在市高三语文教师会上的发言

1 / 10 在市高三语文教师会上的发言 在市高三语文教师会上的发言 今年的高考阅卷，我和一中的王俊海老师批改的是第四大题，即文言文翻译、文言文断句、古诗词鉴赏和名句填空题，共计 18 分。这第四大题小题多，得分点散，表分点多，断句要一个个数，古诗要一点点析，默写要一字字看，特别费时烦心。像 “ 瓜洲渡 ” 的后两个子没有三点水就错，那 “ 夜月 ” 写成 “ 月夜 ” 稍不仔细，溜过去发现不了，那就会出现差错。所以跟其他各大组相比，一下子就看出时间的紧迫，人员的不足。所以， 14 号从六大题组抽来了十个研究生加盟。可还是不够。 15 号就把 改作文的三个组调过来改， 16 号从改作文的调过来 2 组。 17 日又调来了 2 组。新调来加盟的在速度上把握上自然比不上原先的三个组。但有人员增加毕竟也给我们减轻了压力。 18 日是阅卷最后一天，中午 12 点半，我们就开始工作。其它大题基本都已结束。等待我们完成任务后，共同结束。直到下午两点半，才终于完工。待我和大海工资发到手时，只有最后一辆车等着我们这些 “ 落后者 ”了。看来负责阅卷的浙大领导在对批阅的难度上没有把握，按老规矩编排人员，结果出现了今年阅卷时的手忙脚乱。新调来得人员，对评分细则又要重新掌握，又要了解题目，其2 / 10 实又浪 费了时间，同时肯定也会影响评分的准确性。我想明年他们应该能够吸收今年的教训，把阅卷人马安排得更合理些。 下面我把在阅卷过程中遇到的相对比较普遍的失分情况说一说，希望能够对 09 届高考复习起到一点启示作用。 一、关于文言文翻译 评分的细则 文言文翻译有两个句子，共 5 分，第一句 2 分，按照评分细则，有两个得分点，即 “ 况，吴人 ” 是个判断句， “ 所推可 ” ，动词前加 “ 所 ” ，构成 “ 所 ” 字结构，应该说这样的细则是很规范的，但在具体的操作过程中我们的题组长却强调了这样一个内容：判断句一定要有 “ 是 ” 字，否则扣一分。这引起了 我们中学教师的 “ 集体 ” 抗议：因为按照这样的标准来改的话， 90%以上的考生这一分都得不到，他们大部分都是这样翻译的： “ 顾况，吴地人 ” 。我们就跟组长举例说： “ 胡锦涛，国家主席。 ” 这难道不是个判断句吗？但题组长说这是文言文翻译，一定要强化他们的文言意识，否则这个得分点的设计就没有意义了。但经过他们与出题老师的商量后这个要求就放宽了，没有 “ 是 ” 字照样可以得分，因此这一分大部分的考生基本都拿到了。 存在的问题 : 文言文翻译第一句的第二个得分点大概有半数以上的考生3 / 10 没有能够拿到分数，主要是因为他们不知道动词前加 “ 所 ”构成名词短语这一原则。第二个句子最大的问题出在 “ 既复用 ” 这个句子被动意思的翻译，因为这是个没有标志的意念上的被动句，所以失分率很高。两个句子的翻译大部分考生得 3 分。 反思与对策 : 我们在平时的复习过程中重视文言文翻译的 “ 直译原则 ” ，切记字字落实，因为高考阅卷是在按 “ 点 ” 给分，寻找 “ 采分点 ” ，从这个意义上讲，翻译的 “ 正确 ” 比 “ 顺畅 ” 更重要。这就要求我们在平时的应考训练时应有意识地培养自己的 “ 职业敏感 ” ，重点锁定那些生僻实词、重点虚词以及词类活用、文言句式等文言现象，练就一双识别 “ 赋分点 ” 的慧眼，这样做题时 就可以有的放矢，不至于丢 “ 冤枉分 ” 。 那么我们如何具有这样的 “ 职业敏感 ” 呢？我们应在平时的训练中有意识地增加、强化一些实效性的环节。例如，我们在拿到翻译题时，先别忙着翻译，而是先来个 “ 换位思考 ” ： “ 假如我就是命题者，出了这个句子让考生翻译，那么，我究竟是要通过这个句子考查学生对文言文哪方面的掌握情况？我的 采分点 将设在那些地方？ ” 俗话说 “ 磨刀不误砍柴工 ” ，袖手于前，方能疾书于后，通过增加这个分析环节，有利于同学们养成一个答题前的思考习惯，避免答题的盲目性，使得我们翻译时目的更加明确，思路更加清晰，4 / 10 使我们 的翻译既不旁逸斜出，也不丢三落四，从而尽可能少丢分。另外，我个人认为，在平时的文言文翻译训练中，如采用将长篇翻译与短篇翻译相结合、全篇翻译与片断翻译相结合的方法，也许效果更好。 二、关于文言文断句 评分的细则 : 这里主要讲一下具体操作的评分细则：以下几处属于可断可不断的，在阅卷过程中可以 “ 忽略不计 ” ，具体是下面 5 处地方： “ 政姊荣 ”“ 暴其尸 ”“ 乃於邑 ”“ 立起 ”“ 如韩 ”后，其余参考答案划出的 9 处地方属于必断处，这 9 处地方如果没有断的话 1 3 处扣一分 4 5 处两分， 6 处以上扣 3分。除了上述 14 处地方外，其余的 任何地方都是属于不该断的地方，扣分原则与必断处一样。总之，扣完 3 分为止，不倒扣。 存在的问题 : 断句问题主要出在 “ 贼不得国不知其名姓 ” 这句上，大部分的考生把它断在 “ 国 ” 的后面，那么这个句子就成了 “ 贼不得国，不知其名姓 ” ，这样一来这里就扣了一分，因为 “ 得 ”后是属于必断处，而 “ 国 ” 后属于不该断处。究其原因，我认为就在于考生没有将句子放到文本中理解，而是将其孤立，只照顾到前面 “ 贼不得国 ” 似乎是个完整的句子，而没有照顾到如果这样的话，后面的句子就没有了主语。这一问5 / 10 题的出现，正说明考生平时的 “ 语境意识 ” 培养不足， 从而造成断章取义、不求甚解。一个考生如果对文章整体把握不足、对文章中心没有正确理解，那么，何谈阅读理解，哪能正确断句，正确翻译更是难上加难。这道题大部分中上的考生得 2 分，得 3 分的很少。 反思与对策 : 断句的考查，我个人觉得考的无非是考生对文言文的一种语感罢了。因此，在平时的教学当中除了加强这方面的专题指导和强化训练外，我觉得更重要的是必须加强学生的文言文的阅读背诵，背诵这关过了，我想正确断句是水到渠成自然而然的事情了。反之，如果在复习过程中只重视对学生的专题指导和强化训练，而忽视对学生进行文言文阅读背诵 的引导，我个人觉得是本末倒置的，结果我想也将事倍功半。 三、关于古诗词鉴赏 评分的细则 : 第一小题填空题，如果按照诗歌原文的理解，两位被贬的古人对应的顺序是屈原和白居易，但在操作时如果考生写成白居易和屈原也照样得满分，因此本小题中上等考生大部分得满分。 第二小题分两个问题，对于前一问题，即指出 “ 羁绪 ” 在全诗中的具体内容，具体操作时对评分细则又作了改动：浮沉宦海的厌倦写成对误入官场的后悔也行。原来的答出其中的6 / 10 四点即可改满分改为答出三点就可改满分，并且是任意的三点即可。 对于后一问题，即简要赏析首联在写法上的特点，对于这个题目的答题点，写法上范围太大，因为表达方法、修辞方法、表现技巧等等都可以称为写法，可答案只有两点，很小。大家为了这个议了很长时间，但最多也只能在答案的前提下多了一个比喻，从后来大体情况看，其实像比拟、以虚引实，以情引事等等都应该可以得分。虽然给分点中有这样的阐述：即未涉及上述要点但能言之有理的，酌情给分，但在具体操作过程中真正给分的却不多。因为阅卷老师在批改时是带着答案去找点的，找到了给分，没有就不给分，他不可能有时间去思考你写的是否言之有理。可见高考命题 有时不够严谨，也会引发很多问题。 存在的问题 : 第一小题与课本联系紧密，中上等考生应该都没有什么问题。问题主要出在第二小题上，也即考生审题不清楚，要么只指出了 “ 羁绪 ” 在全诗中的具体内容，没有赏析写法上的特点，更多的是没有指出 “ 羁绪 ” 在全诗中的具体内容，单单写了首联在写法上的特点。尽管在具体操作时阅卷老师“ 宽之又宽 ” ，比如只要看到有 “ 比喻 ” 两个字就给一分，但本题的得分率依然很低。 