大班幼儿自我评价现状调查

1 / 20 大班幼儿自我评价现状调查 【摘要】自我评价是自我意识的一个重要的部分。通过调查发现大部分大班幼儿自我评价较高；大班幼儿已具备自我评价的能力，但受到语言、认知等发展的限制；成人评价对大班幼儿自我评价影响大，而同伴幼儿则影响小；大班幼儿对自己特征的描述多用积极语汇，幼儿园规则是幼儿自我评价的重要标准。 【关键词】幼儿，自我评价，调查 一、研究目的与意义 良好的自我评价对儿童的社会适应、日常行为以及日后的职业发展都有重要的意 义。自我评价较低的人比自我评价高的个体表现出更多的不健康的情绪发展症状（例如紧张、失眠、身心疾病）。麦克康尼斯认为自我评价低的青少年有意避开一些社会活动，包括与异性的接触，因为这可能导致失败或遭到拒绝。其结果是，他们常感到在社会情景下不可能成功，就产生了恶性循环。研究发现，较高自我评价的人比自我评价低的人有更高的职业意向并且选择社会地位更高的职业。 2 / 20 在 3-6 岁，儿童的认知、智力、情绪、个性、道德等多方面都飞跃式的发展，此阶段，幼儿的社会性发展也处于关键时期。特别是幼儿对自我的认识，正处于一个基础性 的发展阶段。故无论是父母还是教育工作者都应予以重视。 本研究主要针对大班 5-6 岁幼儿的自我评价进行调查分析。目的在于调查大班幼儿自我评价的现状、特点，为家长与教师提供评价参考，同时也为今后的研究打下基础。 二、相关概念与理论基础 自我评价是指主体对自己在认知活动中的行为表现的判断与评估。自我评价是自我意识的一个重要的部分。自我意识是一个特殊的认知过程。人的认知过程是主体对客体的反映过程，而自我意识则是主体对自己的反应过程。认知的客体就是主体自身。美国心理学家兼哲学家 威廉 詹姆士（ Williamjames,1890-1963）提出，自我可以分为主体我（ I-self）和客体我（ me-self）。所谓主体我，指的是将自己视为行动的主体即动因的意识，意识到自我是脱离客体和他人而存在的，而且能对外界和他人施加影响。客体我，是站在观察者角度所认识到的自我，即将自我视为认识和评价的对象。 1自我意识是人类特有的意识，是作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识包括自我观察、自我监督、自我评价、自我体3 / 20 验、自我教育、自我控制和自我调节等方面 ,是个体实 现社会化目标、完善人格特征的重要保证。 2 幼儿自我意识反映了幼儿对自己的认识。著名的 “ 点红实验 ” 证明婴儿在出生后的第二年，客体我开始出现。 15个月大的幼儿才能够擦去自己鼻子上的红点。大约 24 个月的幼儿，大部分都能够使用 “ 我 ” 来称呼自己，这标志着儿童的自我已经发展到了一个新的阶段。由于自我意识的复杂性，幼儿必须通过利用语言、姿势、表情、数字等其他有关符号工具，学会与人交往，并在这个过程中，慢慢了解自己和别人，同时把自己和别人的行为进行比较，学会简单地评价别的儿童的行为和自己的行为。 自 我评价包括掌握别人对自己的评价、社会性比较和自我检验。幼儿的自我评价约从 23 岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系。特点表现为：（一）主要依赖成人的评价。 幼儿初期，儿童不加考虑地亲信成人对自己的评价，自我评价只是简单重复承认的评价。幼儿晚期，开始出现独立的评价，对承认的评价持有评判态度，当与自己的评价不符时，儿童会提出质疑或申辩，甚至表示反感。 （二）自我评价常常带有主观情绪性。 幼儿的自我评价不是从具体事实出发，而是从情绪出发进行自我评价，具有相 当大的偏向性。著名认知发展理论家4 / 20 皮亚杰将 27岁的儿童划分为前运算阶段，这一时期思维的一个特点就是自我中心，即是儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。