。（笑）生：有一股清香。师：为什么不说香味而说清香呢？生：因为它的香味不是很浓的。师：对，因为苹果的香味不是很浓的，不象有些化妆品的香味那样，所以用清香这个词。那么这个香味怎样呢？用一个词来说明（作了一个动作）师：苹果的香味我闻了垂涎三尺。生：到底用哪一个词？老师写一个字提醒大家。（板书，沁）生：（齐）沁人心脾。师：（板书：沁人心脾）师：哪个小朋友来掂一掂这个苹果大概有多少重？生：大概有二两。（笑）生：大概有一两。（笑）师：小朋友平时不买菜，所以不能估计准确，谁还来试试？生：有四两半。师：对，这是一个大约半斤重的大苹果。那么这个苹果的品种呢？生：是红蕉苹果。师：苹果有好多品种，红蕉苹果的味道是怎样的？谁能用两个字来概括？生：酥、甜。（板书：）酥、甜。师：这种苹果谁最喜欢吃呢？生：老大爷，老奶奶喜欢吃？师：把这两个词概括成一个词是什么？生：老人。师：老人喜欢吃红蕉苹果，还有谁也喜欢吃呢？生：还有小孩。师：因为这种苹果又酥又甜，服以老人和小孩都爱吃，这种苹果出产在什么地方？生：青岛、烟台。师：是不是呢？生：山东烟台。师：刚才我们从八个方面来讨论怎样写这个苹果，我们写文章时不但要仔细观察而且观察的时候要有顺序，这八个方面中先着到什么？生：是颜色、大小和形状。师：如果走近一点，拿在手里，可以写什么？生：重量和香味。师：然后想到什么呢？生：品种，产地和味道。师：写作文就要按照一定的顺序仔细观察，现在请小朋友拿出纸，用这八个方面，按照一定的顺序写一段话，把这个苹果写具体，先写第一方面颜色形状和大小，接着写第二方面苹果的重量和香味，最后写它的品种、产地和味道，也就是想到的，以老师给你的这句话开头，这个苹果_。评：运用直观教具吸引学生注意力，由抽象到具体，由浅入深渐入佳境，培养学生有条理的思维能力，然后解决作文的重点和难点（学生开始写，教师一边巡视，一边指导）师：好，老师请两位小朋友来念自己写的文章，写得好的我们要好好品味，不好的要横挑鼻子竖挑眼，需要老师帮助的请举手。（两位学生上讲台读）生：这个苹果是圆形的，颜色青里加红（师插话：应该说青里透红），很美丽（师插话：苹果不能说很美丽）这个苹果有我爸爸的拳头般大小（师：这里写得形象）走近些，只觉一股清香扑鼻而来（师：扑鼻而来这个是用得好能用上自己的词）闻了使人感到十分舒服，咬一口，一定合适老人和孩子（师：咬一口，感到怎样？用上“又又”这个连词，“一定”改成“因此”）这种品种是红蕉的（师：“的”可以省略），产地产在山东烟台（师：后面一个“产”不要）师：这个小朋友基本上能把这个苹果写具体，但她是根据板书的提示来做填充题，语句没能很好的组织，请一位小朋友念。生：这个苹果青里透红，大约有爸爸的拳头般大，拿到手中掂，足有四两多重，放到鼻子前闻，一股清香沁人心脾，听爸爸介绍这种苹果是红蕉，它产在山东烟台，这种苹果又酥又甜，所以受到老人和牙齿没长全的孩子的欢迎。师：这个小朋友的语句组织就比较好，不过有两个地方还可以写得更好，“拿在手上掂一掂后面加一个“哟”字，更能体现这个苹果的大，“放到鼻前一闻”后面还可加个“啊”字，读起来就通顺了，一个苹果写了，这是什么？（拿出一个小苹果）这也是一个红蕉苹果，不过小了一点儿，一个苹果会写了，两个苹果会不会写呢？是不是每一部分都要写？生：不用写。师：写小苹果时，只要和大苹果进行比较，什么地方相同，什么地方不同，把不同点写具体，写这个苹果时可以用老师给你的这几句连起来：这个苹果也是，也是，也是、只不过。（写完请两位学生念）生：另一个苹果也是青里透红，也是红蕉，也是产在山东烟台，只不过个头小了点。