基于学生视界，促进学生发展—《滴水穿石的启示》沉淀在我心中的思考

1 / 9 基于学生视界，促进学生发展 滴水穿石的启示沉淀在我心中的思考 fontsize=6基于学生视界，促进学生发展 滴水穿石的启示沉淀在我心中的思考 作者：徐州庞庄小学朱红转贴自：本站原创点击数： 75 基于学生视界，促进学生发展 滴水穿石的启示沉淀在我心中的思考 徐州庞庄小学朱红 前不久，我参加江苏省课题优质课比赛，执教的是滴水穿石的启示 2 次执教同一课，同样的教学目标，同样年龄的学生，但因调整了策略，前后的教学效果迥然不同。 第一次执 教片段 师：滴水穿石的启示大家都有了自己的认识，你要用这样的道理去说服别人是不够的。作者又向我们介绍了三个人物，请再次默读课文，想一想，作者介绍了哪三个人？世上成功的人物太多像他们那样伟大的也不少，为什么作者单单写了这三个人？这三个人都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？ 生：因为爱迪生大家都熟悉。 生：因为他们都目标专一，持之以恒。 2 / 9 （后来几个学生的回答也是 “ 吭吭哧哧 ” 教室里一时出现冷场） 师（着急地）：请同学们看看第 3 自然段的最后 2 句话，也许你会有新的发现？ 生：因为这三个人是古今中外的代表 生：古今中外所有人的成功都是因为目标专一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用举了。 师：现在读滴水穿石的启示，心里应该厚实多了，对 “ 滴水穿石 ” ，每个人的心里都有了更深的认识。 师：这三个人物你对谁最感兴趣？哪些词语可以看出他目标专一、持之以恒？ 生：我对李时珍最感兴趣，特别是 “ 翻山越岭 ”“ 走遍了大半个中国 ” 令我感动。 生： “ 访名医，尝药草 ” 也令我感动。 师：还有补充的吗？ 生： “ 二十几年 ” 说明时间之长，令我感动 （学生练习有感情地朗读，个别读） 师： “ 二十几年 ” 读得慢一些，这是坚持了多么长的时间，二十几年间他遇到了许多困难，仍然坚持下来。 （学生重新读，还是读得没有任何情感，又有几个同学读还是缺乏语感） 课，就这样 “ 顽强 ” 地坚持下来 3 / 9 课后，开始埋怨学生 -文化底蕴浅薄，表达能力欠缺胆子太小，遇到有许多人听课，就吓得 “ 呆若木鸡 ” 。 可是我们又拿什么责怪学生？作为语文教师，我们注重平时训练，学生的语言能力了吗？注重 在每时每刻让学生去积累语言、博览群书了吗？新课标表述的具体要求，我们真的做到了几点？我们真在平时的每时每刻尽到了语文教师的责任了吗？再说说我吧，在这节课上不也有不可推卸的责任吗？为什么看到学生 “ 冷场 ” 的时候，不马上想出策略采取小组或同桌相互交流，缓和缓和气氛，再点拨学生指名发言呢？在学生读得淡而无味时，为什么不创设一种对话情境，让学生情动而辞发，这样学生心灵受到触动，读书自然而然就声情并茂了，钻研教材，吃透文本，设计有深度的，符合课标精神的教学设计固然是好，可是课堂上做不到自己的教学设计能 “ 因地制宜 ” 或 “ 因 材施教 ” 是不是缺乏应变能力的一种表现？没有任何 “ 教学设计 ” 能 “ 包打天下 ” ！只有自觉掌握各种教学技能和策略，以及应对方法才能在教学中游刃有余啊！看来，自己要很好地感谢这次教训-必须精心备好每一节课，备好每一位学生。 第二次执教片段 师：滴水穿石的启示大家都有了自己的认识，你要用这样的道理去说服别人是不够的，作者又向我们介绍了三个人物，请默读第 3 自然段，想一想，世上成功的人物太多，像4 / 9 他们那样伟大的也不少，为什么单单介绍这三个人物？这三个物都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点 相对应？ （生默读课文）思考交流 师板书：目标专一、持之以恒 生：因为我们熟悉爱迪生 师：再默读写爱迪生的句子，说说看你们熟悉爱迪生的什么？ 生：我知道爱迪生是发明家，他拥有 1093项发明专利 生：爱迪生之所以有这样成就是因他毕生孜孜不倦 师： “ 毕生 ” 指多长时间？他毕生都在干什么？爱迪生的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？ 师：李时珍、齐白石与滴水穿石有什么关系？ 生：都有滴水穿石的精神 生：这三个人成就事业 ，都是靠这种滴水穿石的精神成就的， 师：李时珍是什么朝代人？ 生：明代 师：是古代的 师：爱迪生是哪个国家的？ 生：美国的 师：是外国的，齐白石是哪个时代的？ 5 / 9 生：现代 师：也就是今天的，谁现在明白了为什么选这三个人？ 生：他们是古今中外的代表人物 师：写这三个人是因为他们 生齐说：目标专一，持之以恒 师：二是因为作者想告诉我们古今中外，每一个成功的人都目标专一，持之以恒 师：这三个人物跟 “ 滴水穿石 ” 有没有关系？ 