基因的结构

1 / 5 基因的结构 基因的结构 一、教学目标 （一）知识目标 1.区别原核细胞和真核细胞在基因结构上的不同。 2.简述人类基因组研究的内容。 （二）技能目标 1.运用分析、比较的方法学习原核细胞和真核细胞的基因结构。 2.尝试独立阅读处理资料。 （三）情感目标 通过我国在人类基因组研究的成果介绍，确立唯物主义观点。 二、教学重点 原核细胞和真核细胞的基因结构 三、教学难点 原核细胞和真核细胞的基因结构以及基因结构中非编码区上的 RNA 聚合酶结合位点的作用 四、教学方法 问题引导探究 式 五、授课时间 一课时 2 / 5 六、教学过程 引导学生复习。 1.基因的概念，何谓遗传效应？ 2.基因的分子结构。 3.思考：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人体的什么细胞中？为什么细胞含基本相同的基因，但只有唾液腺细胞中合成唾液淀粉酶、胃腺细胞中合成胃蛋白酶呢？ 教师引导学生分析得出基因的结构不仅包括能转录成信使RNA 的片段，还应具有调控序列。从而导入今天的新课，更深入的了解基因的结构。 原核细胞的基因结构 教师先指出原核细胞的基因结构较简单，对它的了解也较多较深入，有助于对真核细胞基因结构 的了解。 展示思考问题： 1.原核细胞的所有脱氧核苷酸序列是否都能表达？ 2.“ 编码区 ” 和 “ 非编码区 ” 中的 “ 编码 ” 是指？ 3、非编码区是否是细胞 DNA 上无意义、无作用的序列？ 教师引导学生回答并总结： 1.原核细胞的脱氧核苷酸序列根据能否表达分为编码区和非编码区。 2.“ 编码 ” 是指对编码蛋白质，即能表达。 3.非编码区虽然不能编码蛋白质，但是对于遗传信息的表达3 / 5 是不可缺少的。在非编码区上，有调控遗传信息表达的核苷酸序列。如 RNA 聚合酶的结合位点等。 教师通过有关图示，使学生明确 RNA 聚合酶结 合位点的位置及作用，同时对 RNA 聚合酶的化学本质、作用、及作用过程作分析说明。 真核细胞的基因结构 教师要求学生阅读 P50 有关内容，找出真核细胞基因与原核细胞基因在结构有何异同。并要求学生利用表格的形式来说明。 指导学生归纳出并完成下列表格。 相同点都有编码区、非编码区，在非编码区都有调控遗传信息表达的核苷酸序列，在编码区的上游均有 RNA 聚合酶结合位点。 教师重点对以下几点说明： 1.编码区由内含子和外显子组成，只有外显子能编码蛋白质，内含子不能编码蛋白质，属于编码区内的非编码序列。 2.通过 P50 旁栏思考题，引导学生得出在真核细胞中，不同基因的编码序列在各自基因中所占的比例是不同的；在真核细胞中，编码序列在整个基因中所占的比例较小，非编码序列所占的比例较大，这一点从某种意义上体现了真核细胞基因结构及其功能的复杂性。 4 / 5 关于人类基因组研究 本小节内容，教师可引导学生自学教材有关内容了解，还可借助资料来加深学生对此的了解，不光能拓宽学生知识面，同时也能提高学生分析资料，提取信息的能力。 教师可根据选用的资料提出下列几个具体问题，引导学生分析。 1.人类基因组计划于哪年启动？耗资多少？有哪 些国家参与？ 2.人类基因组计划的研究对象是什么？ 3.耗此巨资意义何在？我国有什么必要参与其中？ 年 6 月 26 日宣布的 “ 人类基因组草图 ” 完成的是什么？是不是如同中国青年报（ 2000 年 6 月 27 日）所言 “ 人类基因密码破译 ” ？ 5.某报道说，当某科学家被记者问到，以后是否可能用转基因技术创造出从事特殊服务的 “ 新人类 ” ，如不吃不拉埋头苦干的转基因奴隶时，他断言 “ 这是可能的！ ” （南方周末 2000 年 7 月 7 日）你的意见呢？ 6.由于人类基因组计划的实施，某科学家预言： “ 不久的几年内，人们将看到一份描述人 类自身的说明书，它是一本完整地讲述人体构造和运转情况的指南，届时危害人