生：另一个苹果也是圆圆的，也是青里透红，也是红蕉苹果，只不过个头小了点，如果放在一起，一个是胖大哥，一个是瘦弟弟。师：第二位小朋友要比前一位写得好，特别苹果的大小他写得很形象。“如果放在一起，一个是胖大哥，一个是瘦小弟。”这一节课我们把“两个苹果”写具体了，先下课休息一会儿。第二课时师：上节课我们把一个大苹果写具体了，另一个小苹果也写了，写大苹果是用什么方法？生：（齐）详写。师：写小苹果呢？生：略写（齐）师：写两个苹果时，要交代清相同点，这要详写，指出不同点。评：指导后学生反馈，教会学生详写与略写的写作方法师：下面老师要请一个小朋友合作，表演“一分钟小品”，老师把剧情介绍一下，一天黄昏，明明在做作业，弟弟在房里看电视，明明也饿极了，可爸爸还不回来，突然传来敲门声，爸爸终于回来了，取出一大一小的两个红蕉苹果，明明取过苹果，心想，我比弟弟大，我应读吃小的，于是朝房里走去，高声喊：“弟弟，爸爸给你一个大苹果！”（老师充当爸爸角色，邀一位同学充当明明，师生共同表演小品）（表演之后，请同学评议，指出其成功，不足及其改进意见，教师请第二位同学再次与老师合作表演小品）师：刚才演的小品，能不能用一句话来表达？生：一天晚上，爸爸带回两个苹果，一个大的，一个小的，我把大的给弟弟，小的留给我自己。（再请一位学生重复一遍，教师板书）板书一个大的一天傍晚，爸爸捎回两个苹果我给弟弟一个大苹果，自己吃小的。一个小的师：如果把刚才表演的经过写下来，可不可以写？生：可以写。师：为什么要写？要表现什么？生：要表现我们的品质。师：什么品质呢？生：尊老爱幼。师：有尊老的内容吗？生：要表现我爱幼的品质。师：还有什么品质？生：推让精神。师：能说“推让”吗？改一个字就行了。生互相谦让。师：这件事就是要表现我爱幼和谦让的品质，我们写文章要列一个提纲，这样一件事写起来可以分几部分来写？生：可以分三部分来写。师：先写什么？生：先写爸爸捎回了两个苹果。师：接着写什么了？生：接着写两个苹果，一个大的，一个小的。师：最后写什么？生：最后写我把大苹果给弟弟，自己吃小的。（边讨论边板书）板书一、一天傍晚，爸爸捎回两个苹果。二、一个大的，一个小的。三、我给弟弟一个大苹果，自己吃小的。师：三个部分哪一部分写得具体详细呢？生：第二部分写具体。师：把第二部分写具体能更好地突出中心，注意重点部分中还要分主次，大苹果详写，小苹果略写。板书详。略。下面我们来个分工写作，第一组写第一部分，第二、三组写第二部分，第四组写第三部分，在八分钟内未成，但有要求，第一段中“傍晚”要用形象表达，第三段要通过心理活动描写说明“大苹果让给弟弟，自己吃小的原因。（请三位学生分别朗读三段短文，教师评点）生：天色渐暗下来（师：加一个“了”字），人家都在吃饭了（师：“人家”改成“别人”）我肚子饿得很（师：改成两个字：厉害）爸爸妈妈都不在（师：你为什么要加这一句话，准备说明什么？所以应在后面补充一句：我又不会做饭，怎么办呢？）忽然爸爸回来了，我高兴极了。爸爸兴冲冲地从包里拿出两个苹果，给我和弟弟吃。（师：去掉“来”和“吃”两个字）生：那个大苹果圆圆的，青里透红，掂一掂足有四两多，还有一股清香沁人心脾，这是红蕉苹果。吃起来又酥又又甜，老人和孩子特别喜欢，另一个苹果也是红蕉，也是青里透红，也有一股清香，只不过个儿小了一点。生：望着这两个苹果，我是哥哥，又想到老师说过应该爱护弟弟（师：在这之前加一个心理活动的描写：谁吃这个大苹果呢？）对，我吃这个小的。于是我喊（师：喊之前，还应有一个过程，走到房门口，推开大门，大声喊）弟弟，弟弟，给你一个大苹果。师：刚才我们念了写的文章，老师用“两个苹果”作题目，你认为还可以选用哪些题目？