在一般情况下，幼儿会过高的评价自己。 （三）自我评价受认知水平的限制。 幼儿只能对单个行为或行为特点进行评价。幼儿自我评价的内容，主要是自己的行为、活动与外貌等，幼儿很难评价自己的心理品质和情绪体验。 3 三、研究设计与方法 （一）设计思路 本研究旨在调查大班 56岁幼儿的自我评价的现状、特点。通过问卷法与幼儿一对一的交谈，要求幼儿表述幼儿对自己的评价，幼儿认为同伴对自己的评价，幼儿认为老师对自己的评价，以及陈述自己是否受教师和同伴欢迎的原因，和描述自己的特征等内容，以此来了解幼儿自我评价的水平和特点。 （二）研究对象 本研究选取华南师范大学附属幼儿园的一个大班为研究对象。全班共 24名幼儿， 10名男孩， 14名女孩。 （三）研究方法与工具 5 / 20 1、问卷法。采用自编的幼儿自我评价调查问 卷对 22名大班幼儿施测。问卷分为三部分，第一部分有 11 个题目，主要调查大班幼儿自我评价的水平，其中包括幼儿对自己的评价，幼儿认为同伴对自己的评价，以及幼儿认为老师对自己的评价；第二部分包括 2 个开放性题目，主要调查教师和同伴对其喜欢或不喜欢的原因；第三部分包括 2 个开放性题目，主要调查幼儿对自己的评价如何。以此研究提高社会对幼儿自我评价的认识，给教师与家长提供现实的参考。 2、访谈法。对该班的主班老师进行访谈，主要了解班上幼儿的大概情况，幼儿的发展水平，以及教师注重培养的社会性发展方面。 四、调查结果 （一）大班幼儿自我评价总体水平 本研究根据设计的问卷所采用的计分方法，对问卷第一部分进行分析，根据回答分别记分，回答 “ 否 ” 记 1 分、 “ 不确定 ” 计 2 分、 “ 是 ” 计 3 分。问卷得分范围为 11-33分，分数越高，则自我评价越高。样本总体平均分为，最低得分21，最高得分 33（满分）。由此可见，大班幼儿自我评价得总体很高。得分状况见下表： 表一 6 / 20 得分 频次 百分数 百分位数 21 1 23 1 24 4 26 1 27 3 7 / 20 28 3 29 1 30 2 31 5 33 1 8 / 20 总数 22 （二）大班幼儿自我评价水平性别之间的差异分析 在不同性别上，考察男女幼儿自我评价，对相关数据进行独立样本 T 检验，结果发现大班幼儿自我评价水平在性别之间不存在差异（ F=， P.05）。 （三）大班幼儿自我评价不同来源的相关分析 本研究问卷的第一部分题目根据自我评价包括掌握别人对自己的评价、社会性比较和自我检验，分为幼儿对自己的评价，幼儿认为同伴对自己的评价，以及幼儿认为教师对自己的评价。对 相关数据进行相关分析，结果发现幼儿对自己的评价和幼儿认为同伴对自己的评价无相关，而幼儿对自己的评价和幼儿认为教师对自己的评价存在相关，其分析结果如下： 表二 9 / 20 对自己的评价 认为同伴对自己的评价 认为教师对自己的评价 对自己的评价 .212 .491* 认为同伴对自己的评价 .086 （四）大班幼儿对他人评价自己的原因的陈述 本研究问卷的第二部分调查教师和同伴对自己喜欢或不喜欢的原因。结果发现，有 %的幼儿无法回答教师对自己喜欢或不喜欢的原因，他们会讲 “ 不知道 ” 或保持沉默， %的幼儿可以回答出教师对自己喜欢或不喜欢的原因。在这 %的幼儿中，有 25%的幼儿只陈述 “ 我乖 ” 、 “ 我有点乖 ” 、“ 我表现好 ” 之类比较笼统的词语，有 19%的幼儿陈述 “ 我长得很可爱 ” 、 “ 我漂亮 ” 等有关自己外貌特征的词语，而剩下的幼儿大多陈述 “ 我上课不乱走 ” 、 “ 吃饭快 ” 、 “ 做10 / 20 值日认真 ” 、 “ 举手很快 ”“ 不迟到，很早来幼儿园 ” 等有关幼儿园规则的词语。 而对于 同伴对自己喜欢或不喜欢的原因的陈述，有 18%的幼儿无法回答同伴对自己喜欢或不喜欢的原因， 82%的幼儿可以回答出同伴对自己喜欢或不喜欢的原因。