浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科实施指导意见.doc

浙江省普通高中化学新课程实验第一阶段学科实施指导意见（征求意见稿 2006051620060531）化 学根据教育部普通高中课程方案（实验）和普通高中化学课程标准（实验）精神，按照浙江省教育厅浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案的通知的要求，结合我省高中化学教学实际，对我省普通高中新课程的化学教学，提出如下实施意见：。一、 指导思想浙江省普通高中化学新课程实验以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的批示和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定和教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）精神，全面推进素质教育。高中化学新课程的实验要努力从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面的整体优化上来实现课程改革的基本目标，力求使新的高中化学课程的实施更全面地提高未来公民所需要的化学科学素养，以最优化的教学设计来体现弹性的课程结构和丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供基础，提供机会，以最优化的教学实践来更好的地实现学生学习方式的革新，为学生科学素质的发展提供更大的空间。二、 课程目标 高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。高中化学设置多样化的课程模块，使学生在以下三个方面得到统一和谐的发展。（一）知识与技能1、了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。2、获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。3、重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。（二）过程与方法1、经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。2、具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。3、在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。4、能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。（三）情感态度与价值观1、发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。2、有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。3、赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。4、树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。5、热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。三、 课程设置根据普通高中化学课程标准（实验）的要求，结合我省实际，对普通高中化学课程设置、课时安排与学分安排认定提出如下建议（详见表1、表2）：表1学年高一上高一下高二上高二下高三高二至高三自由选修性质必修限定选修选修A选修B选修1 化学与生活选修C选修2 化学与技术0-4内容必修1必修2选修1 化学与生活选修2 化学与技术在两模块中选一模块选修1 化学与生活选修2 化学与技术其它化学选修模块课时222学分2220-4表2学年高一上高一下高二上高二下高三高二至高三性质必修选修A选修B选修C内容必修1必修2选修5有机化学基础选修4化学反应原理专题1、2选修4 化学反应原理专题3选修6实验化学总复习选修1 化学与生活选修2 化学与技术选修3 物质结构与性质课时22334学分22330-44说明：1.高中新课程高一年级化学课程为全体学生共同必修内容，从高二年级开始，向人文方向发展的学生可按表1中的安排修习；向理工方向发展的学生可按表2中的安排修习。2学生分别修习了表1、表2中前三个模块的内容，学校可根据浙江省普通高中学分管理办法（试行）认定学生是否获得6个必修学分。3对向理工方向发展的学生参加高考时，考试范围为表2中必修和选修A模块中的内容（共5个模块、，至少取得10个学分）系高考必考内容。4将实验化学模块列入选修A，是因为实验化学是本学科重要的组成部分，有一定的思想方法和能力培养要求，且能激发学生学习兴趣，不会过多加重学生学习负担。选修6实验化学模块本版教材具有课题化的教材组织模式，有作删繁就简和分散教学的基础，可将有关课题结合各模块中相关内容，分散在各模块的教学或研究性学习活动中进行，以缓解目前部分中学化学实验室不足和实验条件欠缺的矛盾。