多媒体运用于课堂教学

1 / 7 多媒体运用于课堂教学 随着科学技术的发展，多媒体进入课堂，辅助教学已被教育界同仁所接受。多媒体在教学中可以通过光、声、色、像创设情景，图文并茂，动静结合，模拟事物的形成过程来创设学习情景，调动学生的学习情感和学习积极性，使学生能积极主动地投入到学习过程中来，在参与中提高学生自身的基本素质，所以，我们可以这样说，在优化课堂教学，促进素质教育发展的各种手段中，现代教育的媒体是最具光彩，最有生命力的。 一、运用多媒体激发学生参与学习的积极性 小学生因年龄小天生好动，尤其在学习时，很 大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力，创造了有利的条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。例如：用多媒体动画演示的辅助教学 “7的认识 ” 一课时，通过利用多媒体演示动画：一位活泼可爱的小姑娘，手里拿着米正给小鸡喂食，在她的周围有一群色彩各异的小鸡正在吃米。轻点鼠标， 这 7 只小鸡马上闪动、变色、并伴有鸡吃米的动作，此时学生的注意力已完全集中2 / 7 于画面上。使学生能更加清楚观察图上一共有 7 只鸡，从而引入对 “7 的认识 ” 。由于这些动态的图形，图像逼真、形象直观，能调动学生用多种感官接受知识，它能激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，而老师将这些情感因素引入到学生的认识活动中去的话，将极大地调动学生学习的积极性，使学生更好地参与学习活动。因而多媒体在教学中的运用，比常规教学更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习的效率。 二、运用多媒体突破难点，对学生进行语言文字训练 语文 教学，顾名思义就是 “ 口头语言 ” 和 “ 书面文字 ”的意思，真正的语文教学从本质上说是学生感知、理解语言，认识客观事物，获得知识能力的过程，小学阶段，儿童的认识水平尚在发展之中，抽象思维不发达，直观形象思维占主要地位，所以对语言文字不能抽象地去理解它们的含义，而必须依靠必要的、具体、形象、直观的教学材料，才能顺利地完成其认知过程。因此，在教学中，我们借助多媒体课件提供的图像、声音、色彩等各种形式的感知，让学生通过动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做，进行观察 阅读、讨论、争辩、质疑问难，促进学生自主地去感知、理解 和分析语言文字，探究新知，把学生的注意力和思维纳入到发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的轨道上来，使学生真正地获得知识和能力。例如：教学称象一课时， 为3 / 7 了让学生理解 “ 曹冲称象的过程 ” 这一教学重点，我们把称象的过程制成了电脑动画：一头笨重的大象缓缓地走上船，这时，船身下沉，等大象在船上被赶上岸，船上浮，然后由人往船上装石头，等装到画线的地方停止，最后为静止画面，石头一共有多重，大象就有多重。在教学过程中，反复播放称象的过程，并让学生质疑问难，还把画面进行分割，逐一播放学生提出的问题 “ 为什么大象上船后要 画一条线？ ”“ 为什么把大象赶下船往船上装石头？ ”“ 为什么石头要装到画线的地方？ ” 等问题的画面，学生通过推理、看画面进行讨论，很快就自己解决了问题。同样，为了让学生理解 “ 曹操的儿子才七岁，他就能够站出来说 ” 这句话中为什么用 “ 才 ” 、 “ 站出来 ” 这个词语时教师又利用电脑画面，让学生观察画面中曹冲的样子和神态，启发他们从中找到答案。画面中的曹冲挺着胸，昂着头，一副胸有成竹的样子。学生们看着画面，经过老师点拨，顿时豁然开朗，纷纷举手说出了答案： “ 才 ” 是说曹冲只有七岁就想出这样的方法，更突出了他的聪明； “ 站出来 ” 更能 说明他的胸有成竹，他的自信。