在这 82%的幼儿中，有 39%的幼儿陈述 “ 我不打他们 ” 、 “ 我不跟他们争吵 ” 、 “ 我不推人 ” 等跟同伴冲突有关的词语； 22%的幼儿陈述 “ 我爱笑 ” 、 “ 我善良 ” 、 “ 我跑步快 ” 、 “ 我总是很高兴 ” 、 “ 我学习好 ” 等跟自己优点长处有关的词语； 28%的幼儿陈述 “ 我们是一个班的小朋友 ” 、 “ 我们经常一起玩 ” 、 “ 因为我们是朋友 ” 等有关同伴关系的词语； 22%的幼儿陈述 “ 他们说我做错事 ” 、 “ 他们说我撒 谎 ” 、 “ 他们讨厌我 ”“ 他们喜欢我 ” 等有关同伴对自己态度都词语。 （五）大班幼儿对自己特征的描述 本研究问卷的第三部分要求幼儿描述 10 个自己的特征，由于语言发展的限制，大部分幼儿无法说到 10 个。有9%的幼儿无法描述自己的特征， 91%的幼儿可以描述出自己的特征。在 91%的幼儿的描述中，有 40%的幼儿会描述自己的兴趣爱好，如 “ 我喜欢画画 ” 、 “ 我喜欢唱歌跳舞 ” 、 “ 我喜欢看书 ” 等；有 20%的幼儿会描述自己的能力，如 “ 我跑步很快 ” 、 “ 我打乒乓球很棒 ” 、 “ 我会自己编舞蹈 ” 、 “ 我11 / 20 数学很厉害 ” “ 很会背唐诗 ” 等；有 25%的幼儿会描述自己的品质，如 “ 我很友好 ” 、 “ 我勤劳、认真、细心 ” 、 “ 我爱帮助人 ” 、 “ 我爱劳动 ” 等。 问卷的第三部分还要求幼儿补充一句话来描述自己。有9%的幼儿补充该句子， 91%的幼儿可以补充该句子。在 91%的幼儿补充的句子中，有 15%的幼儿用了消极的语汇； 85%的幼儿都用了积极都语汇；有 35%的幼儿用了 “ 很棒 ” 、 “ 很乖 ” 、 “ 有点乖 ” 、 “ 有点好 ” 、 “ 一般般乖 ” 比较笼统概括的语汇，而 65%的幼儿用了 “ 不踩小草不采花 ” 、 “ 上课认真 ” 、 “ 老师喜欢 ” 、 “ 妈妈喜欢 ” 、 “ 有记性 ” 、 “ 动作 慢 ” 、 “ 没有礼貌 ” 等比较具体的语汇。 五、分析与讨论 （一）大部分大班幼儿自我评价较高。 问卷数据分析得出，有 %的幼儿认为自己很棒；有 %的幼儿认为自己是个可爱的孩子。由于幼儿自我中心的特点，他们很少看到和体会到别人的社会的观点，这种社会观点采择能力的欠缺使得儿童不能从他人的角度看世界或者是站在他人的角度看问题，因此更不能公正地把自己同别人做出比较，正是这个原因使得儿童对自己的评价总是比较高。但这种自我评价并不是过高，可以看到大多数幼儿能够说出自己的特征，以及受欢迎的 原因，并不是一味地没有依据地高估12 / 20 自己。虽然观点采择的能力不强，但已经可以从他人的言语行为中认识到自己，在自我评价中掌握别人的观点这一点上，大班幼儿已经可以基本做到。 研究中发现，少数对自己的评价较低的幼儿，不能很好地列举自己的特征，以及陈述自己不受欢迎的原因。可能是因为，幼儿本身语言发展水平跟同龄人相比，相对滞后，也可能是因为由于自我评价较低，不愿意同施测者讲述自己的看法。但在这些幼儿当中，自我评价都比自己认为的教师评价和同伴评价高，也即是说，即使教师同伴对自己的评价不高，但自我价还是比较高的。 （二）大部分大班幼儿已具备自我评价的能力，但受到语言、认知等发展的限制。 大多数大班幼儿已经对自己有了初步的认识，对自己的行为已有相应的评价。在描述自己的特征时，大多数幼儿已经可以针对自己说出若干个描述特征的词语，但由于语言发展的限制，许多幼儿只用到 “ 乖 ” 、 “ 表现好 ” 或者幼儿园里老师经常强调的好行为的标准词语来描述自己。 幼儿只是从个别方面，或者某个行为来评价自己，自我评价并不全面，这是由于幼儿认知水平比较低，无法综合各方面的信息来对自己有一个清晰的认识，具有表面性 和局部性。 