四四二小组合作学习阶段性总结

1 / 22 四四二小组合作学习阶段性总结 提高小组合作学习的实效性 课题研究阶段性报告 一、课题研究的内容 我们此次研究主要体现小组合作学习的有效性，使学生在合作学习中能 “ 明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重 ” ；使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“ 组内合作、组间竞争的关系 ” 。这样弱化教师的主体作用，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教学与师生之间单向交 流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。我校在研究中确定了三个子课题：对如何组建小组？如何调控小组？如何发挥小组2 / 22 合作学习的有效性？ 二、课题研究的过程 在这两年的研究过 程中我们的课题小组坚持定时、定点的集体活动， 组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验教师具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。 实验教师担任实验班级教学，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，通过研究对学生进行分组。具体分组方法：第一，为每个小组制订小组概 况表。第二，给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。第三，确定小组数目。实验班的学生按人数分为 13 至 15 组，每组 4 人。第四，按照组内异质、组内同质的原则将学生分到各小组。且注意到以下几点： a.每组包含学习成绩好、中、差的学生。 b.全班各组人平均成绩大致相同。 c.不许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。 d.注意到小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。 e.每小组设语文、数学小组长各 13 / 22 名，并隔一周轮换一次。 f.填写小组概况表。根据不同的学科特 点 及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。定期交流理论思想、收集相关信息、交流研究中所遇到的问题和探讨相应的解决方案。我们研究实践的具体行为主要是以课堂教学为主，在有具体教学任务的课堂上全面而有步骤的展开一系列的小组合作学习方案，在有限的课堂教学时间内我们引导和帮 助学生进行有效的小组合作学习，遇到问题和困惑我们利用课外活动来进一步的探讨和解决，辅助和完善小组学习的成效。 我们的课题小组成员在这两年的研究中遍及多个年级，这给我们全面铺开有效的合作学习的研究带来了方便，也促进了收集和解决不同年龄层次、不同组间的学生在进行合作学习时会遇到的困难和问题，便于修正我们的研究思路，促使课题研究能够循序渐进的实施，从而完成了合作学习研究方案，使我们的研究更有效、更方便 、更明确。 在 XX 年 7 月份我们课题组进行了中期研究汇报工作，集中反馈了在合作学习中存在的问题和解决的对策，对自己前一阶段的研究进行了回顾和总结。把研究工作中所带来的收获4 / 22 和喜悦共同分享，使我们后期的研究有了加倍的信心。在总结所出现的问题中我们更清晰的看清了解决问题的方法，为下一阶的研究工作指明了方向并相应的调整了研究的具体方案。其中一个主要的问题就是：我们自身的成人思维方式所导致了研究基础的不扎实 ，其具体体现在小组合作学习的合理分组的问题上。因我们是小学研究项目，研究对象是 8到 14 岁的小学生，其生理年龄的限制所导致的学生组织和协调能力的局限，就要求我们在研究的前期准备工作中更仔细而细致，为以后研究方案的实施奠定扎实的基础。在此过程中我们积极地创设学习氛围，激发学生的兴趣，引导学生围绕中心任务自主合作学习，鼓励学生自由发挥、创造性的进行合作学习。并注意引导、鼓励学生发现问题、解决问题。同时教师也积极参与其中，帮助学生建立合作学习的自信心。迄今为止，我们课题组综合活动过二十次，进行公开课教学多次，其中承 担县区级观摩教学课十节次、校级公开教学课二十节次等教学研究活动，从中锻炼了一批教师、也带动了一批教师加入到合作学习的研究中去，使广大教师收益匪浅。 三、课题研究的成果与收获 5 / 22 、 课题研究的理论成果与收获 在整个研究过程中我们课题组成员自身在理论的学习和研究中都取得了一定的成绩，其中房莹、王凤梅、胡彦平的有关小组合作的科研论文获县市一等奖，也成功的摸索到进行有效的合作学习必须要注意三方面的问题。 1、合理分组是合作学习取得成功的前提 要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。 2、合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理 论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作6 / 22 方式来进行。 3、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合 ：师评、自评、互评和小组评相结合。在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，教师也可以制作一些星型标记作为礼物奖给学生。这是对学生最好的评价和肯定，对学生的激励性极强。加强师评、自评、互评和小组评相结合，在检查小组活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方 面也会对自己小组活动结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案到各小组检查，并向全班同学汇报结果，这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、取长补短，达到教学 的最优化，可以最大极限的提高合 作学习的有效性。另外，我们可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最7 / 22 佳合作学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。成功的有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在小组合作形成的基础上，按照一定的培养计划，对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。通过小组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情 感均得到了全面的提高和发展。 3）教师在对小组活动进行评价时，还要把握好以下几点：第一、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；第二、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；第三、评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；第四、小组成员定期对小组合作学习活动进行自我评价，总结有益经验，明确发展方向和努力目标，对存在问题进行分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作 ; 从而使合作更有效。 课题研究的实践成果与收获 1、课堂教学时间构成情况的变化。实验者为了研究传统教8 / 22 学与小组合作学习的课堂教学活动时间的构成情况，分别对开展小组合作实验前后的课进行了观察研究，在进行小组合作实验前后，教师在课堂活动的时间均占课堂时间的主体，但在互动时间的构成上存有明显差异。这些差异表现在：在进行小组合作教学实验前，教师几乎 不与学生小组交往，而注重与学生个体及全班学生交往，并将后者置于更优先地位；而在小组合作教学实验展开后，教师的课堂交往对象不仅是学生个体和全班学生，而且，学生小组也作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象。这种时间构成表明，在传统的班级教学中，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是以教师权威为中心，学生与学生小组在课堂中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立的地位。而在开展小组合作实验后，改变了师生之间的 “ 师 生 ” 的单维交往状况，学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要的作用。同 时，学生与学生间交往与合作比例有显著上扬。这表明课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学的质量。 2、进行小组合作教学实验中，实验班学生的学科成 绩有了变化。学校在实验班中随机抽取了 10 名学生，对他们在实9 / 22 验前后的语文成绩进行了分析，通过分析看出，实验班学生语文成绩在实验中有了很大提高，且前后的差异达到十分显著的水平。这表明，尽管我们还不能排除其它因素的影响，但从实验中学生成绩的显著提高来看，有效的小组合作学习能有力地促进学生的学。 3、有效的小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生、养成了敢于质疑 的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言则会出乎大家的意料，比谁说得都要好。当实验教师看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当实验教师听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，实验教师被他们感染着，不知道该用什么语言来表达那既兴奋又激动的心情。 