儿童社会学.doc

一、儿童社会学课程要点：1、学前儿童社会性发展评价的方法2、如何矫正儿童怕上幼儿园的不良行为。3、学前儿童社会性发展的影响因素4、减少和控制学前儿童攻击性行为的教育方法5、采用行为核查观察法对学前儿童进行社会性发展评价6、学前儿童问题行为的干预技术7、2001年，国家教育部颁布学前儿童社会教育发展第三阶段的主要标志。8、为中班孩子设计一个“欢度中秋节”的节日活动方案。答案：1、学前儿童社会性发展评价的方法发展性的学前儿童评价改变了奖惩性评价的目的,一切围绕着学前儿童的发展,评价以促进学前儿童发展为目的。2、如何矫正儿童怕上幼儿园的不良行为。很多家长往往意识不到孩子某种不良行为的第一次出现而没有认真对待。我的孩子在一岁半左右，上街第一次哭着要买糖，第一次打小朋友或拿别人东西，我都非常严肃地先告诉他这样不对，同时给予小小惩戒，比如让他独自站在一边或大家不理睬他一段时间。然后抱着他再次认真地告诉他这样做为什么不好，应该怎样做才能达到自己的目的。孩子的不良行为第一次就被及时责罚，即使以后二次出现，稍作劝阻孩子就听从了，出现三次、四次的可能性更少，甚至不会再出现。但遗憾的是很多家长总抱以“孩子还小不懂事，现在讲没用”的态度，错过了第一次最佳教育机会，导致以后的矫正确实困难重重。下面再介绍几个经心理学研究证实有效的方法，可以用于孩子不良行为的矫正。3、学前儿童社会性发展的影响因素社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义,是儿童健全发展的重要组成部分,对其未来的发展也具有至关重要的作用,促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。儿童亲子关系的发展：亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系通常被分成三种类型:民主型、专制型及放任型。不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。同伴关系的发展：对幼儿来说,影响同伴关系的主要因素是外表及个人性格。在儿童的交往中,有的孩子存在一些问题,成为交友困难的儿童,他们是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。在幼儿期,要尽量帮助那些交友困难的幼儿,使他们逐渐被同伴接受。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素,二是社会因素。亲社会行为的发展：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。影响学前儿童亲社会行为的因素有：社会生活环境、儿童日常的生活环境及移情。攻击性行为的发展：攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。幼儿攻击性行为频繁,主要依靠身体上的攻击,并存在明显的性别差异。学前儿童攻击性行为受父母的惩罚、榜样、强化及挫折的影响。独生子女社会性的发展：独生子女与非独生子女的社会性无明显差异。独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。其产生的原因不外乎三方面：确实缺失、独特、家长子女关系。为促进独生子女良好社会性的发展,应注意家庭教育和幼儿园集体教育。4、减少和控制学前儿童攻击性行为的教育方法减少和控制学前儿童攻击性行为，教师应做到：正确的教育观对待幼儿一视同仁，给予每个幼儿情感上的支持和关怀，不以教师自己的好恶影响幼儿与同伴的关系。