生：目标专一，持之以恒 师：现在读滴水穿石的启示，心里应该厚实多了，比刚才读景观内容，你们每个人的心里都有了更深刻的认识。 （教师对 “ 古今中外 ” 这个关键词语的点化，使学生认识到 “ 古今中外 ” 的具体含义，知道古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上都是靠着这种滴水穿石的精神才滴穿一块顽石，最终取得成功的，将人物与滴水穿石勾连，这不就是启示吗？） 师：每个人的成功背后都付出艰辛的劳动，这三个人你对谁最感动，圈画出最能表现他目标专一，持之以恒的词语， （生：默读课文，圈画词语） 生：我最佩服李时珍， “ 翻山越岭 ”“ 走遍大半个中国 ” 途中，会遇到许多危险还是坚持药学研究。 6 / 9 生：二十几年都不间断，这种持之以恒令我感动 师：我们班有同学参加比赛或演出的吗？ 生：今天早上我班 参加市运动会，获得短跑第一名 师：我能采访一下这位同学吗？ 请问： ，为了这次比赛你训练了多长时间？在训练时有过 放弃的念头吗？你又是怎样克服这些困难的？ 生： 师：因为这一段时间，你的持之以恒，目标专一，你终于取得成功，祝贺你（和 握手） 师：同学们，每个人都有自己美好的理想，为了实现目标，我们坚持十天，半个月，甚至一个月，二个月都行，但让你坚持二十几年你能做到吗？李时珍为了研究医药，用了二十几年的时间，多么漫长的时间啊！想象一下，这几十年间他会经历哪些考验？ 生： 师：现在让我们怀着敬畏的心情再次读这段话，相信你们会读出自己的感受，会读得有滋有味。 （学生练习朗读，小明读得非常投入，声音凝重，不住地摇头和点头还伴有手势） 师：请大家转过脸来，让我们再次聆听小明朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的的愉悦 7 / 9 （该生读后，全班响起热烈的掌声） 师：如果读文章能像小明这样在脑子里过 “ 电影 ” 把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。 两次教学同一课，必须达成的教学目标没变，必须完成的课堂训练没变，变化的只是为了达成这些基本目标，完成这些基本任务的途径方法、过程和手段，依学情而变，却变出有生命力的课堂，富有激情的课堂，教学效果如此大相径庭，原因何在？不得不引起我深深地思考： 一、软性的设计 上好一堂阅读课，课前，教师必须根据语文课程标准的年段要求和教材的具体要求，根据学生的具体情况，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定，教学的重点和难点，预先设计教学方案， “ 凡事预则立 ” 但课堂上教师完全按预设进行，而忽略课堂上的动态生成的东西，就会使上课成了教师演示编制得十分精密的教案的单边活动。所以著名教育大师周一贯提出：课堂教学的设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成 性的基本规律而作相应变化并为此留下最大的调适空间。 如果说那些必须达成的教学目标，必须实行的教学步骤，必须完成的课堂训练，无多大变化可言的话那么完成这8 / 9 些基本目标，完成这些基本任务的途径方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活应变，现场处理，具有很强的伸缩性和可型性。所以教学设计应当以具有高度柔性的 “ 软性设计 ” 为主。本案例中两次执教的教学目标没变，片段一：用告诉启发方式达成教学目标；片段二：用唤醒、疏导策略达到教学目标。第一次的教学设计统得过死，上课时不关注学生在课堂上的动态生成，第二次的设计为关 注学生的实际需要而调整教学的手段、方法、途径等。这样的软性设计也有不容易的地方，就是教师除了更高层次的把握文本备好教材外，还要预测学情，设想课堂学习现场可能出现的各种情况，它要求教师必须胸中有书、目中有人、手中有法。 二、生成的课堂 教师的预没不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有时同学生实际的学习情况产生一定的偏差，学生学习情况的反馈也是重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。 本案例 1 中，教师一遍又一遍地 “ 指导 ” 学生诵读，可学生就是呆呆地，对再感人的精神也无动于衷。其实这种现象就是很好的反馈资源，在片断 2 中，我做个有心人，迅速而准确地判断出：明代的李时珍离学生的生活太远，必须调动起学生的生活体验，将文中人物的经历和学生的经历形成共鸣，正巧班中有一个学生在早上 7： 00多参加市运动会，100 米比赛，获得第一名的优异成绩，于是我就随机应变，9 / 9 抓住