反思“自主探究与合作交流”.doc

反思“自主探究与合作交流”新课程改革给我们的课堂带来了很多变化，老师从以往的“满堂灌”变成了要尽可能充分调动、发挥学生学习的积极性和多样化的学习方式，从讲台，走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。教学民主性、教学氛围和谐，师生关系融洽。“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被老师所重视。但是，现在回头看看这两年走过的路，感觉到在实施新课程的过程中，还存在一些问题需要我们反思。（1）学生自主探究、合作交流如何求得实效，还需合理把握。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，但在教学中发现，自主、合作学习的形式多，实效少。个别教师片面地追求所谓小组学习的形式。有的教师把问题一提出没有让学生经过独立思考就直接进行合作讨论。有的问题则只需要学生经过独立思考就可以解决也去让学生进行合作讨论。有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么；有的合作讨论则根本没有时间的保证，几个学生凑到一起还没说几句话就被终止了。有的小组学习，几个学生各自将答案一对便完事了，根本没有了合作，没有了讨论，结果你还是你，我还是我；有的小组学习，有发言权的依然是那些学习好的，学习差的则只是旁听；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会；还有的教师在学生合作学习时不知道自己该做些什么，于是就这里看看，那里站站，有的还干脆去干自己的事去了等等诸如此类的问题在课堂上都有不同程度地表现。组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。 首先，合作学习要建立在独立思考的基础之上； 其次，要把握好时机，当学生的确遇到疑难、意见不统一时去合作才会是有意义的学习； 再次，合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围，合作气氛要民主，要各抒己见，诚心参与，并且要有时间保证； 最后，我们在组织合作学习的时候尽量“分工明确”，比如对一道较复杂、方法不唯一的数学题，我们在组织合作学习时尽量把优等生和学困生分在一起，按基础不同的层次布置不同的任务。合作学习也不应期望获得统一的答案，应允许学生在合作讨论后仍有不同的意见和见解。（2）提倡自主探究学习，但不排除接受学习，不否定接受学习。并且许多时候接受学习与探究学习是相互融合交叉作用的。教师要把接受学习与探究学习有效的结合起来。 下面就教学过程中的一个特例作进一步的说明： 例1：将编号为1、2、3、4、5的5个小球放进编号为1、2、3、4、5的5个盒子中，要求只有两个小球与其所在的盒子编号相同，问有多少种不同的方法？ 仔细审题：在转换题目之前先让学生仔细审题，从特殊字眼小球和盒子都已“编号”着手，清楚这是一个“排列问题”，然后对题目进行等价转换。 转换题目：在审题的基础上，为了激发学生兴趣进入角色，我将题目转换为： 让学号为1、2、3、4、5的学生坐到编号为1、2、3、4、5的五张凳子上（已准备好放在讲台前），要求只有两个学生与其所坐的凳子编号相同，问有多少种不同的坐法？ 解决问题：这时我在选另一名学生来安排这5位学生坐位子（学生争着上台，积极性已经得到了极大的提高），班上其他同学也都积极思考（充分发挥了学生的主体地位和主观能动性），努力地“出谋划策”，不到两分钟的时间，同学们有了统一的看法：先选定符合题目特殊条件“两个学生与其所坐的凳子编号相同”的两位同学，有C种方法，让他们坐到与自己编号相同的凳子上，然后剩下的三位同学不坐编号相同的凳子有2种排法，最后根据乘法原理得到结果为2C=20（种）。这样原题也就得到了解决。 学生小结：接着我让学生之间互相讨论，根据自己的分析方法对这一类问题提出一个好的解决方案。（课堂气氛又一次活跃起来） 老师总结：对于这一类占位子问题，关键是抓住题目中的特殊条件，先从特殊对象或者特殊位子入手，再考虑一般对象，从而最终解决问题。 自主探究、合作交流需要教师引导、合作、组织。有时教师提出让学生自主探究，常常会出现乱而无序、讲不完现象，主要是教师作用问题。如探究或合作的内容不当，没教给探究或合作的方法，放与收调控不力，教师知识储备不够，不能及时解决学生探究、合作过程中提出的问题，不能合理的整合探究合作学习与其它学习等，都会使探究学习、合作学习流于形式，热热闹闹却收效甚微，甚至劳而无功。 虽然自主探究、合作交流的教学模式