毕业论文-信息技术环境下教师角色定位研究.doc

Hebei Normal University of Science & Technology专业： 教育技术学 学号： 1911120115 本科毕业论文 （人文科学） 题 目 ： 信息技术环境下教师角色定位研究 院（系、部）： 教育学院 学 生 姓 名 ： 指 导 教 师 ： 职 称 副教授 2016年6月5日河北科技师范学院本科毕业论文信息技术环境下教师角色定位研究院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2016年 5 月 28 日河北科技师范学院教务处制学 术 声 明本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。本学位论文的知识产权归属于河北科技师范学院。本人签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 摘 要摘 要20世纪中后期，信息技术的飞速发展，给人们日常生活、工作带来巨大的变化，教育作为现今社会中的重要组成部分，深受信息技术发展影响，教学模式、教学结构和教学活动受到影响，作为教育活动中最必不可少的参与者教师，在角色定位上必须要做出相应转变。鉴于此，该文立足于已有的研究成果，运用理论分析法和访谈法，对传统教师角色定位及局限进行阐释，分类别地进行分析，深入探讨教师角色新内涵，阐明信息时代特征及相对应的教育特征。针对教师角色重新定位过程中出现的问题进行分析，深层次地来探讨原因，信息时代教师不是对传统角色一概否认，而是要对传统角色进行合理取舍性地继承，在最后提出有效实现教师角色转变的基本策略。信息时代教师要重新审视自己，做出适当转变，才能培养出适应时代发展的人才。关键词：信息技术；教师；教师角色 AbstractAs an important part in society,education produces the impact of information development.Therefore,the teachers,as the most essential participant,must change their roles to adapt the changing times.This paper,which bases on some recearch results,will analyses the role of the traditional teachers and the limitation through the theoretical analysis method and interviewing method.Besides,my paper will deeply explore the new connotation of teachersrole and state the features in the information circumstance.By analysing the problems which happened in the process of the new position of teachers,this paper will explore the reasons .The traditional teachersrole cant be denied.Instead,we should inherit it reasonably and propose the basic strategy.Finally,in the information circumstance,teachers have to force a clearer understanding and make a new change to clutivate the talented people who adapt to the information environment.Keywords: Informationtechnology; teacher; teachers role II目 录目 录摘 要IAbstractII一、前言1（一）选题意义1（二）研究现状1（三）概念界定11信息技术12教师角色1（四）研究方法2二、传统教学模式下教师角色定位2（一）教学信息的唯一来源2（三）知识的传播者3（三）解疑答惑者3三、信息技术环境下教师角色的重新定位3（一）信息技术环境特征及教育特征31环境特征32教育特征4（二）信息时代教师角色重新定位面对的问题51传统教育观念浓重52“技术掌握者”意识淡薄63“应用创新者”践行欠妥6（三）信息技术环境下角色定位的影响因素61学生的特征62教学方式73师生关系7（四）教师角色定位产生困境的原因71传统教育理念根深蒂固72信息素养缺失84宏观教育环境8四、教师角色定位的基本策略8（一）转变观念8（二）自学8（三）校本研究9（四）提升教师信息能力10结论10参考文献11致谢12IV河北科技师范学院2016届本科毕业论文1、 前言（一）选题意义“多媒体”、“计算机”和“上网”等字眼越来越多地出现在我们日常生活、娱乐和工作当中，不难发现，我们已经进入到信息时代。