在角色游戏中自主合作

1 / 7 在角色游戏中自主合作 在角色游戏中自主合作 随着时代的不断发展，当今社会，能够与他人友好合作是一项重要的品质，而对于现在的独生子女来说，如何与同伴之间友好相处，共同合作解决问题，是他们比较欠缺的。在家里，几乎是想要什么就有什么，玩玩具经常也是一个人，所以就造成他们不会与他人分享合作，遇到问题不是回避就是以粗暴的方式解决，要么哭闹，要么争抢。这对孩子的良好品质的养成非常不利。 3-6 岁儿童学习与发展指南在社会领域 5-6岁阶段目标中指出 “ 要求幼儿能够想办法吸引同伴和自己一起游戏，活动时能够与同伴 分工合作，遇到困难能够一起克服 ” 。由此可见 5-6 岁，是幼儿合作能力发展的重要时期。那么在这一时期如何发展幼儿的社会性，进一步培养他们的自主合作能力呢？根据教育要符合幼儿身心发展规律的这一特点，我们以幼儿最喜爱的角色游戏为载体，让他们在生动活泼、与同伴平等相处的游戏氛围中，学会与他人友好相处、相互合作，共同解决问题。积极主动的获得发展。下面，就我班这学期开展的角色游戏，来谈一谈幼儿在角色游戏中的自主合作。 一、在创设生动活泼的游戏环境中，树立幼儿合作意识。 2 / 7 游戏环境是指为儿童游戏活动所提供的条件。创设良好 的游戏环境有助于幼儿与环境发生积极的相互作用。幼儿和成人一样，对环境也存在着一定的喜爱程度，色彩鲜艳、自由、轻松、生动活泼的游戏环境很容易使幼儿产生浓厚的兴趣，在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。例如：游戏开始前，我带孩子门参观了一下 “ 玫瑰园小区 ” ，看到小区里美丽的风景，漂亮的吊牌，有的孩子忍不住问： “ 这么漂亮的小区里，怎么没有房子呢？ ” 我微笑着对他们说： “ 房子的建造量可大了，老师一个人可做不了，要我们大家一起来。 ”“ 好，我会做房子。 ” 在和幼儿进行商讨后，我们按照孩子的意愿共同设计他们喜欢的房子，在对 房子进行装饰的过程中，我们发现大多数孩子都是自己装饰自己的，动手能力强的孩子可以在一定的时间内完成，而动手能力稍微弱点的孩子要么不动手，要么动手的速度非常慢，看到此情况，当时的我心里也比较急，就提了一句： “ 如果你觉得装饰起来比较困难，可以你们俩一起来呀？ ” 听了我的话后，小部分动手能力较弱的孩子便相互找起了自己的搭档。不一会，在大家齐心协力地帮助下，我们 “ 玫瑰园售楼中心 ” 的房子即将开盘。看着这么漂亮的房子，孩子们不禁会心一笑，我告诉他们，这是我们共同合作的结果。看，我们的房子多美啊！ 合作就是个人或群体相互 之间为达到某一确定目标，彼此通3 / 7 过协调作用形成的联合行动。在角色游戏中培养幼儿的合作性，能够是他们逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作的好习惯，亲近集体和社会。 二、在丰富幼儿游戏经验中，发展幼儿合作能力。 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。我班开展的玫瑰园房产公司这个角色游戏，由于离幼儿的生活经验较远，可以说，大部分孩子都没有关于房产这块的经验。因此，在什么都没有准备的情况下，想把游戏玩起来很难。于是我们结合家长的力量，家长周末带孩子去参观售楼中心，让孩子 真实地体验了一把当顾客的瘾。回家后，甚至我们的爸爸妈妈们也变成了卖房子的销售人员，和孩子一起讨论着想买什么房子？这栋房子多少钱可以卖。在家长的热情参与下，孩子很快掌握了房产公司的游戏经验。玩起来像模像样。例如：玫瑰园售楼中心开业的第一天，文文小朋友是推销员，看到顾客来了，忙热情招呼道： “ 您好，你想买什么样的房子？这栋可好了，里面可大了，有三间卧室呢，还有一个宝宝房，现在只要 60 万。