各地各校应适当加强化学实验室建设的投入，以保障实验化学模块的实施。5高中化学选修B的两个模块是为了保证学生选课和每学年在每个领域都必须获得学分这一原则而设置的。通过化学与生活模块的学习，有助于学生进一步了解化学的重要作用，认识化学与人类生活的关系，激发学生学习兴趣，促进科学素养的全面提高。通过化学与技术模块的学习，有助于学生了解化学在工农业生产中的具体应用，认识化学工业在国民经济发展中的地位；认识化学科学发展对技术进步的促进作用，强化技术意识，增强创新意识。化学教师应创造条件开设这两个模块供学生在科学领域中修习（对向人文方向发展的学生，已在必修课程中修习了其中的一个模块，则另一个模块供选择修习）。6、选修C是学校视条件开设的模块。本省第一阶段所选用的实验教科书中，物质结构与性质模块的教学要求较高，与现行教学要求和教师知识结构差距较大，教学上有困难。而从内容分析：物质结构的内容本版教材必修2中已有一定的基础知识。建议所以暂将该模块列入选修C自由选修的范围。从内容分析：物质结构的内容本版教材必修2中已有一定的基础知识。如果学生选修该模块内容，则建议在高二年级第二学期修习。7根据我省化学教学实际和我省所选用教科书的特点，在我省普通高中化学新课程第一阶段实验中，各模块的教学内容需作增、删处理，详见高中化学学科教学指导意见。另外，各模块教科书中“拓展视野”栏目及“拓展课题”等内容可与研究性学习活动结合起来进行教学。四、 教学建议为了实现本课程的基本目标，提高学生的科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础，对高中化学教学提出如下教学建议。1构建课程内容问题化，引导学生在问题情境中寻找问题、解决问题。“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。”高中学生心理发展和分析能力、思维能力明显增强，高中新课程模块、主题的课程结构，使得创设问题情境，以问题组织教学内容，运用问题设计策略，培养学生发现问题、解决问题的能力等，围绕“问题”凸显出来。（1）课程内容问题化，教师要把学生带入问题情境。从本省选用的化学教材的微观结构看，教材栏目丰富多彩，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”等，都尝试将问题引入教学。问题对于高中学生学习动机的激发、知识体系的意义建构、思维能力和创新能力的培养，都有着特殊的作用，研究教材和学生学习中的问题，是教学设计的首要任务。（2）尽量把高中学生带入“真实”的问题情境生活情境中。高中学生具有强烈的探究世界的动机，他们的视野比初中学生更为开阔，他们更为关注身边的人与事、关注社会层面的问题和自然界真实的问题。高中化学新课程基于模块和基于主题的教学，使学生对某一真实问题深入研究和综合思考成为可能。2倡导三种新的转变学习方式，促进学生主动学习。普通高中课程方案（实验）指出，为实现高中教育培养目标，普通高中课程要“引导实践与创新”，“创设有利于学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力。”根据这些要求，在高中教学中，自主学习、合作学习、研究性学习三种学习方式的运用就显得尤为突出。对学生探究能力的要求，应根据高中学生的特点循序渐进，从简单到复杂，由经历部分探究到经历较完整的探究过程。通过科学探究使学生养成良好的思维习惯，培养自主学习的能力，引导他们掌握科学研究的方法、树立实事求是的科学态度。课程改革倡导的学习方式的转变，绝不意味着用一种方式代替另一种方式，即用自主学习代替他主被动学习、用合作学习代替个体学习、用研究性学习代替接受性学习，而是强调由单一性转向多样性，由片面性学习转向全面性学习。在实际学习情境中，这三种些学习方式和传统的学习方式之间存在一种相互支持、互为补充的关系。，为了充分利用三种学习方式的优势促进学生的发展，教师应根据实际情况设计有利于学生主动学习的应该寻求一种最佳的学习教学方式搭配方案。3突出化学学科特征，充分发挥实验的教育功能。以实验为基础是化学学科的重要特征之一，教师在各课程模块的教学中，都应结合模块的特点强化化学实验，并从以下几个方面发挥实验的教育功能。（1）引导学生通过实验探究活动来学习化学。在实验内容的设计和选择中，要注意从学生已有的经验和将要经历的社会生活出发，以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类所面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。要注重通过实验培养学生的科学探究能力，让学生在实验中掌握科学探究的方法，体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣。科学方法教育是科学教育的重要组成部分，要通过实验探究让学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。在化学实验地过程中，会得到大量的感性认识，要指导学生将感性认识转化为理性认识，并运用已有知识和相关资料解决问题，使自主学习所获得的知识更加牢固。