我们可以按地点来定题目。生：发生在家里的一件事。师：按时间来定题目。生：发生在傍晚的事师：这是一件怎么样的事呢（师做手势）生：（齐）一件小事。生：我还可以起个题目“大苹果和小苹果”师：也可以。（取下红领巾示意）生：红领巾叫我这样做。师：题目我们都定得很好，老师感谢两位同学的合作，把这两个苹果送给你们两位。（请两位学生说说为什么要选小的？）生甲：因为他比我演得好。生乙：因为她第一个表演。生甲：因为我比他大。生乙：因为我是男的。师：学了这一课，两位小朋友都争吃小苹果，好，老师来评定，咱们男的帮男的，你吃一个小的。（大笑）感谢同学们的合作。（下课）名师贾志敏教作文：两个苹果(2012-02-15 16:10:22)转载标签：方育龙作文指导教育分类：小学作文指导题：两个苹果执教：贾志敏年级：四年级第一课时师：黑板上有一句没写完的话（板书：我感到十分_。）你看填上什么词才完整呢？生：我感到十分高兴。师：嗯，对的。生：我感到十分难过。师：也可以。生：我感到十分伤心。师：还有吗？生：我感到十分惭愧。师：好的。生：我感到十分抱歉。师：或者说我感到十分歉意。刚才小朋友都能开动脑筋，填上这些词后句子就完整了。接下来老师要念一段话，小朋友要仔细听，念完后要根据这段话所叙述的内容，再填上合适的词。评：开始提出简单问题，稳定学生情绪，吸引其注意力念：我站在老师的跟前，聋拉着脑袋，脸红到脖子根，两只眼睛眨巴眨巴的，泪水在眼睛这里直打转，鼻子一煽一煽的，两片嘴唇翻动几下想说话又不敢，一双手没地方放，只是无意识地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身体，心里真不是滋味。同学们信任我，选我当队干部，我却干出这种丢人现眼的事儿！我目光在地面上搜索着，如果地上真有一条裂逢的话，我一定钻进去了事！师：老师念完了，你看这段话写的是我感到什么？（听两位学生说悄悄话）师：看来是英雄听见略同，两位小朋友都说对了。谁来说完整？别怕，说错没关系。生：惭愧。师：应该把话说完整。生：我感到十分惭愧。板书我感到十分惭愧师：讨了，这段话就是写了我做事后惭愧的样子。你看“我站在老师的跟前，耷拉着脑袋，脸红到脖子根，两只眼晴眨巴眨巴的，泪水在眼睛这里直打转，鼻子一煽一煽的，两片嘴唇翻动几下想说话又不敢，一双手没地方放，只是无意地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身体，心里不是滋味”，这一段写我的外部表现，接着由外到里，写我的心里活动，然后再写外，“我的目光在地面上搜索着”，具体地描写了我惭愧的样子。那么是黑板上这句话好呢，还是我读的这段话好？生：你读的这段话好，因为这段话写得非常具体。师：老师认为一样的，这要看它们不同的用处，有时需要简略的描写，而有时则需要把文章写具体，而文章要具体，就要认真仔细地观察。评：培养学生良好的听课习惯由广泛到集中，由具体到抽象师：下面老师要给大家看一样东西（取出一个苹果）这是一个苹果（板书：一个苹果）如果老师要求把这个苹果写具体，应从哪几方面来写呢？ 贾老师以前在自己班级上课时，小朋友想出了几个方面，我看大家能动脑筋想出几方面？生：可以写苹果的外表。师：外表包含的内容很多，能不能更具体点？生：可以写重量和大小。师：对了，可以从苹果的重量和大小来写它。（板书：重量、大小）生：味道。师：（板书：味道）对呀，这个苹果是什么味道呢？是甜还是酸、是酥还是脆呢？生：品种。师：这是一个什么苹果呢？这就是苹果的品种。（板书：品种）生：还可以写形状。师：（板书：形状）生：颜色。