在演示这段画面时，有的学生情不自禁地发出了惊异的叫声，有的甚至拍起了手。这些真情的流露，都是因为恰到好处地运用了多媒体动画演示而产生的，多媒体动画演示的运用，帮助学生在理解上降低了难度。 三、运用多媒体提高课堂教学效率 4 / 7 实施多媒体辅助教学，教师在备课、课件的设计确实需要投入大量的劳动，然而课前的准备却能起到事半功倍的效果，能较大限度的提高课堂教学效率。借助多媒体，教师可以从容地扩大教学密度，提高教学质量。如小学数学中 “ 行程问题 ” ，对小学数学教学来说，既是重点又是难点。为了教好这一部分内容，多年来，我们采用了好些办法，如演示、投影等，而这种演示或投影的方法，有些虽然可以进行演示，但教学演示动作和过程的连续性较差，动态演变、教学信息传递的效果并不理想。教师在演示过程中既要进行演示的操作，还要花大量时间继续用口头的信息传递。为此，我们曾经设计了一个形成问题的教学软件，一节课共讲了 12 个练习题，其中有这样一道题目：甲、乙两车同时从相距 260 千米处的 A、 B 两地同时出发相向而行，甲每小时行 45 千米，乙每小时行 40 千米，两车第一次相遇时甲离 A 地 多少千米？解这道题目的关键是正确把握甲、乙两车行的总路程。由于在题目中讲第二次相遇，学生往往会用 A、 B 距离的 2 倍作为两车行驶的总路程，这样题意就理解错了，我们利用多媒体动画进行了演示，在两车经过的地方，留下了虚线作为各车所走的路，结果两车第二次相遇，在 A、 B 两地之间留下了三条虚线，通过演示，学生马上懂得第二次相遇时两车行驶的总路程是 A、 B 距离的 3 倍。形象地演示代替了教师大量的讲解；短暂地演示，启发了学生的思维。待演示一结束，5 / 7 多数学生马上得出了正确的答案。动画演示减少了教师在教学时的语言传递和板书，原本教师在 教学中要做大量演示、讲解，都由多媒体代办了，教师只要适时地向多媒体发出指令。这样既减轻了教师在教学时的劳动强度，又增加了教学密度。学生通过多媒体的演示，变抽象为形象，较快地掌握所学的知识。 四、课堂上要把握多媒体辅助教学的时和度 多媒体辅助教学有着巨大的优势，它图文并茂，使静止的变为动态时，复杂的变为简明的，抽象的变为直观具体的。它有助于突出教学重点，突破教学难点，显示过程，揭示内在的联系。但如果在教学中频繁使用多媒体，则物极必反，使得学生只有眼看和耳听的份，而无动手操作和动脑思维的时间 和空间，这就和注入式教学没有什么区别了，就更谈不上培养学生能力和创造性思维了。例如讲三角形面积公式推导时，只是用多媒体播放拼摆的过程，而没有学生操作的过程，学生就没有掌握旋转和平移的基本技能。另外在课堂教学中要根据儿童的心理特征，掌握使用多媒体辅助教学的时间。在新课中可以使用多媒体，在超过学生有意注意的时间后可以再次使用多媒体，重新调动学生的有意注意。因此在使用多媒体辅助教学中要注意适时适度，遵循小学生的思维具体向抽象过度所具有的一些特点，使学生不仅学会数学知识，更使学生学会数学思维方法。 6 / 7 五、教 学中运用多媒体的演示与板书 多媒体演示具有非常强的直观性，特别是其变静为动的功能，为学生理解和掌握知识提供了便利。但从某种意义上说学生看演示只是一种 “ 视觉暂留 ” ，学生不能即时把所看到这些表面知识上升为理性知识。苏霍姆林斯基几乎在所有的课堂上都使用黑板和彩色粉笔，他说： “ 不这样做，就不能设想有一个发展臭腺思维的过程。 ” 因此教师的板书（知识要点）也是一种直观性，是把学生的感性知识上升为理性知识的中间手段。教师的板书重在系统管理，对于学生知识的构建起着重要的作用，这些板书停留的时间远比演示的时间长的多， 这些板书也便于教师在课堂上进行小结。所以应对板书给予重视，不能以样式代替板书。例如在乘数中间有0 的三位数乘法中，教师利用多媒体把不简便的方法出现在屏幕上，而把简便的方法板书在黑板上，这样既讲明了算理，又使正确算法给学生留下了深刻的印象。 六、多媒体辅助教学与其他教学手段的关系 多媒体在教学中的作用，是许多传统的教学手段不可代替的，但这并不等于说，反过来它可以代替其他教学手段。因此多