通过问卷调查，在合作交流的过程中，学生主动参与学习，理解和掌握知识和方法 ，感受到学习的乐趣，促进了个性发展。 XX 年 10 月通过问卷调查，实验班 %的学生喜欢学习，而普通班只有 %，比实验班少 20 个百分点。此外，学校老师们一致公认实验班学生更善于表达，自信心足、思想活跃。 10 / 22 4、培养了学生的团队精神。同学们在合作中懂得了 “ 一花独放不是春花齐放春满园 ” 的道理。实验班有个学生在作文中写道：老师常说 “ 众人拾柴火焰高 ” ，起初我并不理解 ?。通过小组合作学习，我明白了，只有大家同心协力 ，精诚合作，才能把事情做好。有效的小组合作学习的开展使实验班学生在各项活动和比赛中表现出良好的团队精神，取得了许多成绩，班级多次被学校评为先进班集体。 小组合作学习阶段性总结 学生小组合作学习，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。我们认为培养学生的合作意识主要是在 课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，我们在课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间，在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生 理解掌握数学。 11 / 22 首先，我们注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我们也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常 超出我们的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我们意料之外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，我们老师也受益非浅、教学相长。 其次，小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，分别评出三个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分， 其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。 在前一阶段实验过程中，使我认识到：在小组合作学习中，12 / 22 教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，使学生真正做到合作学习。现在已告一段落，有 95%的学生能参与到小组合作学习中。因此，我们觉得我们的实验是成功的。 当然，也有一些不足的地方。比如： 1、实行之初，存在管理混乱、职责不清现象。 2、学生的参与度不均衡，其表现形或是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“ 多余人 ” ，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。 3、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。 4、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。 在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐 的问题不得不引起我们的思考：哪些内容、更适合于合作学习？合作学习中，每个人13 / 22 的分工如何确定？怎样才能高效有序地组织合作学习？在注重 “ 人人进步 ” 的同时怎样培养优秀生的综合能力？我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现象能得到好转，那我们的课题研究就能上一个新台阶。 小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究 学年度第一学期 课题阶段总结 开展 “ 小组合作学习 ” 以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过课题组成员的共同努力，学生发生了较大变化，学生和教师都收获颇多。现将自 一学期以来的实验情况总结如下： 一、阶段性成果 1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内 “ 优秀生 ” 的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受14 / 22 表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调 小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。 2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。 3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。 4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得 到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。 15 / 22 二、具体的做法 1、学生课上展风采。实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，教师对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成 展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。 2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。我们采用的评价方式主要有三种：小组长评价组员。每周小组内 成员针对自己及学习伙伴的表现进行评价，便于学生及时发现自身存在的缺点和不足，并提醒他们及时加以改进。教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。班级评价。根据学生一周来的具体表现，评出 “ 最佳小组长 ”“ 最佳组员 ”“ 最佳值日小班长 ”“ 进步之星 ”“ 课堂之星 ” ，此举大大增强了学生的竞争意识。 3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过： “ 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是 希望感到自16 / 22 己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。 ” 小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当 “ 小老师 ” 的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，教师经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题 发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。 三、实验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价 面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机17 / 22 会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。 3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与 程度参差不齐。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。 4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，对有些问题的研究还不够细致。有待于在今后的教学工作中进一步加强研究的深度。 2016 月 1 月 小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究 学年度第一学期 课题阶段总结 18 / 22 学 校：河东中心小学 学校领导： 严泽东 课题负责人：郭建军 时 间： 2016 年 1 月 合作学习常见问题与解决策略阶段性总结 开展 “ 小组合作学习 ” 以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。本月下旬以来的实验情况总结如下：继续采用捆绑式的评价方式，学生基本适应了小组合作学习的方式，组长能够有效的带领组员探究讨论问题，优生能够带动差生，给差生讲解题。但是由于优生带动差生的同事牺牲了自己学习的时间，所以可能有个别优 生成绩不够突出，为此，我增加了一条新的评价方法：每次周考或测验成绩排在前十名的暑假作业免 5 个题。目的是激励优生提高成绩。 19 / 22 在这一过程中我们还是处在探索研究的阶段，不断发现问题，不断反思解决。 在我们的课堂教学中还存在一些问题，需要我们共同努力。 1、小组合作学习还常常限于小组讨论形式 ，学习方式比较单调。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不 屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 2、小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 3、在小组合作学习中分工不明确，学习