师；对呀，你看这个苹果的颜色多漂亮呀。（板书：颜色）生：香味。师：（板书：香味）还有吗？还可以从哪一方面写？你们看，我是上海人，大家是常州，这是？生：产地。师：对了，这个苹果的出产地，不过我们人不能说产地，我出产在上海，你们出产在常州，这可就闹笑话，只能说我是上海人，你们是常州人。（板书：产地）师：小朋友刚才找了一下，可以从几个方面来写这个苹果，那么我们现在一起来讨论怎么把这几方面写具体。（一起讨论）师：这个苹果的太小怎样？生：是一个大苹果。师：能不能打个比方？（用拳头比划）生：象拳头一样大。师：你看，这个苹果和你的拳头一样大吗？（笑）在前面加个词来说明。生：象两个拳头那么大。（笑）师：两个拳头？到底应该说什么？生：象爸爸的拳头那么大。师：对了，你看（伸出拳头比）这个苹果大概和爸爸的拳头差不多大，那么它的形状呢？生：圆形的。师：颜色呢？生：青里透红。师：那么它的香味呢？（给一个学生）闻着，可别咬啊。（笑）生：有一股清香。师：为什么不说香味而说清香呢？生：因为它的香味不是很浓的。师：对，因为苹果的香味不是很浓的，不象有些化妆品的香味那样，所以用清香这个词。那么这个香味怎样呢？用一个词来说明（作了一个动作）师：苹果的香味我闻了垂涎三尺。生：到底用哪一个词？老师写一个字提醒大家。（板书，沁）生：（齐）沁人心脾。师：（板书：沁人心脾）师：哪个小朋友来掂一掂这个苹果大概有多少重？生：大概有二两。（笑）生：大概有一两。（笑）师：小朋友平时不买菜，所以不能估计准确，谁还来试试？生：有四两半。师：对，这是一个大约半斤重的大苹果。那么这个苹果的品种呢？生：是红蕉苹果。师：苹果有好多品种，红蕉苹果的味道是怎样的？谁能用两个字来概括？生：酥、甜。（板书：）酥、甜。师：这种苹果谁最喜欢吃呢？生：老大爷，老奶奶喜欢吃？师：把这两个词概括成一个词是什么？生：老人。师：老人喜欢吃红蕉苹果，还有谁也喜欢吃呢？生：还有小孩。师：因为这种苹果又酥又甜，服以老人和小孩都爱吃，这种苹果出产在什么地方？生：青岛、烟台。师：是不是呢？生：山东烟台。师：刚才我们从八个方面来讨论怎样写这个苹果，我们写文章时不但要仔细观察而且观察的时候要有顺序，这八个方面中先着到什么？生：是颜色、大小和形状。师：如果走近一点，拿在手里，可以写什么？生：重量和香味。师：然后想到什么呢？生：品种，产地和味道。师：写作文就要按照一定的顺序仔细观察，现在请小朋友拿出纸，用这八个方面，按照一定的顺序写一段话，把这个苹果写具体，先写第一方面颜色形状和大小，接着写第二方面苹果的重量和香味，最后写它的品种、产地和味道，也就是想到的，以老师给你的这句话开头，这个苹果_。评：运用直观教具吸引学生注意力，由抽象到具体，由浅入深渐入佳境，培养学生有条理的思维能力，然后解决作文的重点和难点（学生开始写，教师一边巡视，一边指导）师：好，老师请两位小朋友来念自己写的文章，写得好的我们要好好品味，不好的要横挑鼻子竖挑眼，需要老师帮助的请举手。（两位学生上讲台读）生：这个苹果是圆形的，颜色青里加红（师插话：应该说青里透红），很美丽（师插话：苹果不能说很美丽）这个苹果有我爸爸的拳头般大小（师：这里写得形象）走近些，只觉一股清香扑鼻而来（师：扑鼻而来这个是用得好能用上自己的词）闻了使人感到十分舒服，咬一口，一定合适老人和孩子（师：咬一口，感到怎样？用上“又又”这个连词，“一定”改成“因此”）这种品种是红蕉的（师：“的”可以省略），产地产在山东烟台（师：后面一个“产”不要）师：这个小朋友基本上能把这个苹果写具体，但她是根据板书的提示来做填充题，语句没能很好的组织，请一位小朋友念。