大班科学《温度计》课后反思

1 / 4 大班科学温度计课后反思 大班科学温度计课后反思 结合指南科学领域，就大班科学活动温度计谈谈自己的看法： 一、选材贴近幼儿生活。 纲要指出：科学教育的内容要在幼儿生活经验上，从身边的事入手。本活动以生活中常见的几种温度计为载体，让幼儿通过观察、比较和亲手操作，在和温度计互动的过程中，感知其用途并初步掌握使用温度计、测量机记录的正确方法。老师对教材分析比较透彻，重难点明确，活动中环节也是一目了然。 二、目标清晰、明确、操作性强。 目标是教学活动的出发点和归宿，目 标的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度，此次活动的教学目标制定来看，是全面、具体的，也具有科学性，并符合大班幼儿的年龄特点和认知水平。 三、活动结构合理。 活动中，环节一：先由谜语引出温度计再结合幼儿的生活经2 / 4 验说说在什么地方见过温度计，并结合图片认识几种常见的温度计。环节二：认识温度计，这一环节老师也有一定的考虑，先从大刻度入手，了解温度计的范畴，知道不同温度计适合测量不同温度值。再从细节入手，就是温度计上不同长短的线条和数字，并从中来寻找出规律，尝试几种不同的快速的读出温度的方法。环节三：幼儿 自由合作操作不同的温度计，进行亲身尝试，进一步感知。并在自由操作后进行交流，有助于经验的提升。 四、活动准备细致、充分。 为了让集体活动中幼儿能更清晰的观察温度计，教师设计了一个放大版且可以随意抽动的温度计不仅吸引了孩子们对活动的兴趣，而且教师可以灵活机动的引导孩子一起来认识温度计，了解温度计，很不错。指南中对 56 岁幼儿具有探究能力提出这样的要求： “ 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。 ”活动中老师选择的用水温计测冷 热不同的水温、用体温计测体温以及用气温计测气温，在丰富的实验测量中孩子们不仅可以了解温度计的不同作用，还在观察、比较与分析中，发现了事物的前后变化。 五、关注幼儿学习品质的培养。 在自由操作，亲身体验环节，老师让孩子们三人一组进行合作。纲要中明确提出： “ 乐意与人交往，学习互助、合3 / 4 作与分享，有同情心 ” 这一要求。活动中老师引导孩子们三人一组进行合作，提出了三个不同的任务，并帮助孩子们明确三个人可以怎么合作、分别做什么。这些设计对于幼儿来说不仅富有挑战，还习得了宝贵的合作经验。活动中，我们发现三人一组的操 作习惯以及操作记录单的记录情况来看，孩子们分工明确，且各司其职，各自将自己的人物完成的有条不紊。记录的内容虽然多，但孩子们记录的有条理，整洁有序，这些都可以看得出老师平时对孩子们操作习惯养成的注重。好的学习品质对孩子来说是终身受益的。 六、我的建议： 活动中，老师还是处于比较的主导。在认识温度计的刻度和读数时，是否可以出示几个不同的度数，如： 38 度、 23 度、15 度等，让幼儿自己运用经验来进行度数的学习，并谈谈自己是怎么看的？有什么好的方法？也可以在几种方法上进行比较，那种更有效。从中进一步感知长线、中线 和短线条的含义及对度数的帮助。在一些合作要求上，也可以请幼儿来说说合作中的注意点。这样就会显得幼儿更加的自主，真正体现了把自主权交