三年级上册数学教案32三位数乘一位数进位青岛版.docx

3.2 三位数乘一位数（进位）教学内容: 青岛版教材P26，三位数乘一位数（进位）。教学提示：整节课应以学生的自主学习探讨为主，教师适当引导，同时教师充分鼓励和尊重学生的多样性独立思维方式。教学目标:1. 知识与能力：（1）学习三位数乘一位数进位乘法的竖式计算，（2）理解算理并能运用简便写法熟练计算。2. 过程与方法：加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力。3. 情感态度价值观：通过学习感受大海的富饶，热爱大海，增强保护大海的意识。n 重点、难点：教学重点：1 学习三位数乘一位数进位乘法的竖式计算，2理解算理并能运用简便写法熟练计算。教学难点：加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。教学准备教师准备：课件。学生准备：练习本n 教学过程（一）新课导入：师：同学们，上节课我们随着赶海队伍的归来，大家回忆一下上节课，学习了哪些内容？在竖式计算时应注意哪些问题呢？生1：相同的数位对齐。生2：从个位乘起，与哪一位相乘，乘得的积就写在那一位的下面。师：上一节课他们赶海队伍从海里捕到了许多海产品，他们把这些海产品怎样了呢？我们一起去看一看吧！板书课题：三位数乘一位数（进位）设计意图：本环节让学生回忆竖式计算三位数乘一位数的计算过程，整理、交流思路，为学习竖式计算做知识准备和方法准备。（二）探究新知1出示信息窗2，理解情景图。（1）提出问题。出示情景图：图中呈现的是渔民在海水养殖场的劳作场面。（2）请学生提出自己想知道的信息。（3）从学生获得的信息中，选择并提出问题。例如：渔民用蟹笼养螃蟹一笼养8只螃蟹共121笼。一共养螃蟹多少只？渔民叔叔用7个笼子养扇贝，每笼装125只扇贝，7只笼子能装多少只扇贝？2 探讨计口算方法。学习第一个红点知识。两位数乘一位数一次进位的笔算乘法（1）请学生思考，交流解决问题的方法，列出算式：1218（2）尝试用竖式计算，理解算理。（3）尝试讨论，掌握算法。1218引导学生比较：复习题中板演的与例题，有什么相同点？有什么不同点？怎样处理进位的数？使学生明白乘数乘被乘数个位上的数积满十，向十位进1；如果积满二十，应向十位进2，积满三十呢？-归纳：用一位数乘被乘数个位上的数，积满几十，就向十位进几，乘十位数，满几十向百位进几，即向前一位进几。注意：告诉学生，为了防止忘记，进位数可写小一些记在横线上。3 教学第二个红点知识三位数乘一位数连续进位的笔算乘法。出示信息窗2，根据第二幅图讲出数学故事：渔民叔叔用5个笼子养扇贝，每笼装125只扇贝3只笼子能装多少只扇贝？（1）列出算式。1257（2）请一名学生在黑板上写出竖式。学生尝试计算。（3）合作交流，谈算法。（4）小结：引导学生归纳乘数是一位数的乘法计算方法，说明乘的顺序及进位法则。用竖式计算时，注意什么？设计意图：充分利用主题图，引导学生认真看图，在图中寻找数学信息，培养学生分析图的能力，解决问题的过程由独立解答到小组学习，使学生体会到合作学习的重要性。 （三）巩固新知：1尝试练习，及时指导。242315242完成课本第27页4题独立完成，集体订正。重点指导进位问题。设计意图：学习计算的目的是为解决实际问题服务的，学生运用学习的新知识解决问题，巩固方法，熟练计算。（四）达标反馈一、竖式计算。1272= 3654 2464二、数学门诊。1、一位数乘三位数，积只能是三位数。（）2、一个因数是48，另一个因数是6，积是248。 （）3、5个241相加可以写成2415。（）4、3166的积比2177的积小。 （）三、体验数学。1、水果店运进一批水果，运进苹果128千克，梨的重量是苹果的4倍。运进梨多少千克？ 2.每千克荔枝进价6元钱，超市进货231千克，一共花了多少钱？3.手套厂的阿姨昨天上午织了322双手套，下午织了248双，今天比昨天多织了8双，今天织了多少双手套？4.工人叔叔在路的两旁栽花，每边栽285棵，一共栽花多少棵？答案：一、254 1460 984二、三、1、1284=512（千克）2、2316=1386（元）3、（322+248）+3=573（双）4、2852=570（棵） （五）课堂小结师：通过这节课的学习，你有收获吗？能不能把你的收获说给大家听？生：我学会了算三位数乘一位数的方法。设计意图：让学生自己谈收获，在头脑中建构清晰地知识结构，增强学生在学习上的自我反思能力。（六）布置作业一、填一填1、3423的积是（ ）位数，3422的积是（ ）位数。2、三位数乘不为0的一位数，积可能是（ ）位数，也可能是（ ）位数。二、竖式计算。1182= 2834=三、列式计算。1、5 乘 173 是多少? 2、4 个 253 是多少? 3、232 的 4倍是多少?四、解决问题。1、小红每天上学要骑 7 分钟自行车，她平均每分钟骑 185 米。小红家和学校相距多少米？2、学校运动会开幕式，有 4 个方阵，每个方阵 128 人，一共有多少人？3、一列火车有 9 节车厢，每节车厢有 118 个座位，这列火车一共有多少个座位？ 4、630个同学乘 火车去旅游，共坐4节车箱。前 3 节各坐 178 个同学，第 4 辆汽车 要做多少个同学？答案：一、1、四 三 2、三、四二、236 1132三、1、5173=8652、2534=10123、2324=928四、1、1857=1295（米）2、1284=512（人）3、1189=1062（个）4、5901783=590534=56（人）n 板书设计 三位数乘一位数（不进位）1218=968（只） 1257=875（只） 教学反思本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时我有意地将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力、计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋；其三，本节课我对如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，进行了一些尝试。 通过教学实践，教学之初的三个设想基本上是实现了，尤其是其中的“数学问题意识的培养”的处理方法我个人认为做得较好。具体体现在以下几点：1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。联系学生将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。2、在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，我问：“根据图中的信息，谁能提出数学问题？”班上举手的同学不多，随后我又问了一句：“你还想知道什么？”这时班上举手的同学多了