在科学教学中如何提高课堂教学的实效性

1 / 4 在科学教学中如何提高课堂教学的实效性 在科学教学中如何提高课堂教学的实效性 让灯亮起来教学体会 小学科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。科技小制作是一种将科学知识与动手制作相结合的科学活动，具有直观性、形象性、实用性和趣味性的特点。它注重动手操作的乐趣，深受学生的喜爱。该活动是培养学生的科学兴趣、让学生体验科学过程、发展学生科学精神的一种有效手段，它就 是在做中学科学，因此，它是实现新课程标准的有效途径之一。 科技小制作活动为什么能有效地锻炼学生创造性思维和动手操作能力呢？下面结合让灯亮起来这一课谈谈本人的浅见： 一、有效地把握教学契机。 小学生获取新知识的重要途径之一，就是通过动作、感知，形成表象，进而抽象概括出概念和规律。为了提高表象的清晰度，感知应力求充分、全面。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息 83%来自视觉、 11%来自听觉。因此，必须发挥多种感官的协同功能，使学生动眼、动耳、又动手，让儿童在动作中思维，在摆摆弄弄中展 示思维2 / 4 过程，正确的得到强化，错误的得到纠正。这样所获得的知识必然印象深刻，易于理解。 在学生活动中，随时都会有许多意外的 “ 事件 ” ，合理引导孩子根据这些意外进行研究，能使活动变得更加深入、更有意义、更能加深学生的理解及印象。如：学生观察、描述小灯泡时，可以先让学生把小灯泡拿在手里仔细地从外形到结构进行观察，并描述出小灯泡外形：小灯泡上面有玻璃罩、下面有金属螺纹，底部有一个小圆锡点，玻璃罩里有灯丝，灯丝的两端连接在引出线上，引出线被遮住了看不见。教师再在实物投影台上把小灯泡的金属螺纹剪开。此时周围的同学顿时沸 腾起来，争相说出新发现，从而引出：线的一端连接金属螺纹，另一端连接在底部的小圆锡点上。这样，大大满足了同学们对知识的渴求。这一发现为后面的教学内容打下了坚实的基础。 二、找到契机，更 “ 深 ” 地学习 要想使学生积极主动地学习，必须要对相关内容进行展开，展开了才可能 “ 深 ” ，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。如：学生动手试验时先要求学生把自己预想的接法画出来，看看能画出几种，再动手实验，先按自己预想的方法连接，接起来能发光吗？再试试自己在试验过程中想到其它方法，画出各种接法的图。 所有的实验活 动，都要求学生细心观察，并记录下自己原来3 / 4 没有想到的各种情况。例如 “ 热 ” ，很多学生在做实验时都有体验过这种感觉，只是学生很少留意。如果学生留意到了，就出现了 “ 深 ” 的机会，引出一连串的问题：为什么会觉得热？线路在怎样连接的情况下会有这种感觉？觉得热时小灯泡会亮吗？为什么会这样？这样，学习就展开了。研究意料之外的情况，是培养科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。 三、设置问题，培养严谨的科学精神。 实验过后，在进行小结归纳时， 设置一些对比性或归纳性的问题，有助学生更好地区分相似或相关的概念、总结实验规律和本质，培养学生尊重证据的科学素养，提高学生的分析推理的能力。 例如，在实验过程中，学生通过动手试验，尝试了用不同的方法让一个或者两个灯泡亮起来，这时，设置一些问题让学生思考讨论 :“ 让灯亮起来的实验中，有哪些必要的条件呢？这些连接方法有什么共同的特点？ ” 这些问题有助于学生在实践的基础上归纳出形成闭合回路的条件，并进一步理解不同闭合电路的实质。 四、创设环境，让学生独立解决问题。 在科学课堂上要引导学生像科学家那样探索大自然的 秘密，让学生动手实验，创造环境，让他们又机会亲身实践、体验，这样，符合了儿童喜欢自己动手尝试的好奇心理。同时，要4 / 4 引导学生用科学的方法去认识自然，关键是引导学生想办法控制、改变认识对象，有目的地进行探索，真正从实验中感知科学。如学生理解了 “ 回路 ” ，能判断电路通不通，于是组装电路的方法各不相同，有串联也有并联，都是正确畅通的，但有些组的小灯泡却没有亮，是什么原因？老师不必告诉他们，只提出 “ 你们想想是什么原因？ ” 让学生们自己去想办法找原因，解决问题，于是同学们纷纷提出 “ 是不是小灯泡坏了 ” 。 “ 是不是电池没电了 ”“ 看 看线头接好了没有？ ” 在同学们的问题下，这些小组的同学马上动手，查线路接头、检查小灯泡、电池等，真像小师傅一样，十分认真，终于查出了结果，面对成功一张张小脸一下子神采飞扬，陶醉在成功的喜悦里，课堂也因此熠熠生辉。 在小学科学教学中，只要满足学生的好奇心，注重学生动手操作的兴趣，把科学知识融于学生的操