对待幼儿的攻击性行为，教师应该采用温和、安静的爱的教育，在平时对孩子的教育中注意培养他们的爱心、善良、耐心、合作、谦让等品德，铲除孩子攻击性行为的土壤，切忌当孩子出现行为问题时，用冷漠的态度，歧视的眼光，粗暴的对待有过错的孩子，应该将其视为幼儿成长过程中出现的正常现象耐心的教育，引导，避免幼儿从教师的行为中学会敌视他人，冷漠等不良的情绪情感。减少环境刺激，让幼儿学会理解和思考西方人本主义代表人物马斯洛说过，人的天性需要在环境条件下才能发展成为现实的人格或心理品质。趁根据幼儿的认知特点和心理特征，要加强幼儿对攻击性行为的认识，教师应采用具体生动的形象材料，活泼多样的形式，例如：观看录相、表演、谈话等，设法让幼儿明确攻击他人的行为是不对的，并且没有人会喜欢这样的小朋友。因为幼儿对自己的过失行为缺乏反省能力，教师可通过角色扮演(移情训练) 等途径让幼儿对自己的行为产生否定情绪，达到减少环境中的刺激因素，避免攻击性行为的目的。树立良好榜样，或教给幼儿正确的非攻击性解决矛盾的方法幼儿最擅长于模仿，教师的言行都是他们模仿的对象。所以教师首先应该从自身做起，使幼儿得到潜移默化的教育，树立一个良好的榜样。特别教师在处理发生攻击性行为的幼儿时，不能简单的呵斥或简单体罚，这样只是在强化幼儿对攻击性的模仿。攻击性行为的出现，在某种程度表明幼儿处理矛盾和进行沟通是缺乏方式方法，所以多教给幼儿一些正确的处理矛盾和进行沟通的非攻击性方法，才能让幼儿明白什么才是正确的。培养自我保护能力某些幼儿经常受到攻击，教师不能永远保护他们，解决根本的办法只有教给他们如何防御攻击的能力。当你意识到别人要攻击你时，提醒他不许打人，或直接推开他（她）的手。如果是冷不防受攻击，要向攻击者明确地表达自己的愤怒，必要时适度的反击。这样既能引导幼儿自我保护，也让攻击者受到了挫折，让攻击者觉得自己受到了抵制，不被接受，加上教师的批评，攻击者会开始反思并调整自己的行为，被攻击者下次受到攻击时也不再退缩了。避免无谓等待，合理安排一日活动幼儿一日活动的安排，应该动静结合，提供宽敞的活动空间，保证幼儿各个器官组织有节奏的活动，减少冲突的发生。避免无谓等待的出现，造成幼儿神经过度疲劳或过于抑制，从而减少容易产生攻击性行为的因素。 真实的情感体验任何问题的解决，都应让当事人有真实的情感体验，空谈道理，不能让幼儿在情感上有所触动，也解决不了问题。如：当幼儿咬了别人，人家疼，就让他通过回忆摔倒的疼痛等来体验别人的疼痛。自由阅读活动时，多教给他一些知识和方法，别人在看的时候，你如果想看，要和别人商量：“我们一起看吧！现在你看，呆会给我看会好不？”作为教师，要根据幼儿的实际情况，创设一个良好的分享和谦让环境，让幼儿学会分享和懂得谦让。解决行为习惯在一定认识和情感体验基础上，教师要解决好行为习惯的问题。由于幼儿意志比较薄弱，行为习惯的形成过程是一个反复的循序渐进的过程，教师一定要提出合理、具体的要求，耐心地、坚持不懈地培养。让幼儿在实践基础上，将行为转化为习惯。幼儿期所造成的任何发展的落差与偏差都会给今后的发展及教育带来很大困难，对孩子今后乃至一生发展至关重要。所以教师要注意观察，了解幼儿攻击性行为的表现，正确认识和分析攻击性行为的性质，寻找成因，以使我们及早采取有效措施，使幼儿身心健康、和谐发展。5、采用行为核查观察法对学前儿童进行社会性发展评价将观察的行为或目标预先制出表格，然后在活动中核查行为是否发生和出现，并在出现的行为上做出记录。幼儿社会性发展的评价内容十分广泛丰富，概括起来，主要有以下内容：（一）自我系统的发展，包括：自我认识、自我评价、自我调节（如主动性、独立性、自制力、坚持性等 ）、自尊心、自我价值感、成就感、好胜心、自信心等、性别角色社会化等。