13 / 20 （三）成人评价对大班幼儿自我评价影响大，而同伴幼儿则影响小。 研究中发现，幼儿对自己的评价和幼儿认为同伴对自己的评价无相关，而幼儿对自己的评价和幼儿认为教师对自己的评价存在相关。从中可以看出，幼儿的自我评价跟自己接受到的教师评价紧密相关。而幼儿认为同伴对自己的评价并不对幼儿的自我评价造成较大的影响。也就是说，即使同伴对自己评价不高，也很少影响到幼儿的自我评价，但教师的评价便会对幼儿的自我评价造成较大的影响。 （四）幼儿园规则是幼儿自我评价的重 要标准。 研究数据表明，在幼儿认为教师对自己的评价中可以看出，幼儿园的规则对幼儿的自我评价影响很深。即是说，幼儿认为遵守幼儿园规则在教师眼中就是乖孩子、好孩子，并且用这些规则来评价自己。可见，幼儿园老师在评价幼儿时，经常使用规则要求来对待孩子。大班幼儿已有规则意识，在一日生活以及游戏中已形成了既有的规则，也知道规则是需要遵守的，遵守了规则即可以得到教师积极的评价，已影响到幼儿的自我评价。 （五）幼儿对自己特征描述偏向爱好与能力的描述。 14 / 20 研究中发现，幼儿对自己特征的描 述偏向爱好与能力的描述。幼儿并不对自己的外貌特征过多地关注，只有个别幼儿说到自己肥胖或者头大，而更多的是描述自己的兴趣、爱好以及能力，这些描述大多是积极的。可见幼儿在描述自己特征时候，倾向于描述主观上的优点，他们希望将自己认为优秀的一面呈现在别人面前，但具有主观性强。 六、思考与建议 （一）教师评价应具体，评价方式应多样。 教师在幼儿园一日生活中，对幼儿的评价频次较高，但大多是用语言评价。建议教师对幼儿的评价方式应多样，如用神态、表情、身体动作以及制定适当的奖惩制度 。教师评价也应更加具体，教师用 “ 你很棒 ” 、 “ 你很乖 ” 之类的词语过于笼统概括，如对幼儿的具体行为、具体特点进行评价，即是说出幼儿哪里棒、哪里乖、怎么棒、怎么乖，将更加有利于增强幼儿的自信心与自尊心。 （二）教师需细心观察，从多种角度对幼儿进行评价。 教师在给予评价的时候，多用幼儿园的规则标准来评价幼儿。而在幼儿的一日生活当中，对幼儿的观察不可只用幼儿园既定规则作为行为标准，应细心观察幼儿的表现，抓住时机，对幼儿进行客观的适时适当的评价，将有助于幼儿的自我评价的发展。教师需从多种角度来评价幼 儿，帮助幼儿15 / 20 客观地认识自己，从而客观地评价自己。 （三）教师需根据不同幼儿特点评价幼儿。 研究中发现，在一个大班集体中，有幼儿对自己评价过高的，也有对自己评价比较低的，对于这两种状况的幼儿，应采取不同的评价方式。对自我评价过高的幼儿，应从客观事实上引导幼儿进行自我评价，帮助幼儿了解其他小朋友的优点。而对于自我评价低的幼儿，则应给予鼓励和支持，用表扬、赞扬等方式增强其自信，在游戏或活动中，促使其体验成功感，并积极的评价自己，看到自己的优点和长处。 （四）多给幼儿提供自我评价的机会 ，丰富幼儿评价语言。 在调查过程中发现，大班幼儿在评价自己的时候比较腼腆，语言表达比较单一，有些幼儿很想表达自己很棒，但也只是用零碎语言来说明。这就需要教师多给孩子提供自我评价的机会，并引导其客观、正面地评价自己。教师需有意识地丰富幼儿评价语言，一定的词语储备是幼儿自我评价丰富多样的前提。教师可以与幼儿讨论评价方法、评价内容，创设相关情景，引导幼儿结合活动中的具体表现，灵活运用评价策略，正面积极地评价自己。 参考文献： 16 / 20 1)刘金花 .儿童发展心理学 m.华东师范大学出版社 .1997年 6 月第二版 2)桑标 .当代儿童发展心理学 m.上海教育出版社 .XX年 6 月第一版 3)俞国良 ,辛自强 .社会性发展心理学 m.安徽教育出版社 .XX年 11月第一版 4)陈帼眉 .幼儿心理学 m.五南图书出版公司 .1995 年11月第一版 5)王丽燕 .幼儿自我评价的特点及其原因浅析 j.幼教园地， XX年 7、 8 月 6)朱