学会团结协作是当前社会分工日益完善、细致所导致的对人才基本素质的要求，要有意识地选择一些需要通过小组协作才能完成的实验，让学生在实验探究的过程中根据要求，进行分工协作，共同完成实验，学会合作与分享。（2）通过实验训练实验方法和技能，提高实验能力。进行化学实验的基础是实验者必须对实验方法和技能有一定的了解。在新课程的各模块中，都安排一定数量的化学实验；单独设置的“实验化学”模块中，每一个实验都要求学生亲自动手完成。在完成化学实验的过程中，要十分重视学生解决相关问题能力的培养，特别是观察、实验、假说、推理、收集资料、分析资料、处理数据等。化学实验离不开科学思维，实验能力理应包含实验中的思维，而不仅仅是动手操作。要重视通过实验发展学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，培养学生的创新精神和实践能力。（3）通过实验培养问题意识，提高解决问题的能力。问题意识指学生在认识活动中表现出的怀疑、困感、探究等心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。教师要始终让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，使他们面临某一实验情境时，会自发地产生“这是为什么？”、“其中蕴涵着什么问题？”、“怎样去解决这些问题？”、“有没有新的问题产生？”等一系列想法，最终把发现问题和解决问题变成一种习惯，从而提高他们质疑和解决问题的能力。4关注学生差异，面向学生的学习需要。在高中新课程实施后中，学生对于学习的选择性加强。教师面对存在各种差异的学生，要努力促进学生全面而又有个性的发展。（1）教师应热爱、关心、信任每个学生，主动关注学生的学习差异，在了解学生的学习准备水平、学习兴趣、学习能力、学习风格、学习需求的基础上，依据教学目标，设定对全班学生或个别学生适切的学习进步的期望。（2）教师要从促进每个学生的发展，面向学生的学习需求设计教学活动。在大多数时间里，将全班、小组、个别教学组合，通过安排合理的学习方式，来保证大多数学生的有效学习，同时，注意创设多种学习途径满足各类学生的发展需求。教师还应尽量提供多种方式让学生展示其学习成果，提供多种方式拓展学生所学的知识。（3）在选修模块的学习指导中，教师要注意了解学生选修的动机、知识背景、学习发展倾向；在教学活动中注意同选一个模块的学生之间在知识深度和广度的差异、学习能力上的差异、学习需求的差异；在教学中可以同中有异地指导学生的学习活动，以保证学生整体学习质量和学生的个性发展。5加强学生的学习指导，帮助学生学会学习。在高中新课程实现了课程结构的转型、突出了课程的多样性和选择性的背景下，教师在新课程教学实施中，对学生学习的引导应该是多方面的，是有目的、有重点地针对学生的学习实际而进行的。教师可以从下列几个方面进行引导：（1）学习目的性、学习态度的引导。教学过程中，教师对学生学习的引导，应必须从终身教育、学习化社会的要求出发，让学生正确对待每门科目，正确选择每一个课程模块，从自身的全面发展和成长需要出发，树立正确的学习目的和学习态度，具有长远的眼光，而不是仅仅盯在升学和就业上。（2）自我监控能力的引导。在新的高中课程实施中，对学生的自我监控能力也提出了新的要求。高中化学新课程中2个必修模块具有递进关系，6个选修模块是在必修模块的基础上拓展与加深，所以各模块之间看似独立，实际上又存在学科内容的逻辑联系。从内容上看，必修模块几乎包括了以往高中化学三年所涉及的所有内容，但由于必修模块只是为进一步学习选修模块打基础，必须强调其基础性。各模块的教学过程中，教师应根据不同的教学条件，对不同学习能力的学生提出不同的教学要求，如在一般教学条件下可对全体学生提出基本要求，在教学条件允许的情况下可对学有余力的学生提出更高的弹性要求，可根据某知识点在整个模块最终要达到的目标提出发展性要求，也可将知识点延伸到其它选修模块提出拓展性要求。学生应根据本人的知识背景、兴趣和爱好，对学习进行自我监控，决定自己的学习进程，所以教师在教学过程中，要特别重视对学生自我监控能力发展和的培养的引导。（3）学习方式多样化的引导。高中学生多方面素质的发展是在多样化的学习方式和学习活动中实现的。高中新课程对学生素质发展多方面的价值取向，客观上决定了学生学习方式的多样化。面对学生多样化发展的需求，多样化发展以及课程模块和内容多样化的背景下，学生学习方式的多样化是必然的。教师的责任在于帮助学生正确认识各种学习方式的合理性和局限性，帮助学生处理好接受式学习与发现式学习、探究式学习的关系，个体学习与合作学习、班集体学习的关系，为每个学生学习的需求提供咨询和帮助，引导每个学生找到适合自己的学习方式及各种学习方式的正确组合。6加强与现代信息技术与高中化学新课程教学的整合，提高教学效率。现代信息技术与化学教学整合，就是要改变传统的化学教学模式，把现代信息技术与化学教学有机地结合起来，充分利用现代信息技术来提高化学教学的效率，改善化学教学的效果，改变传统的化学教学模式。现代信息技术在新课程实施过程中的应用，不能仅仅局限于学校能在每个教室配备现代化的多媒体教学设备和教师能应用一些软件制作化学教学课件上，还应包括学生能利用网络所提供的与化学有关的资源和信息进行学习，教师能利用网络资源进行教学设计、通过网络进行教学交流等多方面。