托尔勒也曾说过，自20世纪后半期开始，全世界已经开启了第三次浪潮时代信息时代1。时代的变化会掀起一股教育变革风潮，信息技术给教育带来新的发展机遇，但是对教师扮演的角色也提出了新的要求，因此教师角色定位问题也被重新审视，也成为教育探讨中的一大课题，它关系着教师教学方式要怎样转变，也关系着信息技术环境下教师角色定位面临的问题如何解决。解决好这些问题，就可以对真正的教学实践起到指导作用，也会对我们教育事业产生很重要的意义。（二）研究现状 基于目前的研究成果，不难发现，国内外的学者关于信息技术环境下教师角色定位的探讨研究多半体现在以下方面:首先，学者的探究为教师扮演的角色做了理论补充，金萌和赵剑锋一致认为，教师不应局限于以往的知识的传播者角色，要尽力去扮演学生学习的指引者、合作者的角色2。其次，七成的学者多集中在远程教育领域来来分析探讨教师的角色定位问题。最后，多数学者是基于网络环境来研究教师角色定位问题。同时也可以发现存在以下几点不足:一方面，学者对教师具体角色定位内容阐释较多，和时代特征的联系性不强，即教师角色定位存在空间界限。另一方面信息技术环境给教育带来的改变不止于远距离的进行教学，若是将角色定位局限于远程教育，对于教师角色定位理论的补充完善只起到了相对有限的作用。（三）概念界定1信息技术集信息资源开发、利用和管理于一体，可以拓展人的信息功能，包括传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术3。2教师角色和教师素质的内涵截然不同，教师素质看重的是文化素质和知识素质，而教师角色是看重教师行为、作用、职责的一种行为模式。（四）研究方法1.文献法文献法即查阅学校阅览室图书馆的期刊、报刊杂志和国家图书馆的相关文献，尽可能多的参阅大量文献资料，尤其是及时获取第一手资料，对当今我们处的信息技术环境有个全面深入的了解，同时对以往的农业社会和工业社会的异同进行对比。因而明确信息技术环境下教师角色定位过程中面对的挑战和困境，找到论文写作的立足点。2.理论分析法理论分析法即基于现代科学理论，致力于实际问题的分析，探讨、梳理相关教师重新定位理论资料，形成该文的核心内容。3.访谈法访谈法即通过和询问对象面对面交流，对得到的答复进行客观梳理分析，并且搜集相关资料，来了解这一样本所折射出的总体情况。二、传统教学模式下教师角色定位虽然教育制度几经变迁，但是在传统教育模式下，正如韩愈所言：“师者，所以传道授业解惑者也，”教师角色可以简单描述为以下几类:学术上是知识集大成者，作为教学信息的唯一来源；教学上的授业者，肩负着传授知识的使命；学习过程中的疑难解答者。那么在高度网络化的信息时代，传统教育模式下教师固有的角色愈发变得局限，正如一位学者曾经说过，“教师不再以传递知识为己任，要做好学生创造性思维的培养工作”。（一）教学信息的唯一来源师说中提到“师之所至，道之所存”，我们都对这句话耳熟能详，因为它是教师传统角色的高度凝练，教师的特色之处就在于本身是科学文化知识的集大成者。教学信息的唯一来源这一角色是教师这个职业区别于其他职业的主要标志，这也是教师最核心的角色，若是教师自身没有丰富的教学知识，教师这个角色便没有存在的价值而言。从传统教育视角来看，教师是教学信息的唯一来源，其专业水平都要高于学生，那么也就要求教师必须有精深的专业知识。 （三）知识的传播者教学系统由教师、学生、教学系统和教学媒体四个要素构成。在课堂教学方式下，教师通过口头语言表达和课堂授课等方式将人类知识有选择性、概括性的传授给学生4。正是基于对于教师的这种传统认识，强调了教师劳动的传递性，从而教师和学生之间形成施教和被施教的关系。那么在这一过程中，未能尊重学生的主观能动性，教师独裁，很少让学生体会到发现知识探索知识的乐趣，采用的方法以填鸭式为主，学生无法去自主的掌握知识。教师也很少参与学校课程管理和教育政策的制定。（三）解疑答惑者学生在学习过程中，会遇到很多困惑，那么教师就会做到帮学生在困惑时解疑答惑，颓丧时鼓舞激励，同时也要注意到，学生遇到问题第一反应就是寻求老师帮助，久而久之，学生独立克服困难意识降低，创造性也便得不到培养，因而要求教师要适时去解疑答惑。