生：这个苹果青里透红，大约有爸爸的拳头般大，拿到手中掂，足有四两多重，放到鼻子前闻，一股清香沁人心脾，听爸爸介绍这种苹果是红蕉，它产在山东烟台，这种苹果又酥又甜，所以受到老人和牙齿没长全的孩子的欢迎。师：这个小朋友的语句组织就比较好，不过有两个地方还可以写得更好，“拿在手上掂一掂后面加一个“哟”字，更能体现这个苹果的大，“放到鼻前一闻”后面还可加个“啊”字，读起来就通顺了，一个苹果写了，这是什么？（拿出一个小苹果）这也是一个红蕉苹果，不过小了一点儿，一个苹果会写了，两个苹果会不会写呢？是不是每一部分都要写？生：不用写。师：写小苹果时，只要和大苹果进行比较，什么地方相同，什么地方不同，把不同点写具体，写这个苹果时可以用老师给你的这几句连起来：这个苹果也是，也是，也是、只不过。（写完请两位学生念）生：另一个苹果也是青里透红，也是红蕉，也是产在山东烟台，只不过个头小了点。生：另一个苹果也是圆圆的，也是青里透红，也是红蕉苹果，只不过个头小了点，如果放在一起，一个是胖大哥，一个是瘦弟弟。师：第二位小朋友要比前一位写得好，特别苹果的大小他写得很形象。“如果放在一起，一个是胖大哥，一个是瘦小弟。”这一节课我们把“两个苹果”写具体了，先下课休息一会儿。第二课时师：上节课我们把一个大苹果写具体了，另一个小苹果也写了，写大苹果是用什么方法？生：（齐）详写。师：写小苹果呢？生：略写（齐）师：写两个苹果时，要交代清相同点，这要详写，指出不同点。评：指导后学生反馈，教会学生详写与略写的写作方法师：下面老师要请一个小朋友合作，表演“一分钟小品”，老师把剧情介绍一下，一天黄昏，明明在做作业，弟弟在房里看电视，明明也饿极了，可爸爸还不回来，突然传来敲门声，爸爸终于回来了，取出一大一小的两个红蕉苹果，明明取过苹果，心想，我比弟弟大，我应读吃小的，于是朝房里走去，高声喊：“弟弟，爸爸给你一个大苹果！”（老师充当爸爸角色，邀一位同学充当明明，师生共同表演小品）（表演之后，请同学评议，指出其成功，不足及其改进意见，教师请第二位同学再次与老师合作表演小品）师：刚才演的小品，能不能用一句话来表达？生：一天晚上，爸爸带回两个苹果，一个大的，一个小的，我把大的给弟弟，小的留给我自己。（再请一位学生重复一遍，教师板书）板书一个大的一天傍晚，爸爸捎回两个苹果我给弟弟一个大苹果，自己吃小的。一个小的师：如果把刚才表演的经过写下来，可不可以写？生：可以写。师：为什么要写？要表现什么？生：要表现我们的品质。师：什么品质呢？生：尊老爱幼。师：有尊老的内容吗？生：要表现我爱幼的品质。师：还有什么品质？生：推让精神。师：能说“推让”吗？改一个字就行了。生互相谦让。师：这件事就是要表现我爱幼和谦让的品质，我们写文章要列一个提纲，这样一件事写起来可以分几部分来写？生：可以分三部分来写。师：先写什么？生：先写爸爸捎回了两个苹果。师：接着写什么了？生：接着写两个苹果，一个大的，一个小的。师：最后写什么？生：最后写我把大苹果给弟弟，自己吃小的。（边讨论边板书）板书一、一天傍晚，爸爸捎回两个苹果。二、一个大的，一个小的。三、我给弟弟一个大苹果，自己吃小的。师：三个部分哪一部分写得具体详细呢？生：第二部分写具体。师：把第二部分写具体能更好地突出中心，注意重点部分中还要分主次，大苹果详写，小苹果略写。板书详。略。下面我们来个分工写作，第一组写第一部分，第二、三组写第二部分，第四组写第三部分，在八分钟内未成，但有要求，第一段中“傍晚”要用形象表达，第三段要通过心理活动描写说明“大苹果让给弟弟，自己吃小的原因。