反思与对策 : 7 / 10 1、首先要读懂诗歌 有相当一部分考生根本没有读懂诗歌，就随便答题，其实没有读懂诗歌那能奢谈什么鉴赏！诗歌学 习必须有量的积累，不是说仅仅靠学好课本上的那二三十首诗歌就能培养得起来的；诗歌学习需要同学们反复的咀嚼、玩味，陆九渊说：读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长。反思我们的备考过程，同学们对诗歌的理解往往只是停留在教师的讲解上，很难听到同学们朗朗的读书声，更谈不上什么玩味、涵泳，可以说完全脱离了诗歌学习的实质，这样做如何能培养我们自己的语言感悟能力，这样做只会搞得我们不通过教师讲解就读不懂诗；另外我们在高中阶段所读诗歌的量也是少得可怜，而量的积累正是鉴赏的必备基础，根植于中国传统文化的日本，要求学生在高中阶段必背上千 首中国唐诗，这一要求怎能不让我们汗颜。相反，我们对于诗歌鉴赏从高三复习一开始就致力于研究解题方法、解题技巧，那么，我们究竟有多少技巧可研究，相对我们肚子里那些少得可怜的诗歌，其实积累比技巧更重要，诵读比讲解更有效！只有在一定量的积累、感悟的基础上，再来谈解题方法才会更加切合实际，否则都是空谈。 2、变被动备考为主动出击 说实话，我们的诗歌备考往往是 “ 马后炮 ” ，今年高考出了某个题型之后我们就总结出一个这样的规律、方法，明年高8 / 10 考出了那样的一个题型我们又总结出了那样一种方法。而高考似乎永远都在和我们 “ 打游击战 ” ，你复习的就是我回避的，年年翻新，花样百出，套路多变。我们高考复习应考花在诗歌鉴赏上的时间少说也要半个月，多者也要一个月，到头来学生还是不会鉴赏，连一半的分也得不了，这样做未免太被动。从这个意义上讲，我们总是在被动地搞 “ 马后炮 ” ，在消极地 “ 圆答案 ” 。细细想来，研究题型规律固然重要，但总会 “ 步人后尘 ” 。所谓万变不离其宗，高考命题人出的题虽然年年 “ 变脸 ” ，但再 “ 变脸 ” 也得依据考纲呀，换言之，不论什么题型都是从大纲衍生出来的，看来学好考纲，深刻理解考纲某种意义上讲比研究解题方法更重要。对于今年高 考试题而言，真正意义上的诗歌鉴赏所考的内容是思想内容和写法特点，其实也在情理之中，学习大纲我们不难发现，对于鉴赏要求就两句话： “ 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧； 评价文章的思想内容和作者的观点态度。 ” 诗歌鉴赏关键在于答题角度，角度对则八九不离十，角度不对则谬以千里，由此看来，我们完全可以尝试着依据大纲，参考唐诗宋词的鉴赏辞典自己编写一些 “ 新题型 ” ，使我们的复习更具前瞻性，使我们的应考更有时效性！ 四、关于古诗文默写 评分的细则 : 9 / 10 这个评分细则很清楚：选择 4 题，若全答，则批改前 4 题，第 5 题不改；有错别字、多字少字均不给分。 存在的问题 : 1、多字少字、换字，错字、别字，语序颠倒 最普遍的就是我前面提到的 “ 瓜洲渡 ” 和 “ 夜月 ” ，还有“ 锱铢 ” 两字错误率极高。 2、不知道批改规矩， 5 句全答，虽然最后一句做对，但照样没有得分，很可惜。 反思与对策 : 今年的古诗文默写题考生应该很熟悉，因为都出自要求背诵的课文，即使不是，也应该是大家熟悉的名句，但该题得满分的却寥寥无几，主要原因是同学们一知半解，或多字少字、换字，或写错字、别字，或语序颠倒，掌握不扎实。我们从高一就抓背诵，一直抓到高三备考 ，老师同学都下了不小的功夫，但成效甚微。审视我们自己的备考，究其原因，还是抓得不扎实，没有落到实处。我想主要在于我们平时的检查方式有问题，具体而言就是让同学们背得多写得少。尤其是在高三备考的过程中，我们不妨改过去的背诵为默写，这样做才可以切实发现问题。从高考阅卷的思路来看，默写这个题判得最有人情味，也最为严格，为什么这样