所以，现代信息技术与化学新课程的整合，应包括利用多媒体呈现给学生课堂上无法获取的音频和视频等信息，利用计算机模拟等手段帮助学生理解化学学习中的难点、利用网络帮助学生学习与化学相关的资料等方面。有条件的学校还应建设学生化学学习的网站，让学生选择自己喜欢的内容进行自主学习，与同学和教师进行交流、讨论等。促使信息技术成为化学教学过程中的一个要素，实现信息技术与化学学科的教学观念、教学目标、教学模式以及教学资源的整合。五、评价建议高中化学课程评价应积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，将评价贯穿于化学学习的全过程，使评价既促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展，也使评价同时促进老师教师的专业化发展。（1）对学生的学业水平的评价。新课程中，对学生化学学业水平的评价主要是为了促进学生的成长和发展，而不是为了对学生进行甄别和选拔。因此高中化学新课程倡导评价主体的多元化和评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。评价方式主要包括纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价等。以书面作答方式进行的纸笔测验应将重点放在评价学生化学基础知识和基本技能掌握情况、获取信息的能力、分析和解决化学问题的能力上，而不是评价学生对知识的简单记忆和重现。学习档案评价是学生自主进行的一种学习反思过程，教师应指导和鼓励学生在学习档案中收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关学习方法和策略的总结、自我评价和同学评价的结果等。活动表现评价是在学生完成一系列任务（如化学实验、调查等）过程中进行的，它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的具体表现，如参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、应用知识的能力及表达交流能力等进行评价。（2）建立学业考试制度。建立高中学业考试制度是考试与评价制度改革的重要组成部分。高中学业考试属于水平考试，是学生学业评价的重要内容。高中化学学科学业考试主要评价鉴定学生在高中阶段必修模块学习水平，以及在科学领域中选修B模块的修习状况，同时，也是监控评价学校及学科教学质量的重要手段。学业考试成绩是学生高中毕业的重要依据之一，也是学生升学、求职等方面的重要参考。高中化学学科学业考试分为考试和考查二种类型。高中化学学业考试的范围为必修三个模块，主要采用纸笔测验的形式，学业考试安排在高二学年第一学期课程结束后的每年12月或1月举行。化学实验操作的考查范围为高一年级全体学生共同必修模块化学1、化学2规定的必做实验内容，考查时间安排在高一学年第二学期末进行；科学领域选修B综合考查安排在高三学年第一学期进行。高中学业考试不设补考，允许学生多次重考，成绩按最好的一次记录。表3项目高中化学实验考查高中化学学业考试科学领域综合测试时间高一学年第二学期末高二学年第一学期末高三学年第一学期末性质考查考试考查内容范围高一年级全体学生共同修习的化学1、化学2规定的必做实验内容本省高中化学课程修习表（表1、表2）中前三个必修模块的教学内容科学领域中选修B模块的教学内容（选考、共2个模块）（3）对教师课堂教学的评价新课程要求“建立促进教师不断提高和评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。所以新课程需要以发展性教师评价为指导思想，构建新的教师化学课堂教学评价体系，创立包括教师自评、学生评价、同行评价（包括专家评价）在内的量化和质性（即定量和定性）相结合的教师化学课堂评价方案。与新课程相匹配的教师化学课堂教学评价方案必须改变评价只以奖惩为目的的倾向，要使评价过程成为评价者与被评价者之间通过“协商”而达到“心理构建”，从而对教育现象作出价值判断并达成共识的过程。化学课堂教学评价的过程，就是参与课堂教学的教师、学生以及评价者等对教学过程中的现象、教学效果等进行沟通、交流、形成共识的过程，在进行化学新课程的课堂教学评价时，既要认定教学师的专业发展水平，又要充分考虑化学学科特点，教学资源的充分利用情况，和教师个人在工作条件、经验上的差异。评价内容应突破仅从教师的教进行评价，还应重视学生的学，应综合评价课堂中学生主动参与学习的意识、合作学习的意识、获得信息的能力、用科学探究的方法解决实际问题的能力等。教师在自评中应加强反思，充分吸收学生、同行的意见。评价结果的表述要有利于老师教师的专业发展，充分发挥课堂教学评价的发展、激励和调控功能，不要把评价等同于简单的等级和分数评定。五、 保障措施1成立学科专业指导工作工作组，建立视导评估机制成立浙江省普通高中新课程实验化学学科专业指导工作组，该工作组负责对本省普通高中化学新课程实验进行指导和咨询，各市、区（县）也应成立相应的各级专业指导工作小组对本地区的化学课程实验进行指导。其工作小组的主要职责是：（1）研究、解读与宣讲高中化学课程标准。（2）学科教学指导。对高中化学各模块教学进行研究，提出各模块教学的指导性意见，指导各地本地区的高中化学学科教学的实施。（3）教师培训。