大堰河——我的保姆_1

1 / 15 大堰河 我的保姆 大堰河 我的保姆 教学目标知识与能力 把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。 把握借叙事抒情的艺术手法和对比、排比、反复等表现方法。 过程与方法 通过反复诵读，揣摩诗歌语言 ,培养学生的诗歌鉴赏能力。 反复诵读 ,训练朗读能力。 情感态度 与价值观体会诗人对大堰河的真挚感情，感悟母爱，培养学生感恩之心。 教学 重点把握诗人感情和思路的发展脉络 ,体会诗人对大堰河深切的怀念、同情、感激和赞美之情。 教学 难点 赏析诗歌艺术特点 :一是借叙事抒情，二是 对比、反复、排比等表现方法的运用。 引导学生运用恰当的声调、节奏朗读课文。 教学内容教学环节 （重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施） 2 / 15 【教学设想】这首诗是作者成名作，也是他走向诗坛的起点。本文应从鉴赏重点 “ 情感与意象 ” 入手，既要品人，又要品文。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联 系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。艺术形式方面，可重点讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解运用的大量描述性意象及其作用。 【说教法】对于教师的作用 “ 新课标 ” 在 “ 教学建议 ” 中指出： “ 教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。 ”“ 教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生独立思考。 “ 因此，将 “ 现代诗歌赏读方法 ” 贯穿课堂 ,运用朗读法，点拨式教学方法 ,启发学生思考、探究 ,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 1.这首诗较长，又是本单元的重点课文，教学中要予重视，课时上要多费一些时间，既要指导学生弄清诗中所写的内容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主题 2.要突出朗读教学。这首诗适合反复诵读、咀嚼。因此，要3 / 15 引导学生熟读课文，在读熟的基础上，指导学生结合作品的写作背景或诗人的生活经历，体会诗歌所表达的思想感情，从中受到熏陶和感染。要注意的是，诗歌教学中，更应该注重学生自主阅读，尊重学生的个性化理解和独特的情感体验。 【说学生】 1.由于本文创作的时代、背景离现 实较远。而如今的独生子女已经习惯接受 “ 恩赐 ” ，对父母的疼爱视为理所当然，很有必要引导和培养学生的感恩之心。 2.介绍自己喜欢的一首歌词，要求主要有两点：一是介绍一首歌词的内容，二是说明自己喜欢的理由。通过此次活动，调动学生从生活中学习语文的兴趣，提高学生理解和欣赏诗歌的水平。 【教学思路与方法】从歌颂母亲的诗歌入手，引导学生体味母爱，导人新课。出示目标后学生速读课文研讨课文的思路，明确诗体为叙事诗，诗人的感情为纪念和歌颂，从而整体感知课文。分部分研读课文，学生通过对诗歌中意象的理解把握大堰河的形象，从而 把握诗歌中蕴含的情感，进而把握叙述事件与抒发感情的关系。同时穿插诵读课文，教师进行诵读方法的指导，学生体会对比、排比、反复等表现方法的艺术效果。作业可以考虑学生通过读艾青的其他诗歌，谈个人对艾青的认识。 一，导入新课 4 / 15 1933 年 1 月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆 大堰河，挥笔写下了大堰河 我的保姆这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。 二，走近作者 作家简介 艾青（ 1910 1996）现当代诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿、林壁等。浙江金华人。 1985 年 ,获法国文学艺术最高勋章，这是我国诗人得到的第一个国外文学艺术的最高级大奖。 补充：他在 1933 年写了一首叫大堰河 我的保姆的诗，当他将蒋字的 “ 艹 ” 字头写下后就停了笔，他想起蒋介石背叛革命，共产党人血流成河，自己也曾身陷国民党监狱受尽苦难，他耻于与蒋介石同姓，便信手在 “ 艹 ” 字头下面打了个 x，这恰好是一个 “ 艾 ” 字，于是便以 “ 艾 ” 为姓 .又因为艾青生于十二月，刚好农村里面十 二月是青的季节，而 “ 海澄 ” 有又意为青色，于是艾青就这样成了他的笔名。之后 “ 艾青 ” 这个名字轰动全国，家喻户晓，然而他的真名倒是没有多少人知道了。 背景介绍 5 / 15 艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是 “ 克父克母的 ” ，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。 5 岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在 “ 冷漠和被歧视空气里长大 ” 的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。 艾青 18 岁考入西湖艺术院绘画系， 1929 年留学法国， 1932年回国后加入 “ 中国左翼美术家联盟 ” ， 7 月因参加进步美术活动被国民党政府逮捕，判刑 6 年。 1933 年 1 月，没有画笔的艾青，望着窗外漫天飞舞的雪花，不禁思念起把他喂养大的保姆，第一次用 “ 艾青 ” 这个名字，写下了这首激情扬溢的成名作。 三，初读：整体感知： 第一步：朗读，读熟，读出感情； 第二步：抓首尾和重点节，把握全诗主题； 第三步：品味诗的语言和写法，如叙事抒情、大段铺排等。 播放课文朗诵录音，对照课文，感受诗的感情。 快速阅读，理解诗人的感情变化 ，梳理诗的层次，概括各层次的内容。 学生交流、讨论。 学生汇报（可展开争论，互相补充）。 6 / 15 （板书课题） 四、文本探究 第一部分（ 1 3） 看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用？请学生发表看法。 提示：反复，突出永难忘怀大堰河的养育之恩，烘托出怀念之情。 这三段中，大堰河是个什么样的人？请学生谈谈。 提示：连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下 养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。 诗中，称呼时而用 “ 她 ” ，时而用 “ 你 ” ，这怎么理解？你换一下试试。 提示：用 “ 她 ” 是客观的交待，用 “ 你 ” 是表达亲切的深情。 总结：第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。 第三节有几个镜头？这些镜头给你什么印象？运用了什么修辞手法 ?学生试答。 7 / 15 提示：诗人看到雪，想起了保姆大堰河。通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对悲惨凄凉 气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分对大堰河悲惨一生的回忆。 问：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说 “ 我看到了雪使我想起了你 ” ？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？ 提示：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养 育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？