在学校语文组会议上的说话稿

1 / 9 在学校语文组会议上的说话稿 在学校语文组会议上的说话稿 各位老师，今天受语文组长志 x 老师的委托，要我就本学期学校小语再生教学课题研究的结题事宜提出建议。而面对这样的工作任务，就我此刻的内心而言，即可用佛学里一句“ 说亦是错，不说亦是错 ” 禅语来言状。但既是工作任务，我也只好勉为其难。故今天的言说且以三个话题来简述。 一、一点个人做课题的体悟 说实在的，自几年前我振臂一呼而言我校小语课改，及而今“ 门前冷落鞍马稀 ” 这是我的咎由自取。这倒不是我后悔经年的付出与求索，而是我为当年的张狂而羞愧。因为我不当以自我 教育之拙见而请命立题，妄念救赎。其实教育之事本是每一个教育者自己的事，亦无所谓分别，更无所谓救赎。所言改者仅仅是己身而已矣。而且时、势、位之天数并不在当下，我之教育理想最多也只算是对教育 “ 香格里拉 ” 的憧憬。因为其时所求或如秋木求华，或如潭水求波，亦如谷底求瞰。而木逢春而始华，水因风而生波，瞰居高才无遮呀。 不过做课题一事，反让我从中得到了修身养德的益处。因为深居简出，我便有机会去学习。而在学习中，诸多智圣者却给予了我 “ 疏瀹而心，澡雪而精神 ” 的恩赐。故我不反对，也不歆羡他人在阳关道上的一切作为。我且只选取一 种不问苍生问自身的教育生活。 2 / 9 二、几点结题的建议 本学期，是我校承受市级课题的结题时段。这是一件有其承诺必与付之的事。所以我们的回报理当有形有色。这是作为课题具体负责的我做人的原则。故藉此机会，我想请求大家帮我在过往的误处以结题之事而画上较为圆满的句号，并就此提出以下几点参考建议。 1、录像准备。 即包括我在内的课题组人员先围绕行课确立比较近似的基本架构，而后每人依次上课，并录制成光盘。顺便说一句，所说人员并不一定只局限于先前拟定的人员，想参加的均可。当然，先前拟定的人员如果要退出也不勉强。 2、 资料汇编。 唐钊老师负责撰写结题报告。 梦英老师负责录制光盘。 景鸿老师负责图片资料的汇编。 宗红老师负责备课资料的汇编。 志 x 组长负责各种获奖励资料的汇编。 其它人员准备好以上备用的资料。 3、说明。 参与课题实验人员的备课与行课的基本路径力争和而不同。即基本理念相同，形式可自由调改。 保证各种外显资料（如备课、行课、获奖资料等）在汇编3 / 9 时即用即取。 资料汇编中的疑义之处共同商榷。 三、微型课基本架构的简要解说 因为小语再生教学的行课方式基本是以微型课为主的，故有必 要在此作简要解说。 1、微型课的理解：即把语文课分割成若干个颗粒型的小事件来做，并以 “ 事件 ”“ 学法参照 ”“ 程序 ” 为行课骨架。其核心的行课思想即是让学生在亲身参与学习的过程中，逐步走向自主性的学习。 2、课型的产生：在过往的展示课中，我们所见到的基本上都是综合性的复合课。但此种课型所承载的主要职责是一种示范性的。其内部却有诸多外人看不见的东西，根本就不能适用于日常的常态课。即使我们有心，其人力、财力、精力，以及时间也不得允许。而且，以我观之，在我们仿而行之的常态课里，由于过多地搀和了老师传输知识的意识，锁 定知识给予的教学流程就基本上成了我们当下语文课堂学习的主流。这样的行课方式行走了几千年，培养了诸多杰出的人才，当然有其可取之处。可是，既然我们要言课改，倘若仍旧无法脱胎于陈旧，并不能以崭新的行课方式而显露，则何改之有？ 当然，崭新的行课方式是千姿百态的。而我们创造的微型课，理当是其中的一种。因为我们这种课型的外形特点就是老师4 / 9 在课堂上做事的时空较少，主要的学习时空几乎都让给了学生。而且，学习活动的展开，更利于学生逐步学会学习。更主要的是课堂几乎消失了老师的主观制控，而仅有老师的指导、帮助与管理。 3、语文 课文学习的体例。 微型课的构建是多向多层的，且每一种课型的架构也是动态的，其中的精微之处也会因人而异。至于如何精微，我想留与有兴趣者自行发掘。