《惊弓之鸟》.doc

惊弓之鸟 教学设计一、教学内容分析： 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。二、教学思路： 这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。三、教法学法：1启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。2角色体验法。在教学中，我让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。四、教学准备：课件五、课时安排：二课时第一课时一、教学目标：1.学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。（重点） 2、能朗读课文，概括课文内容。 （难点） 3、了解课文内容，善于自己动手解决问题。 二、教学过程：（一）导入新课 1.今天，我们一起来学习惊弓之鸟（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。（二）纠正字音、字义。 1.请同学读课文，其他同学听并纠正读音、读法 2.自主识字：（1） 全班交流生字的结构、读音、部首、扩词等等。（2） 重点字的扩词、造句等等：郊、悲。（3） 知道学生在田字格里正确书写生字。 3.认读生词： （1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读，不要读成。 愈，读“”，不要读成“”； “惨”是平舌音，不是翘舌音。 （3） 整体感知 1.自由朗读。要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 2.生自由读，师巡视。 3.刚才同学们一个个挺直腰杆，认真地读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？从课文中你了解了他的哪些信息？（更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。） 4.理清叙述的顺序。第二个问题：课文写了一件什么事？（课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。）第二课时1、 教学目标： 1.学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。（重点） 2.能分角色朗读课文。理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 （难点） 3.能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 2、 教学过程：（1） 回忆导入 1.昨天初步学习了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？（课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。）（二）展示目标，局部探究。 1.知道魏国是指哪里吗？魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。 2.看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。 （1）看课文插图，认识“弓” 、“箭” （2）这“鸟”指的就是大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？ 3.更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？（生读文章第一自然段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？ （1）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）你怎么理解“能手”（课件点红）？ * 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。 * 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。 （2）我们知道更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。（3） 赏析课文：l 如何射雁，生交流课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。1.是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。 （1）这是弓，这是箭。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？（“嘣”）【师正音，后鼻音】你能把这句话连起来读读。 （2）嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。让我们再读读这句话。生读 * 幻灯出示：更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（ ）。 2.是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉。课件演示：(拉弦鸟落） （1）过渡：大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们再次默读课文，划出相关语句。（生交流。四人次。） （2）刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（8自然段） （3）谁来读读这段话。指读。l 是何原因 幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”1. 更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？齐读第8自然段，四人小组讨论讨论。 自学提示： * 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。 * 跟你的同桌说说，汇报。哪些是更羸看到的？哪些是听到的？哪些是他的分析？（课件）2. 课文中（1）先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫观察。板书：飞得慢叫得惨 观察。（2）那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群由观察而进行思考想象，我们就叫做分析 请生再齐读第一、二两句。 （3）那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。3.是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（板书：心里害怕）4.其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会，由心里害怕，一定会最终导致。这样一步一步的思考过程，我们就叫推理。板书：推理。5.你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示（指名填空练习）6.你有什么话对更羸说吗？（佩服他）7.师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？（生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”）如果你们是魏王，你会说，我还没感受到魏王对更羸的佩服，如果如果你们是魏王，你还会说。嗯，让我感受到了你们的确很佩服更羸。8. 过渡：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？（生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” ）从这里我们可以看出魏王一开始是不相信的，对吗？让我们一起读读这两句话。（再把两句话放在一起看一看）9.出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” “啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 读出相关语气。课件出示（两句话）课件出示（两句话）10.朗读课文：分角色过渡：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。（四）走进惊弓之鸟，领悟人生哲理 1读了这个成语故事，我们来想想到底是什么害死了这只大雁？(它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了.) 2.你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？ 3.那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示*老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？ *你们也有这样的小故事吗？（五）课堂总结 学了课文，你还有什么收获？（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。六、板书设计： 更羸看到、听到 想到 推理 慢飞 箭伤未愈 裂开边飞边鸣 孤单失群 高飞 害怕 拉弓 掉下来善于观察 善于分析 善于推理七、教学反思： 让学生带着问题进行阅读，不但能让学生进行有目的地读，而且能提高阅读的效果