（二）情绪情感的发展，包括一般情绪状态、情绪情感的表达与控制、同情心、好奇心、兴趣等。（三）社会交往的发展，包括交往态度、交往能力（合作、分享、互助、解决冲突等）、人际关系（亲子 关系、同伴关系、幼儿与教师的关系等）。（四）品德发展，包括道德认识、道德情感、道德行为等。运用行为核查观察法时应注意以下问题：1.要创造自然的观察环境和气氛。评价者不应干预和限制幼儿的活动，要尽量避免被幼儿发觉评价者的观察意图，以防止幼儿出现紧张及其它不自然的心理状态，保持观察结果的真实性。2.观察目的要明确。评价者应始终明确每次观察的任务和目的，要选择与观察表中目的有关的行为和重要事实进行记录。3.观察记录要真实、精确，并且不能忽视当时引发幼儿行为的环境、条件等变量。4.幼儿的社会性行为往往因环境和客观因素的影响而发生变化，因此，要注意避免由偶发行为得出结论。6、学前儿童问题行为的干预技术1、去除消极的互动方式，采用积极的情感互动方式：鼓励孩子尽量去尝试而非结果如何。积极暗示，为孩子建立良好的自我意识。积极培养孩子的适应性行为。2、尽早提供机会对孩子进行技能训练：尝试着让孩子单独与其他亲人相处。安排孩子给亲戚、朋友或陌生人打电话。参加感兴趣的课外活动，团队形式的活动。开拓与积累新鲜的人际交往经验，增进与同伴的交往能力，激发情感表达的欲望。7、2001年，国家教育部颁布学前儿童社会教育发展第三阶段的主要标志。8.为中班孩子设计一个“欢度中秋节”的节日活动方案。活动名称： 欢度中秋节活动目标：1了解中秋节的来历和有关习俗，感受节日的欢乐气氛。2知道中秋节是中国的传统节日。活动准备：1。活动前请幼儿在家收集有关中秋节的资料、图片。2。教师收集的有关中秋节的电子图片及网络资料。活动过程：1讲述有关中秋节的传说。请幼儿说一说，教师小结。2了解各地过中秋的习俗。教师利用液晶投影仪向幼儿介绍各地过中秋的风俗习惯。3.介绍自己知道的中秋的习俗4.分享中秋月饼二、结合你的实际工作，简单谈谈“减少和控制学前儿童攻击性行为的教育方法”以及“采用行为核查观察法对学前儿童进行社会性发展评价的方法及其注意事项”减少和控制学前儿童攻击性行为，教师应做到：正确的教育观对待幼儿一视同仁，给予每个幼儿情感上的支持和关怀，不以教师自己的好恶影响幼儿与同伴的关系。对待幼儿的攻击性行为，教师应该采用温和、安静的爱的教育，在平时对孩子的教育中注意培养他们的爱心、善良、耐心、合作、谦让等品德，铲除孩子攻击性行为的土壤，切忌当孩子出现行为问题时，用冷漠的态度，歧视的眼光，粗暴的对待有过错的孩子，应该将其视为幼儿成长过程中出现的正常现象耐心的教育，引导，避免幼儿从教师的行为中学会敌视他人，冷漠等不良的情绪情感。减少环境刺激，让幼儿学会理解和思考西方人本主义代表人物马斯洛说过，人的天性需要在环境条件下才能发展成为现实的人格或心理品质。趁根据幼儿的认知特点和心理特征，要加强幼儿对攻击性行为的认识，教师应采用具体生动的形象材料，活泼多样的形式，例如：观看录相、表演、谈话等，设法让幼儿明确攻击他人的行为是不对的，并且没有人会喜欢这样的小朋友。因为幼儿对自己的过失行为缺乏反省能力，教师可通过角色扮演(移情训练) 等途径让幼儿对自己的行为产生否定情绪，达到减少环境中的刺激因素，避免攻击性行为的目的。树立良好榜样，或教给幼儿正确的非攻击性解决矛盾的方法幼儿最擅长于模仿，教师的言行都是他们模仿的对象。所以教师首先应该从自身做起，使幼儿得到潜移默化的教育，树立一个良好的榜样。