三年级下数学听课反思公顷平方千米人教新课标.docx

三年级下数学听课反思-公顷、平方千米人教新课标认识公顷是一节概念课，它更多的是一种有意义的接受性学习，同时又带有探索的味道。黄老师在教学过程中比较注重接受性学习与探究性学习的整合。本节课有以下几个特点：一、呈现内容的素材贴近学生生活现实，建立空间观念课程标准指出：“素材的内容应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反应数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。”学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常密切，而学生的生活实际是理解和发展空间观念的宝贵资源。黄老师对教材进行了重组创设了解常熟的情境，引起学生的注意力，激发了学生期盼的心态。如，用“平方米”作单位了解尚湖风景区的占地面积和水域面积引发学生进一步学习土地面积单位的需要，黄老师紧密联系生活实际激活数学课堂教学，让学生初步了解公顷的用途。在初步体会的基础上，老师带领学生欣赏美丽的常熟风光，了解梅李聚沙公园的占地面积，梁山工程规划面积、绿地面积，沙家浜占地面积。这样的教学引入一方面能唤起学生已有的生活经验；另一方面利用多媒体课件呈现学生比较熟悉的风景区面积，有助于学生借助对这些风景区的直观印象，体会公顷是一个较大的面积单位，从而引出课题“认识公顷”，给人水到渠成的感觉。出示课题后，老师抓住学生学习新知的迫切心理，引起学生进一步研究公顷的兴趣，提出问题：“对于公顷你想了解哪些知识？”学生积极思考：1公顷与平方米之间的进率？1公顷有多大？公顷用什么符号表示？学生有了目标，就会有动力，学生的积极性被调动了起来。而教材例题中呈现的南京明孝陵、北京中华世纪坛、台湾日月潭的面积和我国2004年的森林面积，黄老师把它作为新课结束的拓展延伸去欣赏这些图片，让学生再一次走进生活，去感受公顷在生活中的广泛应用。这样的安排有助于拓展学生的视野，能引领学生主动地关注自然和社会。让学生真切的体会到公顷确实是一个比较大的土地面积单位，在生活中有着广泛的应用。黄老师从学生的现实生活出发，使学生建立了初步的空间观念。二、从感知到抽象，积累数学活动经验，培养空间观念课程标准指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历，体验各种活动过程的结果。数学活动经验需要在做和思考的过程中积淀，是数学活动过程逐步积累的。”为了让学生较好的建构对公顷的认识，黄老师注重让学生经历过程，形成体验，加深认识。体会1公顷的实际大小是本节课的教学难点，为了成功突破这一难点，黄老师按照小学生认识事物的规律，组织学生课前找一找，拉一拉，围一围，等实践活动，运用感知规律使学生获得图形与几何的鲜明表象，逐步建立1公顷的表象。课前和学生到校园里找一找100米，让80个学生手拉手拉出100米体会100米多长，找一找边长100米的正方形多大。正因为学生对边长为100米的正方形有了感性的体会，所以当老师揭示1公顷的概念：边长100米的正方形土地面积是1公顷时，学生能够较好的感受、想像、体会1公顷的面积有多大。黄老师还请28个学生手拉手围成一个边长大约是10米的正方形并估算出这个围成的正方形的面积大约是100平方米，结合课件看，学生通过简单的推理，想像100个这样的正方形有多大，学生又一次体会了1公顷的面积确实很大。又如，学生在认识了1公顷=10000平方米后，学生对于10000平方米究竟都多大，1公顷究竟有多大，在学生的头脑中还是很抽象的，为了更好地体会，黄老师选取了学生身边比较熟悉的素材来建立1公顷的表象，层层递进，逐步建构。体会：我校的操场面积，门球场面积，教室面积推算1公顷的实际大小，4人讨论多少个你测量的这个面积大约是1公顷，通过这样的设计，学生有了看得见、摸得着的感觉，所建立的1公顷的表象就更加清晰了。用卫星云图呈现我校，计算占地面积，学生对2公顷有了体会，计算平行四边形面积，学生对4公顷就有了体会，让学生视角更全面的感受公顷的大小形成具体表象。练习中呈现用平方米为单位求出土地的面面积，再换算成公顷，能再次感受到，计算大面积土地用平方米作单位，读写都麻烦，用公顷作单位就简单些，如计算体育中心的足球场面积有没有1公顷，培养了学生估计能力。让学生积累丰富的感性经验，对于建立空间观念是很重要的。总之，黄老师准确理解教材的编排意图，联系学生的生活，按照学生的