你可以去那里取钱，那里有银行。 ” 过了一会儿，来买房的顾客越来越多，推销员自言自语道： “ 哎呀，这可忙死我了。 ” 由于游戏的不断更 进，孩子掌握的经验越来越多，每种游戏的工作人员不断增加，就要求孩子间的合作能力要不断加4 / 7 强。 1.发现问题，商讨解决。 起初房产公司只设置了两位工作人员，由于顾客的不断增加，应孩子要求，我们又添置了一位推销人员。在进行游戏时，三位工作人员为选择自己的游戏角色产生了一些冲突，很长时间争论不休，结果来买房的顾客都走了。看到此情况，我走入幼儿之中，以顾客的身份介入其中： “ 您好，我想买房子，谁能给我介绍一下你们的房子呢？ ” 于是，三人不在争论，自然走到自己的岗位上给我介绍起来。在游戏结束后，我有意识的把这一现象拿出来讨论，让孩子自己说一说游戏中发生的不好现象，最后讨论得出，由于三位工作人员没有协调合作好，导致很多顾客买不成房子，今天的房子也有很多没有买掉。那么游戏中我们怎么做才能合作好呢？我把这个问题抛给了孩子。有的提议说在售楼中心工作时，首先要商量好，当前来买房子的顾客多时，另一位就可以给他们介绍设计图，还可以带他们看来参观我们的设计部，叉开来介绍。有的说，在小记者游戏时摄影记者和采访记者也要提前商量好，一个采访，一个摄像， 一起合作才能制作成新闻报。后来，当游戏再次开展时，售楼中心的工作人员便自己讨论想办法协调工作，使得游戏顺利进行。 2强弱互补，共同进步。 每个幼儿都有自己独特的性格，他们之间存在着个体差异。5 / 7 有的动手操作、语言能力强，有的绘画能力强，各有长短。为此，在游戏角色自愿选择的时候，我将爱说话，语言表达能力强的燕妮小朋友和画画能力强但语言能力比较弱的齐齐小朋友放在一起玩小记者的游戏。通过观察，我发现不爱说话的齐齐在燕妮小朋友的带动下，竟在摄影时也问跟着问一两个问题。采访后，有齐齐小朋友和燕妮小朋友一起合作制作成 有意思的 “ 童心报 ” 。由此可见，在孩子们自主选择游戏时不同性格，不同能力的孩子相互搭配，也会增强他们的合作能力。 3共同 “ 创编 ” ，合作用语。 在游戏开展的过程中，幼儿经常会因为同伴间说了不礼貌，不好听的话来向我打小报告，影响他们共同游戏。因此与同伴交流时的礼貌合作用语非常重要，经过与孩子共同商讨，他们也创编了一些和合作用语，来提醒自己。如邀请语： “ 你愿意和我一起玩吗？ ”“ 我想加入你们的游戏，可以吗？ ”“ 请问你愿意和我一起做吗？ ”“ 请问你愿意接受我的采访吗？ ” 商量语： “ 可以吗？ ”“ 还需要什么，我可以给你介 绍？ ”“ 能借我用一下吗？ ” 向别人展示自己的观点： “ 我觉得可以用 方法来玩 ” ；向别人道歉： “ 对不起。 ” 等等。 三、在角色游戏中，强化幼儿自主合作的情感体验。 幼儿在游戏中逐渐学会合作后，在与同伴交往中感受到合作6 / 7 的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。在此期间，强化幼儿的这种体验非常重要，有助于他的亲社会行为的形成，从而提高他的合作能力。例如：在建筑工地角色游戏时，当他们四个把墙砌好之后，我就请他们给大家介绍一下，他们之间是怎么合作的，让楼房搭建的又稳固，又漂亮。（因为之前没有合作好，总是建 不高就倒了）原来，这次他们能几个商量好了，一个专门负责挑形状相同的 “ 砖块 ” ，一个负责传递，另外两个负责砌墙，就这样慢慢的，谁也不捣乱，墙就砌得越来越高。角色游戏就是为了让幼儿在游戏中学会交往，学会不同的分工，想把工作做得更好，就需要他们去相互配合共同完成。当孩子能够与同伴一起友好配合玩耍、或协商，或询问，或分享时，给与及时的表扬与鼓励，强化他的这一行为。让他充分感受到合作的快乐，从而产生自