特别教师在处理发生攻击性行为的幼儿时，不能简单的呵斥或简单体罚，这样只是在强化幼儿对攻击性的模仿。攻击性行为的出现，在某种程度表明幼儿处理矛盾和进行沟通是缺乏方式方法，所以多教给幼儿一些正确的处理矛盾和进行沟通的非攻击性方法，才能让幼儿明白什么才是正确的。培养自我保护能力某些幼儿经常受到攻击，教师不能永远保护他们，解决根本的办法只有教给他们如何防御攻击的能力。当你意识到别人要攻击你时，提醒他不许打人，或直接推开他（她）的手。如果是冷不防受攻击，要向攻击者明确地表达自己的愤怒，必要时适度的反击。这样既能引导幼儿自我保护，也让攻击者受到了挫折，让攻击者觉得自己受到了抵制，不被接受，加上教师的批评，攻击者会开始反思并调整自己的行为，被攻击者下次受到攻击时也不再退缩了。避免无谓等待，合理安排一日活动幼儿一日活动的安排，应该动静结合，提供宽敞的活动空间，保证幼儿各个器官组织有节奏的活动，减少冲突的发生。避免无谓等待的出现，造成幼儿神经过度疲劳或过于抑制，从而减少容易产生攻击性行为的因素。 真实的情感体验任何问题的解决，都应让当事人有真实的情感体验，空谈道理，不能让幼儿在情感上有所触动，也解决不了问题。如：当幼儿咬了别人，人家疼，就让他通过回忆摔倒的疼痛等来体验别人的疼痛。自由阅读活动时，多教给他一些知识和方法，别人在看的时候，你如果想看，要和别人商量：“我们一起看吧！现在你看，呆会给我看会好不？”作为教师，要根据幼儿的实际情况，创设一个良好的分享和谦让环境，让幼儿学会分享和懂得谦让。解决行为习惯在一定认识和情感体验基础上，教师要解决好行为习惯的问题。由于幼儿意志比较薄弱，行为习惯的形成过程是一个反复的循序渐进的过程，教师一定要提出合理、具体的要求，耐心地、坚持不懈地培养。让幼儿在实践基础上，将行为转化为习惯。幼儿期所造成的任何发展的落差与偏差都会给今后的发展及教育带来很大困难，对孩子今后乃至一生发展至关重要。所以教师要注意观察，了解幼儿攻击性行为的表现，正确认识和分析攻击性行为的性质，寻找成因，以使我们及早采取有效措施，使幼儿身心健康、和谐发展。行为核查观察法是指，将观察的行为或目标预先制出表格，然后在活动中核查行为是否发生和出现，并在出现的行为上做出记录。幼儿社会性发展的评价内容十分广泛丰富，概括起来，主要有以下内容：（一）自我系统的发展，包括：自我认识、自我评价、自我调节（如主动性、独立性、自制力、坚持性等 ）、自尊心、自我价值感、成就感、好胜心、自信心等、性别角色社会化等。（二）情绪情感的发展，包括一般情绪状态、情绪情感的表达与控制、同情心、好奇心、兴趣等。（三）社会交往的发展，包括交往态度、交往能力（合作、分享、互助、解决冲突等）、人际关系（亲子 关系、同伴关系、幼儿与教师的关系等）。（四）品德发展，包括道德认识、道德情感、道德行为等。运用行为核查观察法时应注意以下问题：1.要创造自然的观察环境和气氛。评价者不应干预和限制幼儿的活动，要尽量避免被幼儿发觉评价者的观察意图，以防止幼儿出现紧张及其它不自然的心理状态，保持观察结果的真实性。2.观察目的要明确。评价者应始终明确每次观察的任务和目的，要选择与观察表中目的有关的行为和重要事实进行记录。3.观察记录要真实、精确，并且不能忽视当时引发幼儿行为的环境、条件等变量。4.幼儿的社会性行为往往因环境和客观因素的影响而发生变化，因此，要注意避免由偶发行为得出结论。三、1、试结合实际谈谈如何矫正儿童怕上幼儿园的不良行为。2、小和正在沙箱旁边玩，他专著地用沙子装满自卸卡车，然后倒出沙子，将沙子堆成一座小沙丘。而小刚也在他旁边玩一个玩具推土机。突然小刚开着他的推土机跃过了小和的沙丘，把沙丘轧平成了一条道路。