承担学科教师的培训任务，研究改进培训模式，创新培训方式，提高培训效果，为高中新课程实验培训合格的教师队伍。（4）研究高中化学学科教学评价、学业评价和考试评价改革。（5）研究指导高中化学学科资源的开发、利用与管理。（6）反馈收集反馈高中化学学科课改信息。积极收集全面了解并分析新课程实施后过程中本地区的化学学科教学中出现的新情况、新问题、新经验、新对策，促进地区内和地区间的交流。要加强对高中化学新课程实施情况的视导与评估，以及时发现典型经验和存在问题，对新课程的实施进行指导和调控。建立由省、市、区（县）教育行政部门和教科研有关人员组成的评估、督查组织，对各区（县）学校实施化学新课程的情况进行评估、督查。评估、督查工作的重点主要是该地区或学校为高中化学新课程开设所创造的条件，化学选修课开设的情况，化学师资状况，化学课程开设水平、学生学习化学的兴趣、动机和发展情况，实施化学新课程遇到的问题等。2完善教师培训机制新课程顺利实施的关键因素是教师。因此，高中化学新课程的实施必须坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，确保所有化学教师、化学教研员接受培训，完成规定的培训任务。建立省、市（县）、校三级培训体制，明确各级培训的对象和培训的重点。高中化学新课程的省级培训重点是培训各市、重点学校的骨干老师，培训合格的教师将承担一定的研究任务，作为实施新课程的骨干力量，并承担所在地区和学校的教师培训任务。市级培训重点是培训本市各校的骨干教师，培训后的骨干教师将应在本市和本学校的化学新课程教学中起中坚作用。校级培训的重点是对本校新教师和次年新参加新课程实验的教师进行培训，以确保每一轮，每一位化学教师都能明确新课改的基本要求和基本规范。在培训中要多采用主体参与、任务驱动和案例分析等培训方式，充分调动每一位培训对象的积极性和主动性，提高培训的针对性和实效性。要建立和健全校本培训机制，通过校本培训帮助教师建立新课程理念，树立新型的人才观、教学观、评价观、课程资源观等。校本培训的重点是解决课程实施过程中教师所要面对的各种具体问题。要组织各种参与式、探究式、互动式的培训活动，如教学经验交流、教学专题研究、教学论坛、观摩课、示范课、研究课等。3加强教学研究加强教学研究是保证新课程顺利进行的有效措施。在高中化学新课程的教学中，会遇到很多问题。例如，如何在课堂教学中实现三维教学目标，如何引导学生开展科学探究，如何实施对学生学习的多元化评价等。再如，某一课程模块教学的特点、某个单元教学思路、某一课时的教学设计、某一教学难点的突破方法、某一实验的改进方法等，也是课程实施中需要解决的问题。发现存在的问题是教学研究的起点，设法解决存在的问题是展开教学研究的主要内容。在研究过程中，教师还需不断反思问题解决的状况和取得的效果。校本教研是教师开展教学研究活动的主要形式之一。校本教研紧密结合教学实际，强调解决课程实施中教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。在校本教研过程中，老师教师要逐步学会在解决日常教学问题的过程中，捕捉一些关键的、值得研究的问题，要防止忽视教学中出现的“小问题”、“微观问题”，一味追求“热点问题”、“宏观问题”等脱离实际的倾向。校本教研常常是一种基于教师个体思考的合作研究，所以校本教研需要与集体备课、相互听课、研究讨论等教研活动相结合。开展校本教研，教师要有研究的意识，要能以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。把教学研究与教师日常教学实践、在职学习培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式。进一步加强校际间新课程实施交流研究活动，定期就教学、评价等专题开展深入交流，共同探讨解决问题的对策。4课程资源的开发和利用化学新课程资源的开发和利用，是普通高中化学课程实施的重要环节和一项重要的任务，尤其是广大农村地区和许多条件较差的学校迫切需要解决的问题。为此，各地、各校应高度重视，认真研究，通过各种途径把普通高中化学课程的开设及人、财、物等资源的开发和利用列入学校的工作计划，并从实际出发，因地制宜、多方面、多渠道地组织实施。（1）文本资源的利用和开发文本资源包括课程标准、教材、教师参考资料、学生参考资料及其它的音像资料等。学校的教师应认真学习化学课程标准，切实用好指定的教材、教学参考用书。 根据省教育厅部署，化学学科教学指导工作组研究制定并颁布了高中化学学科教学指导意见，这是指导我省高中化学课程改革的重要文件，化学教师和教学研究人员应认真学习领会，切实将文件的精神贯彻落实到高中化学的课堂教学之中。同时，省课改办统一组织编制了高中化学学科的教学用书，现有高中化学作业本和实验手册，作业本对于诠释课程标准、帮助教师把握教学深广度、规范习题要求、减轻作业负担有较好的导向作用；实验册是化学教学的又一教学用书，教师在进行实验教学中，不应将实验册仅仅看成是实验报告填写本，化学实验手册在科学情境的设置、科学问题的产生、科学方法的训练、科学方案的设计和评价等方面对化学实验教学起着较好的支持作用。广大教师应当充分利用好这些课程资源，进一步把握高中化学课程标准的基本要求。（2）网络资源的利用和开发学校应为学生提供丰富的的、全面开放