《我不是最弱小的》教学片段及反思.doc

我不是最弱小的教学片段及反思 “没有大胆的猜想就不可能有伟大的发现和发明”牛顿 “猜想”是保证学生顺利完成假设活动的心理特征是一种极富跳跃性的创造性思维她能够有效地激发学生的学习热情有性地调动学生的思维使学生对文本的理解更深入透彻更为重要的是在“猜想求证（验证）讨论（争论）肯定（否定）新的猜想”这一系列心理活动过程中学生思维的逻辑性与严密性能得到培养遇到问题努力求证的品质能得以初步形成而且在与学习伙伴的交流与碰撞中学会倾听与合作 在苏教版小学语文第八册第14课我不是最弱小的的教学中我几次运用了“猜想教学法”现撷取几个片断： 猜想一：“一家四口的关系” 文章开头第一句话是这样的：“假日里天气闷热一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙” 教学中我故意将托利亚说成是萨沙的妹妹有学生指出我说错了托利亚应是萨沙的姐姐我不解地问：“凭什么这样说文中可没有说明白”有些学生竟然赞同我的意见（出乎我的预料可见有些学生还是没有认真地思考也没有观察文中的图）于是我就让学生猜一猜托利亚到底是萨沙的妹妹还是姐姐结果很明了：1、文中的画面能清楚地反映雨衣是披在那个小男孩（萨沙）身上的；2、文中“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈妈妈接过雨衣没有穿却把她给了萨沙”一句也能说明 我及时地表扬了找出根据的同学并请他们说说“秘诀”从面得出：“碰到问题时应联系上下文进行思考有时文中的画面也会告诉我们答案”这是一种学习方法的引导我所做的是让他们经历这一过程尝试一次成功的快乐 猜想二：“他们知道天会下雨” 教学中在指导学生对两次大雨的描写进行朗读后我问：“他们出门时知道天会下雨”这下炸开了锅学生意见不一争论不休在说理由时持“知道”意见的学生理由为：1、天气闷热应该判断会下雨；2、爸爸带了雨衣说明早有准备持“不知道”意见的学生理由为：1、天气闷热不代表就一定会下雨；2、如果知道下雨不会只带一件雨衣；3、如果知道下雨就不会到森林里玩了（有学生反对：就算知道下雨也要出来玩因为假期是难得的） 这个问题似乎有些不着边际面对这样的情况我作了疏导肯定了学生的独到见解并鼓励他们坚持自己的意见接着我问道：“这如注的大雨在他们一家四口看来是强大的还是弱小的”又一次引发了学生的争论从而得出“强大”与“弱小”不能一概而论是相比较而言的正如他们一空四口相比较爸爸最“强大”萨沙最“弱小” 课堂有时需要争论这“争论”的氛围中学生的思维、情绪会达到最高点在互相说理的过程中无形中培养了学生倾听、思维、表达、合作的能力更是展现学生个人风采呵护学生个性的过程“争论不休”的课堂与“静默无声”的课堂相映成趣才使课堂如此多姿！ 猜想三：“他们会做” 课之末我又抛出一个问题引发学生猜想：“萨沙的父母和姐姐看到他把雨衣盖在蔷薇花上会做”这是一个发散性问题学生的答案精彩纷呈：1、花需要保护不然花瓣会被大雨全部冲掉；2、花毕竟不是人人比花重要；3、他们会支持萨沙因为蔷薇花确实弱小需要保护；4、花如果不经历风雨就一直这么娇弱；5、在那种情况下应该保护最弱小的；6、花不比人人病了要进医院花天生就在野外或许已经适应了环境学生的纯真的童心在课堂尽情绽放！对“弱小”的理解已经远远超了字面学生已经冲破了“课堂”的狭窄空间走得更远了 我相机给每位发言的学生作出点评肯定了他的意见并帮他们作了补充有学生说我一会帮这边一会帮那边我想在这样的课堂中还需要有明确的结论 感想 学生在知识基础、个性、思维习惯等方面存在着巨大差异导致学生对文本的理解