小和立刻大哭起来，并打了小刚。（1）请分析这一事件产生的可能原因，（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。3、请为大班孩子设计一个“欢度六一节”的节日活动方案。答案：1. 矫正孩子不愿上幼儿园不良行为：孩子上幼儿园是离开家庭走向社会的关键一步。当孩子进入幼儿园后，需要自身改变以往的生活习惯。不能像在家里一样想干什么就干什么，必须服从老师，也不能独占玩具、睡觉、吃饭、排便等生活方式都会发生变化。如果能够巧妙地运用这种变化，开导、激发孩子对环境的适应能力，就能使其在心理上、行动上提高一步。相反，如果忽视这种变化，特别是那些骄纵任性、依赖性强的孩子到幼儿园后就会遇到许多困难。不愿意上幼儿园的孩子会有许多原因，我们应仔细观察分析，找出主要原因，以便帮助孩子改变这种怕上幼儿园的不良行为。(1)、孩子入幼儿园的年龄不可过小，一般在3岁左右入园比较合适，因为这时孩子的基本生活可以自理了，也有了喜欢跟小朋友的心理需求。在此之后，要为孩子入幼儿园做好必要的准备，比如培养孩子懂礼貌、讲道理的良好品质；愿意与别人分享玩具、分享食品；能与小朋友一起玩；能自己大小便；学会自己穿衣服，饭前便后洗手；学会遵守在规定时间里控制自己的行为等。总之，可以模拟幼儿园的环境要求，进行适当的训练，这样可使孩子在入园后不会因环境的突然改变而感到陌生，不知所措。(2)、经常向孩子讲述：“幼儿园是个有趣的地方”，而不要用“再不听话，就送你去幼儿园”来吓唬他。这样会在孩子幼小的心灵中留下一个可怕的印象，觉得幼儿园是个非常可怕、不自由的地方。当他真正要入幼儿园时，会产生恐惧心理。(3)、当每天早上送孩子去幼儿园时，孩子总是哭闹不止，家长就仔细找一找原因，是什么问题，什么心理造成孩子拒绝上幼儿园？一般讲：开始上幼儿园，孩子都会表现出不愿意的言行，过二周或一个月以后就会慢慢习惯了，表现出无所谓了。假如超过半年时间，还是存在一送幼儿园，孩子仍然像开始入园一样哭闹，就应当想办法配合老师制定一个“计划”来矫正孩子的这种行为。(4)、当孩子大哭大闹不愿意去幼儿园，不要简单地斥责、威胁、欺骗，要向老师了解情况，看问题出在什么地方。如果是孩子太依恋父母而不愿意去，每次一送幼儿园都讲“肚子痛”或磨缠着不肯去，针对这种情况，应加强对孩子独立生活能力的训练，要让孩子认识到“离别也是爱”，比如可以让孩子到亲戚家住几天换换环境，这对培养他生活的适应能力有好处。(5)、当孩子从幼儿园回到家后，要及时表扬他在幼儿园中的表现。有的孩子在幼儿园表现挺好，同老师、小朋友都能友好相处，可是一回家里就变了，表现为闹、找借口，第二天怎么也不去幼儿园。这样的孩子，家长应配合幼儿园老师给他制定一个“图表”，每次能按时上幼儿园，遵守幼儿园生活、进食等规定，就在他的“图表 ”上贴一个“小红星”，积累到3个小红星时就给个奖励。2. 对于孩子在活动中出现的破坏性行为，我们不应该只站在自己的角度去理解，而应该要用探究的眼光去看待，去寻找他们行为背后的理由，切忌想当然的主观臆断后就对孩子批评教育，这样对孩子是不公平的。作为教师我们常常会由于对孩子先前行为的固定印象，会觉得孩子是故意搞破坏，找麻烦。其实不然，当孩子在活动中表现出破坏性行为时，原因是多种多样的。孩子在强烈的好奇心驱使下会出现超乎寻常的探索行为。为了验证自己的想法或模仿大人，他进行了一些自己认为理所当然的活动。面对这样的孩子是我们应该肯定鼓励孩子的行为，要提供尽可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引导孩子的正当探索行为。如果发现孩子的探索出现难以