在小学数学课堂中创设教学情境培养学生倾听的能力

1 / 6 在小学数学课堂中创设教学情境培养学生倾听的能力 在小学数学课堂中创设教学情境培养学生倾听的能力 澄迈县加乐中心学校王广立 倾听他人的心声是学生必须具备的美德。学生要与人融洽相处，流畅地交流，必须要先学会倾听。倾听他人既是一个听的过程，也是一个学的过程。在倾听他人的过程中，学生可以从他人的言语中学习到一些自己不知道的知识和他人的为人处事的态度与原则。因而，教师要培养学生从小倾听，不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将会是一种财富。那么，在小学数学课堂中如何培养和指导呢 ？创设教学情景是一种高效途径。在教学过程中， “ 情境 ” 是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的优化了的学习环境。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动 “ 情商 ” 来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生不但便于获取知识，而且容易形成良好习惯，从而将好习惯迁移使用到新的问题情境中去。 一、教师创设真实情境，引导学生明确倾听目标。 2 / 6 课堂中，当一名学生回答问题时，其他人却无所事事，这就说明一点：他们认为听不重要，不关他的事，没事可做。那么老师在这时应该给予学生明确的目标，这部分学生应该干什么。 “ 听 ” 也是目标。在 “ 听 ” 中发现问题，在 “ 听 ”中激发思维的火花。但目标怎么给更有效呢？比如：当一个学生发表见解后，老师可以问其他学生： “ 你听清他说什么了吗？能否重复一遍？他说的和你们想的一样吗？你认为他说得怎么样？你有不同意见吗？他有哪些地方说的你不赞同？还有补充和修改吗？ ” 这些方法虽然简单可行，但学生是在生硬的接受。而创设真实情境将 便于学生接受。创设真实情境是指在真实生活中的活动。指人们周围现实存在的他人或群体，是人们周围客观存在的直接面对、相互影响的境况。大自然中的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是真实情境；在课堂所出示的长尺、天平，如量杯、三角板、模具等等也是真实情境。真实情境因其本身的具体化特点，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借真实情境，可以促使学生的主动参与学习，可以让学生愉快的带着目的去倾听别人的发言。如：在认识厘米、分米、米一课，我创设了如下情境。让同学们自己拿喜欢的尺子去量一量要好的朋友有多高 ，再让朋友也量一下自己有多高，最后可以自己量一量自己有多高，学生被故事情境吸引，认真的倾听，积极的思考，创设有效情境，让学生明确3 / 6 了倾听的目标。再如，克与千克一课，起始环节我就设计这样的问题情境：出示一个苹果，一包糖，一袋盐问： “ 谁能帮老师想一个办法，比较这三样东西的重量？ ” 学生注意力立即被这样的的问题吸引过来。抱着帮老师解决这个难题的心理，教师又可以使用观察、倾听等方法了解孩子对这个问题的认知程度，引导孩子扭转错误的思维方向。 二、教师创设想象情境，教给学生倾听方法。 想象情境是指在 意识中的他人或群体，双方通过各种媒介物载体以传递信息，间接地进行互相影响，发生相互作用的境况。想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不象真实情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比真实情境更广远，更富有感情色彩。我们知道倾听分两个层面：第一是静听，听懂；第二是听后思考，分析反馈。教师要教育学生学会第一层面，进而发展到第二层面。首先教育学生，在倾听时要注意力集中，神情专注，边听边想。不论是老师的讲解，还是参与集体交流，都要听得认真、专心、耐心。听时眼睛要看着对方 ，面带微笑，神情投入。当赞同对方的观点时，可以微微点头表示赞许。遇到不同意见，不要急着发言，要想想到底哪一点不同，分析一下人家说得有理还是自己的有理、道理有几点，然后再落落大方地表达自己的意见，与人交流沟通。这样做既是对他人的尊重，又便于听者把握对方4 / 6 要表达的内容，培养学生有意识根据他人的观点来阐述自己的意见。只有认真倾听，学生才能不与他人的答案重复，进而作出准确的评价。教师可以提供一个主题供分组讨论，然后集团交流。先让听的同学想象 “ 如果你发言，别人不听，有何感受 ”“ 如果别人发言，你不听你有何收获 ” 。再让发言同学谈谈大家倾听时自己的感受。学生的情绪往往在想象情境中不断高涨，想象力也随之而发展。从而更加理解他人，主动倾听。倾听的学习般有五个阶段：倾听他人，重复他人，记住要点，理解含义，表达己见。 三、教师创设暗含情境，培养学生倾听习惯。 暗含情境，指通过音乐渲染、教师语气表情、环境布置、板书设计等手段对教学环境的刻意规划，以达到激励目的。心理学研究表明，学生情感的引发和兴趣产生，往往与一定情境有关，而生动感人的情境能增强学生内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主 动思考问题，积极利用教室内黑板、报墙报等，提出班内近期奋斗目标，也能给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境；再如张贴名人画像、警言警句等，都能起到好的激励作用。我总结了四种方法： 1.语言鼓励法：社会心理学家认为：受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。学习成功最足以使学生后续学习的一种动力。所以在“ 听 ” 的教育中，教师要用赞扬的语言创设激励性情境。教5 / 6 师要赞扬学生，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。语言有： “ 你听得那么认真，懂得尊重他人，别人也很尊重你的发言，不是吗？ ” ； “ 你听得 认真，能把不同点都分析出来，真棒！ ” ； “ 你善于倾听，善于向他人学习，可真了不起！ ” ； “ 你听出了他人的错误，帮他大忙。 ” 。老师的赞扬和鼓励就像一阵春风吹向学生的心田。 2.物质奖励法：赏识永远是激励孩子的有效方法，所以可以设立 “ 倾听之星 ” 特别奖，奖励那些认真倾听并能及时回应的孩子。这对会听者是一种肯定，对不会听者也是一种引导。奖励不是目的，而在于因奖励情境形成的倾听习惯的强化和学生间对于倾听习惯的认同。 3.行为激励法：老师适时的一次握手、一个拥抱、一脸微笑的行为，为学生创造了温暖心灵的教学情境，对于学生来说也许 是终生难忘的教诲呀！学生面对震撼心灵的教育又怎能不倾听呢？ 4.困难磨励法 :现在的学生接触各种媒体信息，认知面广，往往简单容易的问题不能激发他们的求知欲。于是适当地给他们出难题、压担子，创设有效的困难情境倒是一个好方法。记得在认识三角形一课，我刚要演示三角形框架怎么捆，一个学生就在下面小声说 “ 这谁不会呢？ ” 。我看着其他学生也有不屑一顾的表情，于是说 “ 好吧，那位同学你来帮老师捆 ” 。他三下两下就捆好了，其他同学由于也想看看这个同学能否做成，也从始至终认真观看。看到他们乐于动手，又不愿听讲解，干脆6 / 6 我将下面的环节 作了调整，由先老师演示再学生做，改为由学生分组研讨搭建方法，领取所需材料分组搭建。这下学生的研究热情很高，他们五个人一组认真地研究搭建的方法，有的小组还画了图纸。小组同学热烈地发言，认真地倾听，不时修改方案。那么倾听不只是全班集体交流时的倾听，在分组活动中也同样重要。当学生投入到学习活动中，有踊跃发言，有认真倾听，又有争论出现，那不正是思维在碰撞出火花吗？ 总之， “ 认真倾听 ” 是一种良