（请三位学生分别朗读三段短文，教师评点）生：天色渐暗下来（师：加一个“了”字），人家都在吃饭了（师：“人家”改成“别人”）我肚子饿得很（师：改成两个字：厉害）爸爸妈妈都不在（师：你为什么要加这一句话，准备说明什么？所以应在后面补充一句：我又不会做饭，怎么办呢？）忽然爸爸回来了，我高兴极了。爸爸兴冲冲地从包里拿出两个苹果，给我和弟弟吃。（师：去掉“来”和“吃”两个字）生：那个大苹果圆圆的，青里透红，掂一掂足有四两多，还有一股清香沁人心脾，这是红蕉苹果。吃起来又酥又又甜，老人和孩子特别喜欢，另一个苹果也是红蕉，也是青里透红，也有一股清香，只不过个儿小了一点。生：望着这两个苹果，我是哥哥，又想到老师说过应该爱护弟弟（师：在这之前加一个心理活动的描写：谁吃这个大苹果呢？）对，我吃这个小的。于是我喊（师：喊之前，还应有一个过程，走到房门口，推开大门，大声喊）弟弟，弟弟，给你一个大苹果。师：刚才我们念了写的文章，老师用“两个苹果”作题目，你认为还可以选用哪些题目？我们可以按地点来定题目。生：发生在家里的一件事。师：按时间来定题目。生：发生在傍晚的事师：这是一件怎么样的事呢（师做手势）生：（齐）一件小事。生：我还可以起个题目“大苹果和小苹果”师：也可以。（取下红领巾示意）生：红领巾叫我这样做。师：题目我们都定得很好，老师感谢两位同学的合作，把这两个苹果送给你们两位。（请两位学生说说为什么要选小的？）生甲：因为他比我演得好。生乙：因为她第一个表演。生甲：因为我比他大。生乙：因为我是男的。师：学了这一课，两位小朋友都争吃小苹果，好，老师来评定，咱们男的帮男的，你吃一个小的。（大笑）感谢同学们的合作。（下课）怎样写作文(二十二）：让句子活起来跳个舞你想让自己文章中的一些句子活起来，像一位仙子在跳舞吗？那样的话，就会刺激读你文章的人的大脑皮层，给人带来阅读的兴趣，令人陶醉。怎样做，才能收到这个效果呢？学会用比喻和拟人、夸张、排比就行。（一）先讲比喻。就是将两种或几种不同类的事物的相同或相似的地方拿来打比方。“弯弯的月亮像小船”中的“月亮”和“小船”是不同类的，它们相同点是：形状都是弯的，两头都是尖尖的。“红红的柿子像一个个灯笼。”中“灯笼”和“柿子”是不同类的，它们相同点是：（1）颜色相像（都是红色的）（2）形状相像（都是圆圆的）。“梧桐树叶像手掌”中“梧桐树叶”和“手掌”是不同类，它们的形状相似。如何比喻？还是那句话，什么都可以拿来打比方。这就是要注意：联想合理不合理，是否不同类，有没有美感。比如下面的句子：a、火车像条毛毛虫。这个比喻虽然符合中的不同类，但没有美感，不合理。换成：火车像飞驰的骏马。你觉得合适些吗？是将火车的速度快和马的速度快相似点拿来比喻。b、他长得像他的妈妈。这就不是个比喻。因为“他”和“妈妈”是同类。换成：他和他妈妈都有一双像黑宝石一样的眼睛。你学会了吗？请你将身边的事物联想联想，看看一下子能想出多少个比喻句？先把下面背下来。1、松像士兵2、春风像妈妈的手3、草地像毯4、黄花像金子5、星星像眼睛6、孩子像小鸟7、小狗像保安8、雨丝像线（二）再讲拟人。就是把动物、植物、静物、自然现象（风、雨、雷、电、雪、霜）当作人来写。注意不是像人，而是让他开口说话、动作，心里想的都和人一样。a、小雨点蹦蹦跳跳来到人间，来到大地上。这句中的“蹦、跳、来”几个词就是人特有的动作，小雨点本来没有的，但让它落下地的样子和人蹦跳的样子有点差不多，所以我们说这个是拟人句。你觉得“小雨落下来了。”和上面拟人句哪一句你更喜欢呢？b、小河水一路唱着歌，向长江出发。这句中的“唱、出发”是人特有的动作，小河水本来是没有的，但让它“流”的动作和人向前走的动作差不多，所以我们说它是拟人句。