现仅以我个人在语文课文学习方面所获取的粗浅的操行方略，呈诸各位，以便参考。 （ 1）课文学习的三件事。 读文学习。 字词学习。 课文解读。 （ 2）行课方略（以备课和行课的主板块为主） 第一节事件：读文学习 一、入课（略） 二、学习程序 1、小老师带读，老师正音导句，其它学生做到三到（眼到、手到、心到） 2、学生自读 10 分钟 （ 1）学法指导： 咬响。 一字不落。 自主识字。 读完了再选读。 读满十分钟。 （ 2）学生自读与自记分（以上每一点记 2 分） 5 / 9 3、朗读展示与记分（给课文段落分配分值，展示者自选。读完后学生评分。） 第二节事件：字词学习 一、出示字词过关题（略） （说明： 此种过关题题型可多样。 分必做题和选做题两类。） 二、学习程序 1、学生抄、画、记。 2、小老师带读带写，老师重点导写。 3、学生自行读记（避易记难） 4、过关与学生互相评改，后让老师查阅。 第三节事件：课文解读 （说明：课文解读的形式大体有：读写结合；话题 解说；文本体悟等形式。此处呈示三种，是非一节课。） A/读写结合类： 一、事件：读写结合（以燕子第一自然段学习为例） 二、程序 1、读一读。 （ 1）导读：注重咬字的轻重缓急。 （ 2）自读：学生练习 （ 3）展示与欣赏 2、看一看。 6 / 9 （ 1）看构成： 每个小句子分别写了小燕子的一些什么？ 观察作者依次写出的 “ 羽毛 ”“ 翅膀 ”“ 尾巴 ”“ 小燕子 ” 你有何发现？ （ 2）品写法： 句子比较：出示 “ 一身乌黑光亮的羽毛 ”“ 小燕子全身长者羽毛，而且乌黑光亮。 ” 学生对读。 自由说话后再对 读。 3、仿写练习 （ 1）出示：一身（）的（），一对（）的（），加上（）的（），凑成了（）的（） （ 2）自由写作。 （ 3）自由展示 （ 4）修改、誊抄、互评。 B/话题解说类： 一、事件：话题解说（以一个小村庄的故事为例） 二、程序 1、话题给定： 一个美丽的小村庄。 斧头下的日子。 小村庄的消失。 7 / 9 2、学法参照： （ 1）在以上三个话题中自选 1-3 个进行解说。 （ 2）细读与所选话题对应的段落，整理成自己的话（可加可减） 话题对应段落提醒：第一个话题：第 1 自然段。第二 个话题： 2、 3 自然段。第三个话题： 4、 5 自然段。 话题解说模型： 第一个话题：那真是一个美丽的小村庄。山上（），村前（），天空（），空气（），房子（）（可添加） 第二话题：村子里的人们靠斧头过日子。谁家想（），谁家想（），都（），把树木（）。就这样，一年年，一代代，山坡（），裸露的土地（）。树木变成了（），变成了（），变成了（）。 第三个话题：不知过了（），过了（）。在一个（）的八月，大雨（），一连（），直到（），雨才（）。可是，小村庄却（）。所有（）都（）。 3、学生自主学习，并在稿纸上写好自 己的话题。 4、话题演讲会。 三、话题整理与誊抄。 c/文本体悟类： 一、事件：文本体悟（以翠鸟为例） 二、学法指导 8 / 9 1、在课文 1-5 个自然段中自选 1-5 个段落。 2、边读边画出自己认为有意思的词句。 3、再读这些词句，把自己的想法写在旁边（批注） 4、记分方法：批注一处记 2 分。 三、学习程序 1、了解学习事件及做法。 2、学习自主学习 10 分钟。后自行记分。 3、班级交流会。 （ 1）自由发言。 （ 2）倾听与修补。 四、安排作业（略） 说明： 1、以上仅是语文课文学习中 微型课的某些形式的展示。 2、贯彻课堂始终的是让学生学。即把学习之事尽量交与学生自己做。 3、课堂行课的方略没有最好，只有适合。 4、只有能认可的教育思想，没有一成不变的统一模式。 各位老师，东晋名相王导曾言： “ 人言我愦愦，后人当思此愦愦。 ” 而今的我因倡发课题而起，并一路品尝着做课题的某些苦果。但以苦相伴似乎是我之宿命。故我愿意听从孔子的教诲： “ 天下有道，丘不易与。 ” 且秉承着 “