三、信息技术环境下教师角色的重新定位（一）信息技术环境特征及教育特征1环境特征日本经济学家松田米津曾经说过, “信息时代以智力工业为主，发展的产物便是高水平的知识。”知识在信息技术环境下得以最快的时间内传播和更新，教师作为知识的最主要的传播者，也将面临着广泛知识选择的问题。在工业时代，一大特色是机器的广泛应用，很大程度上节省了人力；信息时代的特征主要是高度信息化，计算机普遍运用在生活、工作的方方面面，正如报道出的那样，“截至 2000 年全世界有35亿之多的网络用户，如今，不会使用电脑已成为新文盲的标志”5。正如美国社会学家约翰奈斯特说的那样，信息时代具有的特点主要有以下几点：“其一，经济社会中信息起主要的驱动作用；其二，在促进经济增长中知识和信息是最活跃因素；其三，在日益频繁的人类交往中，主要表现在竞争和对抗。”可见他明确表明信息时代的主要特点是“智力工业”和“知识工业”，这些特点恰恰成为了教育的主要组成部分。智力系统和知识结构的不断更新，对教学活动的主要组织者教师而言，同样提出了更高的任务要求。从微观角度出发，研究者张豪锋曾经做过研究，他从多角度系统阐释了信息技术环境的基本特征，主要表现为学校社会化和教育终身化两个方面。正如他所说的“信息社会飞速的发展无形中为社会上的每位成员创造了便利的学习条件，也使得社会化的学习成为人人都需要学习的智慧，”现今信息时代的特征是“知识的爆炸”6。陈建翔博士更是针对此指出：“每个人无形之中成为信息的生产和消费者，借助移动通信等即时通讯，人们活动的时间空间模式都发生了变化，可以通过数据发现，教育支出和学习型家庭的比例在上升。”2教育特征教育不变的核心是为学生服务，为学生的成长服务。知识的更新升级速度加快，传统的教育观念也在发生变化，教育逐步引导学生培养创造和实践能力。现代教育特征主要有以下几点：（1）开放性教育的开放性指的是教育的资源要公平面向所有受教育者。以往学校教育为中心的教育模式被打破，取而代之的是教育的开放化7。先进的信息技术已经把全球各地的学校和图书馆资源紧密联系在一起，没有了地域和教师视野的局限，随时查阅人类丰富的知识变得十分快捷，因此产生这种现象：学生运用网络技术的能力都远远超过教师8，这也为人类提供了前所未有的知识环境。在早期的英国，开放大学的创建成为英国远程教育的创举，这种教育模式到现在已经开发了46门课，5门课程作为网络在线课程，以Internet作为教学辅导工具，这种模式充分考虑师生之间的交互活动需求，是全球远程教育的典范。拥有普及的知识文化资源，配以优化的教育配置，全新开放的教育环境将被逐步引领打造出来。在当下的信息技术环境下，教育信息化使信息传播的范围更广，速度上日益加快，人类掌握和控制科学文化知识的水平提高。教师要在开放教育资源环境下，依据现代教育理论，引导学生培养创造性思维，提高学习自主能力。（2）共享性过去的教育资源闭塞模式因为全球教育网络的发展被打破，全球的教育资源构成信息的海洋，打破了有限时间空间学习的界限，有利于资源的共享和效益提升9。（3）创新性信息技术大环境下，借助于便捷的信息技术和通讯技术，双管齐下，有利于学生创造性能力的培养。放眼全球，各国教育的改革趋势都以创新教育为主，日本提倡以创新能力为核心的生存能力培养，韩国实行向培养创造力转移的训练模式，不同于传统应试教育，信息技术型环境下不仅注重有取舍的传承，更注重面向未来的创新。极力弘扬人的主体精神，以人的主体性发展为本。教学活动中尊重学生的主体地位，更是迎合科技迅猛发展的社会要求10。（4）终身化学习化社会中，知识能力是人的谋事立身之本。加拿大安迪哈格里夫斯也曾经指出，教师作为信息社会的强有力催化剂，发挥着中坚的作用11。所以要让自己的教学方法不断更新来适应时代要求。通过研究发现，教师在从业六年后会出现“高原现象”，倘若不继续进行知识的补充更新，便会产生职业水平停滞的现象。学习将为教师能力大幅度提升创造不竭的动力，促进教学技能的提升，鉴于此，教师更需要突破时间空间限制，不断补充知识提升自己12。（二）信息时代教师角色重新定位面对的问题1传统教育观念浓重借助于网络，学生可以获取除了来自老师之外的大量信息，知识传播者这一传统角色开始动摇。在实际的教学活动中，有些老师传统教育观念颇浓，研究者霍力岩曾经指出，信息技术环境下部分教师依然采用“我讲你听”的教学模式，把课程教材看作是学生必须要接受的对象，自己则是灌输者，教学成为了简单的知识传递过程，这种重结果轻过程的模式必然会导致教学过程重复，教师的创造力、生命力得不到发挥13，扼杀学生的探索能力和创造能力，阻碍学生的身心发展。长期以往便会使得教学思想跟不上时代的进步。