你觉得“小河水向长江流去”和上面的拟人句，哪一个你更喜欢呢？c、小蝌蚪心里想：快长大，快长大，和妈妈一起去捉害虫呀！这句中“想”的内容，是人特有的心理活动，小蝌蚪本来是不会想的，但让它和人一样会思想，所以我们说它是拟人句。你认为“小蝌蚪长大了要去捉害虫。”和上面的拟人句，哪一句你觉得更好呢？邻居家六岁的孩子，他看到月亮被高楼挡住了，对我说：“月亮躲到楼顶后面了。我们快向前跑，就能找到它。”如何拟人？只要是身边的一切事物，都可以拿来拟人。把下面几个拟人句背下来：试一试还能写多少拟人句？1、板凳和课桌在夜深人静时交谈着。2、储钱罐看出我乱花钱，它哭了。3、桃树笑迎太阳的到来。4、孔雀昂起头，骄傲地走着。（三）夸张。有时我们实在不能用准确的词语去表达时，就夸个张。像李白最喜欢用这种方法：“白发三千丈，缘愁是个长。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“危楼高百尺，手可摘星辰。”既然他能用，大家也觉得好，不妨试一试。1、他的声音要把我吓了。2、房间小得连张桌子都。3、他急得心都要从喉咙里。4、红领巾把她的脸映得比花还要。5、我叫的声音满大街都。让句子活起来，有很多方法。这两种你们最喜欢的，最好用。希望你们利用前面学过的联想和想像的方法，多在生活中观察有些人说出的比喻、拟人。多写比喻、多写拟人，你的文章一定让别人爱看，你自己也会觉得开心。你以后在读课文、读课外书中，遇到比喻句、拟人句，用笔用“”划下来，最好背熟，积累得多一些，写的时候就方便多了。（四）、排比：可爱的草塘里“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”就是一组排比。1、从这组排比分析得出：两组（含两组）以上的句子句式相同。名词+动作词+什么样的地方，结果怎么样。（划横杠的地方词性相同都是名词或表示色彩的词，但词语不同。）没划横杠的地方词语完全相同。可概括成“不同+相同”。2、“柏树像一位位战士，守卫着校园，柏树像一座座宝塔，装饰着校园。”这种句式是“相同+不同”。3、排比可分为长排和短排。上面两个句式就是长排。现举短排：在草原、在河边，在高山，在平地，到处是笑声，是歌声。春节相见春天。4、最成功的排比，是短排和长排交错使用，能达到有气势、有节奏的效果。如果有兴趣的话，去找一找白居易的琵琶行看一看，看作者对声音的描写，就有很多排比。也可以在手头书里文章中，找一找排比句。多读读多想想，在写时有意训练。（五）、多用熟语、谚语、名言，化用熟语、广告语、歌词、谚语。有个学生说了则寓言故事黄鼠狼和鸡，化用一句大家再熟不过的广告语：“今年过节不收礼，要收就收老母鸡”，也有同学化用成语“鸡不可失，失不再来。”由于他们化用的符合要写的内容，所以他的文章一下子就有一个亮点。熟语、谚语、名言富有哲理且生动活泼，很为文章添彩，很有说服力。所以大家要多背诵。只有会背，背得多，积累就多，就容易很快抓住，很敏感。不过，在采用、化用时，一定要注意与所写内容意思相符，不能生搬硬套。动一动，练一练：选自己几篇习作，看看你的句子有没有跳起舞来。如果没有，请选择一篇习作进行修改。73学会联想和想象我们来读一读陶金鸿的散文秋天的雨，分析一下，作者是怎么联想和想像的。秋天的雨陶金鸿秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢？菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。秋天的雨，藏着非