《整本书阅读·大头儿子和小头爸爸》反思与点评(正式版).doc

整本书阅读大头儿子小头爸爸教学反思河北省大厂县城关小学 李志刚“快乐读书吧”栏目已经安排过3次了，分别是一年级的“读书真快乐”和“读读童谣和儿歌”，以及二年级上册“读读童话故事”。本次“快乐读书吧”是“读读儿童故事”。李老师执教了整本书阅读大头儿子和小头爸爸一课，下面请李老师就本堂课教学进行反思。接下来，就自己上的这堂课进行反思。如有不足，还望马校长多多指正。“快乐读书吧”推荐4个儿童故事供学生选择阅读，分别为：神笔马良七色花大头儿子和小头爸爸愿望的实现。对于二年级的学生来说，儿童故事的内容非常贴近他们的生活，情节也生动有趣，容易引起共鸣。本次整本书导读课选择了郑春华女士著的大头儿子和小头爸爸，这是一部历久弥新的经典幼儿文学作品作。根据本课程的要求，我尝试将思维可视化工具运用到整本书的导读课中。以下结合实例谈一谈思考：一、借助“概念图”，重新构建思考 概念图是一个主题的概念及其关系的图形化表示。我是通过如下方法设计了概念图。 提到“大头儿子”，我们的头脑中立刻会出现“活泼、可爱”等词语，这就是我们的原有认知，所以在阅读这本书之前，我就让学生谈一谈大头儿子的印象，学生想到了如下词语：善良、聪明、可爱、鬼点子多。我将写有大头儿子特点的词语贴到了黑板上。这是对大头儿子形象的“概念图”雏形。让学生在阅读整本书前，唤起了对书大头儿子的原有认知，这样就为接下来的阅读作了较好的铺垫。读整本书的另外一个重点是感受童话中人物形象。李老师还将概念图的运用贯穿始终。大头儿子顽皮可爱的形象已经在学生的心里扎下了根，李老师便以人物形象为切入点，由对人物的兴趣引发阅读的欲望。先让学生聊聊大头儿子的印象，再让孩子们读一读作品，这样能让孩子对大头儿子有更全面的认识。在汇报交流过程中，学生们对大头儿子有了新的印象，如贪吃、挑食、开心果、没礼貌等。结合概念图，我让学生思考：你在生活中有没有做过恶作剧？一石激起千层浪，孩子的话匣子马上被打开了，有的孩子曾把水盆放在了门上，把姐姐淋成落汤鸡；有的孩子曾躲在门后，吓唬妈妈正当孩子们说得正起劲儿的时候，我突然问道：“原来你们也爱做恶作剧，那你们的爸爸妈妈还喜欢你们吗？”学生们异口同声地回答：“喜欢！”我又追问孩子们说原因，让学生认识到大头儿子和他们的年龄相仿，正是爱搞恶作剧的时候，这也是一种天真的表现。随着年龄的增长，我们会变得越来越成熟稳重。二、利用“情节梯”，把握书中脉络 在指导学生阅读十个会魔术的鸡蛋的故事时，我通过指导学生关注故事中小头爸爸、客人们及大头儿子的行为，把最能显示故事情节的关键词，用阶梯式的图示勾勒出来。这样就相当于展示了一个故事的全景图，很好地帮助学生理清了故事的结构。课下，我对学生运用情节梯情况做了如下分析，我们先看大人厨艺展示及大头儿子反应表：人物小张阿姨老李叔叔小头爸爸厨艺香菇炒青菜糖藕蒜蓉炒鸡蛋填对人数30人30人30人正确率100%100%100%大头儿子的反应看着大家吃拼命吃1.一边跑一边大叫2.挤在人堆里抢着说填对人数28人30人28人正确率93%100%93%通过这张表，我们发现学生对于提取明显信息的能力很强，学生能够准确提取，正确率很高。接下来，我看看出现问题的几份，首先小张阿姨做的香茹炒青菜，在大头儿子的反应中，有两个学生填写的是“看着”吃，虽然抓住了关键词，但表达不够准确。小头爸爸做蒜蓉炒鸡蛋时，大头儿子反应如何呢？有27人填写的是“一边跑一边大叫”，一名学生填写的是“挤在人堆里抢着说”。通过这份数据，我发现学生提取的信息，还较为单一，准确率较高。三、运用“意见椅”，论证个人观点当学生阅读完这个故事后，对大头儿子有了新的认识。为了避免学生笼统地说“喜欢”或“不喜欢”，或者脱离文本，漫无边际地谈感受，运用了“意见椅”这一形式。我让学生从故事中找到关键词谈大头儿子的印象。例如，有些学生的观点是喜欢，有的学生的观点是不喜欢。课后，我将意见椅上所填写的理由进行了梳理，请老师们看“意见椅”学生观点及理由维恩图。我发现学生“喜欢”和“不喜欢”的理由有重叠部分，其理由有：恶作剧拼命吃狠狠舀起三大勺头儿子一边跑一边大叫大家笑得肚子疼大家看着都笑起来。为什么会出现这种现象呢？我认为这和学生的思考角度不一样。喜欢大头儿子的学生认为大头儿子的表现体现大头儿子活泼可爱，不喜欢大头儿子的学生认为大头儿子很没礼貌，让爸爸难堪。无论哪种观点，只要言之有理即可。