（低沉、舒缓）好，大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。 分析第二部分（ 4 8） 过渡：如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第8 / 15 四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。 艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了 5 年。那么，诗人 在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。 朗读，思考：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？ 这一切体现了大堰河什么样的品质？ 提示：通过 8 个场景从住、穿、吃三个方面表现了 “ 我 ” 大堰河家中生活的情景，突出了大堰河的勤劳、善良、慈爱、无私。这对于 “ 我 ” 遭家庭冷落的孩子来说是多么珍贵的啊。 现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？ 提示：是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青 这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。 诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一9 / 15 个家啊。但诗人心中感觉到却是 “ 忸怩不安 ” 。为什么会这样？ 提示：大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱， 想到这些，诗人心中充满了 眷恋与感激。 全班同学齐读 4、 5、 6 三节，读出诗人的眷恋之情，感激之情。 析第 7 节： 默读，思考：描绘了大堰河怎样的劳动生活？ 提示：洗衣、洗菜、切萝卜、喂猪、炖肉、晒麦 笑。 思考：大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么每一句都用 “ 她含着笑 ” 开头？大堰河为什么总是 “ 含着笑 ” ？这表明了什么？ 提示：用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如 此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆 但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透 讨论，回答。 讨论，回答。 （补充背景介绍） 10 / 15 着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足 她对生活的要求就那么低。 师：大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人 祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时， “ 然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了 ” ，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。 分析第 8 节 师：但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？ 提示：切糖、贴画、赞美、做梦。 问：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？ 提示：这是大堰河对 “ 我 ” 的祝愿，期盼 “ 我 ” 长大，成人，成才，成家，生活美满，由此可见大堰河的内心世界是多么的丰富美好。 第 三部分（ 9 11） 师：是啊，谁不期望美梦成真呢？如果这个梦能实现，该有多好啊。然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，11 / 15 毫无保留的贡献她的一切 从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢？（朗读） 大堰河，含泪的去了， 同着四十几年人世生活的凌辱， 同着数不尽的奴隶的凄苦， 同着四块钱的棺材和几束稻草， 同着几尺长方的埋棺材的土地， 同着一手把的纸钱的灰， 大堰河，她含泪的去了！ 问：大堰河死后得到的是什么？ 提示：微薄的葬礼。 小结：她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。 问：这里，用了一连串的数量词，有什么意义？ 提示：数量词组 “ 四十几年 ” 、 “ 数不尽 ” 跟 “ 四块钱 ” 、“ 几尺长方 ” 、技术 “ 几束 ” 、 “ 一手把 ” 的尖锐对比，突出了对 “ 不公道的世界 ” 的揭发和控诉：大堰河只活了 “ 四十几年 ，可是她却受了 “ 数不尽 ” 的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是 “ 四块钱 ” 的棺材， “ 几束 ” 稻草， “ 一手把 ”的纸钱的灰 这就是她辛苦一生所得的最后报偿 ！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。 12 / 15 （教师朗读 9、 10 节） 她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。 问：是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情？齐读 11 节，读出诗人的憎恨之情。 艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个怎样的人物形象？ 提示：大堰河出身贫苦，地位卑微，命运悲惨，但她勤劳、善良、慈爱、无私、纯朴、宽厚。她是神圣的母亲的代表，令人肃然起敬，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中，让人情不自禁地唱出一曲赞美的诗歌。 分析第四部分 过渡：诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。 问：为什么是紫色的灵魂？ 提示：一种看法，紫色是高贵、神圣的象征， “ 紫气东来 ” 、“ 紫禁城 ” 。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，13 / 15 集中 了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为 “ 紫色的灵魂 ” 。 艾青的这首诗仅仅是赞美大堰河一个人的吗？谁能读出诗中的句子？ 提示：这首诗不仅献给大堰河，也呈给她的儿子们，呈给千千万万如大堰河般受苦受难的劳动人民。 这一节，诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗 “ 呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子 ” ，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。 五，诗歌表现手法探究 是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第、小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。 修辞手法： 14 / 15 妙用对比：两个家庭生 活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