国标本五年级语文《鼎湖山听泉》教学设计

1 / 10 国标本五年级语文鼎湖山听泉教学设计 fontsize=6国标本五年级语文鼎湖山听泉教学设计 作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数： 163 国标本五年级语文鼎湖山听泉教学设计 一、教学要求 1能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第 4 自然段。 2学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识 1 个多音字。理解由生字组成的词语，会用 “ 犹如 ” 、 “ 像 一样 ” 造句。 3理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情 。 二、教学重点 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 三、教学难点 凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。 四、教学时间：三课时 课前预习：查阅有关鼎湖山的资料、图片。 2 / 10 第一课时 教学要求： 1学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识 1 个多音字。理解由生字组成的词语。 2理清课文脉络，试着给课文分段。 教学重点、难点： 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。 教学过程： 一、谈话导入 同学 们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以 “ 植物多 ” 、 “ 寺庙多 ” 、 “ 瀑布多 ” 驰名于世。 揭题： 10鼎湖山听泉 二、看图片，听课文录音。 三、初读课文 1布置学生自学。 （ 1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读3 / 10 通读顺。 （ 2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。 （ 3）给自然段标上序号，想 一想每个自然段讲的什么。 2检查自学情况。 （ 1）认读生字词。 A 肇庆聆听蒙眬汩汩 B 草丛暮色古刹汇聚穿越轻柔清脆 草丰林茂时隐时现不绝于耳交错流泻 清纯悦耳山鸣谷应悠悠扬扬安详厚重 欢快活泼繁花似锦古树参天万籁俱寂 厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低 忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生机 （ 2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？ 指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。 （ 3）读读自己喜欢的自然段。 四、理清课文脉络 1默读课文。想 一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。 4 / 10 2讨论交流后小结。 第一段（第 1 自然段）：写 “ 我们 ” 来到风景名胜鼎湖山。 第二段（第 2 自然段）：写白天 “ 我 ” 在上山途中观景听泉。 第三段（第 3 5 自然段）：写入夜 “ 我 ” 在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。 五、指导写字 1出示生字。重点指导书写 “ 磅礴 ” ，区分 “ 暮 ” 和 “ 幕 ” 、“ 墓 ” 、 “ 慕 ” 的意、形。 2钢笔描红、临写。教师巡视指导。 第二课时 教学要求： 1 能有感情地朗读课文 1 2 自然段。 2理解课文 1 2 自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。 教学重点： 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 教学难点； 凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。 教学过程： 5 / 10 一、创设情境导入 今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！二、精读课文第一自然段 1指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌） 2出 示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？ 三、精读课文第二自然段 过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？ 1学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。 2交流。教师相机出示句子，指导朗读。 A 过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。 a 指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响） b 能试着把这句话读一读吗？ B 进山一看，草丛石缝，到处 我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。 a 自由读，圈出 “ 不绝于耳 ” ，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多） b 还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在 “ 到处 ” 、 “ 涌流 ” 、 “ 交错流泻 ”“ 遮断路面 ” 等词句下圈点。 c这两句话中的 “ 涌流 ” 和 “ 流泻 ” 能交换吗？它们有什么6 / 10 不同？ （ “ 涌流 ” 指朝上涌出朝前流淌， “ 流泻 ” 指迅速地朝低处流淌） 师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。 c 愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉 汇成一片美妙的音响。 a 学生看插图，听老师读这段话。 b 看了图，听了朗读，有什么要说的吗？（板书：泉声美） c 这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用 “ 犹如 ” 来说句话吗？ d 想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！） 就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读） 四、朗读课文第 1 2 自然段。 第三课时 教学要求： 1有感情地朗读课文第 3 5 自然段并背诵本段。 7 / 10 3学会用 “ 犹如 ” 、 “ 像 一样 ” 造句。 3理解课文第 3 5 自然 段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。 教学重点： 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 教学难点： 凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。 教学过程： 一、复习导入 在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？ 二、学生自学第三自然段 1学生自读 2结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单 介绍庆云寺。 三、精读课文第四自然段。 师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？ 1请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。 2指导读第一句。 8 / 10 （ 1）指名读，你知道 “ 万籁俱寂 ” 的意思吗？指导再读。 （ 2）如果，我们是客人，那主人就是 （指板书：鼎湖山）。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这 “ 泉声一直 ” （引读）。多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？ 3.指导读第二句 师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心 （学生接下半句） （ 1）齐读。 （ 2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？ 让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。 4指导读第三句 啊！这是声音，多像一样啊！ （ 1）出示句式： 生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。 （ 2）同座位互相说一说。 （ 3）指名回答，教师相机板书：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴 （ 4）师引读这段话。 （ 5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。 9 / 10 （ 6）同学们，这么优美的语 句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。 （ 7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书： “” ）你听。 5学习第四句。 （ 1）示范读。谁能像老师这样读？ （ 2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。 （ 3）引读。 （ 4）学生读，读出这种感觉。 四、学习第五自然段。 鼎湖山因为有了清泉，所以。 （ 1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式 发表你