本节课，我通过运用“概念图”、“情节梯”和“意见椅”这三种思维可视工具组织教学，帮助学生了解大头儿子的生活，感受人物形象。我认为思维可视化工具是整本书阅读的“金钥匙”，使学生养成运用这些思维可视化工作进行阅读，真正学会阅读。更重要的是学生在这个过程中，感受到了课外阅读的快乐！整本书阅读大头儿子小头爸爸教学点评河北省大厂县城关小学 马春凤接下来由我对李老师的这堂课进行点评。如何读一部书呢？李老师执教的整本书阅读大头儿子和小头爸爸一课，风趣幽默，深入浅出。李老师着力克服课外阅读的边缘化，促进儿童阅读进教材、进课程，使课外阅读课程化，给学生如何读课外书以全方位的指导。将知作者、看评论、读目录、晓内容、要思考这五个读整本书的方法，比作开启阅读的大门的五把钥匙，形象生动，对整本书的教学起到了示范作。从李老师的这堂课来看，应该增加一个“会表达”环节，这样条理更清晰了。无论在讨论环节，还是在汇报交流环节，学生都要表达自己的观点。在教学中，应该加强学生表达能力的培养。就整本书导读课效果而言，李老师在“导”上做足了功夫。一、导趣，引发情感参与 阅读一本书需要一两天时间或者更长的时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。导读，顾名思义，就是引导孩子阅读，一般在孩子阅读一本书之前进行。根据大头儿子和小头爸爸作品特点，李老师选择了多个切入点。首先是以“歌曲”为激趣点。一提到大头儿子和小头爸爸，学生就会兴奋不已，有的学生情不自禁地唱和起来。于是李老师从动画片主题曲切入，激发孩子阅读的兴趣。这部动画片陪着孩子们度过了很多美好的时光。李老师没有让孩子们沉浸在动画片的情节之中，而是以此谈了自己读大头儿子和小头爸爸这本书的感受，激发了孩子们阅读的兴趣。其次是以作者简介为激趣点。在作者简介里，有一个重要信息提供给孩子们，那就是她的其它作品。很多时候，孩子喜欢一个作者，可能会把她的其它作品找来读一读，激发了孩子读同一作者作品的愿望。二、导读，全面感知内容这里的读，是指整体的浏览感知。李老师引导学生看评论、读目录，以此获得对整本书的印象。1.看评论知价值喜欢读书的人可能都会有一个习惯，就是在读书之前先读一读媒体评论，以此来决定这部作品是读还是不读。李老师充分利用封底上的媒体和名人对该书的评论，不仅让学生了解到这本书的价值，为学生今后选择阅读提供了参考。2.读目录知梗概本节课的教学重点就是让学生初步学会看目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。在李老师的这堂课中得到了很好的落实。李志刚：在课前交流中，我了解到学生已经有了读整书的经验，对于目录也有了初步的认识。在开始读之前，李老师先让学生认识自己要读的那本书的基本信息。如，观察封面，看看书名、作者、插图。引导学生交流目录的作用。马春凤：在已经对目录作用认识的基础上，李老师让学生浏览目录，思考：你最想读哪一个故事？为什么？相机总结目录的作用，抓住了教学的重点。同时，李老师指导学生通过目录及封面插图，让学生预测故事内容，激发了学生的阅读期待。三、导法，明确阅读策略为了提高学生的阅读效果，李老师制作了“情节梯”和“意见椅”这两种思维可视化工具。由于学生年龄较小，所以这两种思维可视化工具设计得简单明了，可操作性强。为了更好的让学生掌握这两种思维可视工具，李老师先给学生做了示范。刚才，李老师对学生填写“意见椅”情况做了分析。接下来，我从学生填写理由的数量做一下分析。请老师们先看看学生填写“意见椅”理由数量统计表，我们发现，在30份“意见椅”中，写出1条观点的有1人；写出2条观点的有4人；写出3条观点的有9人；写出4条观点的有15人；写出6条观点的有1人。通过这组数据，学生的阅读理解能力的差异已经充分体现出来了，这和学生默读速度及提取信息能力的强弱有密切关系。另外，我还发现有部分学生填写的理由并不是从文中找到的关键词或句子，而是自己概括的，如：“可爱”“天真”“让大家开心”等，这说明孩子还未搞清楚填写要求。因此老师在明确要求，做好示范的同时，还要在巡视的时候及时纠正。结合上面分析，李老师设计的“意见椅”可以完善一下，增加一个思考问题，即：我认为大头儿子是（ ）孩子。从阅读理解策略角度看，这个问题既是指向对人物形象的评价，而写“理由”则指向的是提取信息角度。从论证角度看，学生的观点是“喜欢”或“不喜欢”，是论点；“理由”是论据；对大头儿子的评价是“结论”。论证的过程就好像一条线，把论点、论据和结论有机结合起来，贯