面对信息技术给教育领域带来的新机遇，教师能否完成角色重新定位，在定位过程中产生的问题又是怎么样的，是否产生了对于教育变革的不适。为此深入临沂市两所学校，展开访谈。访谈对象：左老师（10年教龄，）舒老师（31年教龄，担任班主任工作）张老师（12 年教龄，教授科目是数学）李老师（5 年教龄，教授科目是英语）吴老师（8年教龄，教授科目是数学）对于对象的选择的问题上，主要是想了解同一学校的教师对于同一问题见解是怎么样的，以及不同群体的教师看待问题是否相同。问题一：信息资源的开放化、对“知识传授者”的角色是否产生冲击？ 问题二：信息技术所塑造的新的社会格局，智能化的教学环境下，教师角色要做出适当的转变，您又有着怎样的想法？ 以下是教师的回答，而做出的访谈记录：A左老师（10年教龄）：信息资源变得易得、多得，师生间不对称的知识格局被打破，在真正教学实践中，老教师由知识传播者角色转变到引导者的角色还是有难度的。B舒老师（31年教龄，教授科目是英语）：自站上三尺讲台已有三十余年，多年固有的传统理念早已根深蒂固。我教授的是语文，语文学习比较庞杂，个人对于语文学习上面还是倾向于固定模式来教授，因为更容易对学生学习进行调控。C 张老师（12 年教龄，教授科目是数学）：借助网络，现今信息便捷很多，知识也更是呈现多样化趋势，在这样冲击下，教师可以转变为学生学习的 “引路者”，但是真正的操作过程中，教师角色突破的确有难度。D 李老师（5 年教龄，教授科目是英语）：多年来，教师是知识的传授者，这已经成为了一种既定的观念。个人认为开放环境下，学生获取知识的方式更加多样化，知识也呈现多元化趋势，教师应该跟着时代的步伐做出一些改变。E 吴老师（8 年教龄，教授科目是数学）：开放资源的确给教师极大的压力，很多教师也会担心自身素养能否和信息社会相一致，在这样矛盾下，我更倾向于选择“知识传授者”的身份呈现在课堂上，教学管理方面也会更加系统。访谈总结：从访谈内容中，可以发现部分教师观念比较先进，信息技术环境意味着教学变革的开始，开放资源环境的确使教师的理论优势不复存在，但是教师在教学中更要努力地去充当学生前进路上的合作者、点拨者。在开放、多元化的信息技术环境下教师可以适时地实现角色的转变。2“技术掌握者”意识淡薄在访谈中发现，一位教师这样说道，“信息技术归根结底是技术工具，教师若是定位在技术掌握者角色，便会被工具束缚掌控，这种角色会让我们困惑技术和人究竟谁是支配主体。”这位教师的回答也凸显出整合技术以及教学课程的不擅长性，这也是不容忽视的一个问题。3“应用创新者”践行欠妥在教学活动中根据受教育者特点和教育条件，对教学手段创新意识不强烈，有的教师发现现代化教育手段不适用于自己的教学模式，便不会继续研究改进来辅助自己教学。教师要勤于动脑、进行创新，在实践中不断探索、研究信息技术和教学应用整合。（三）信息技术环境下角色定位的影响因素1学生的特征著名教育游戏专家Marc Prensky 于2001年首次提出“数字原住民”(Digital Natives) 和“数字移民”(Digital Immigrants)概念，“数字原住民”指的是成长在信息网络时代的那些人，他们成长的环境都是被计算机和多媒体工具所包围，基于计算机技术来进行信息交流。“数字移民”则指的是”信息爆炸”的网络时代之前成长的学习者，他们以文本形式阅读为主，相反数字原住民多偏好电子屏幕阅读为主，阅读速度和阅读任务量上自然是数字移民比不上的。每个时代的学习者的学习风格都因不同环境的影响而别具特色，由于信息技术的飞速发展，这一环境下的学生开始有自己独具一格的探讨知识的模式，她们获取知识的方法更加多样化，获取知识的途径并不亚于教师14，其“搜商”也越来越高，获取新信息的能力愈发强大，电脑网络使他们可以及时分享信息，及时获取信息15，他们掌握知识的速度加快，教师数十年的夯实的知识，学生运用他独特的方法，就可以做到几小时内掌握。这一点在教师角色重新定位过程中发挥着重要作用。2教学方式信息技术飞速发展的大背景下，教育理念变得多样化，灵活性变成了教育方面教和学的融合剂，变成了时代的显著标志。那么在真正实际教学中，教学方式体现灵活性和多样性也正是现今教育发展的趋势。借助互动开放的教育环境，灵活采用不同教学方式，引导学生掌握适合自身认知特点的知识文化和技能，逐步培养学生意志品质。以往的教育模式缺少灵活多样教学方式的驱动，导致培养的学生总是小心翼翼不敢大胆质疑，呈现出了统一、标准化的现象。放眼于美国，围绕中美教育异同，纽约道尔顿学校的校长布鲁姆索指出：不同国家的教育模式是不一样的，在美国，授课过程中区分不出教师和学生；但是与美国截然不同的是中国，在教师授课过程中，采用的是老师是整个课堂的中心，那么就很容易区分出教师和学生，教师在具体情境下提问问题，学生来负责回答，好的表扬奖励会基于答案是否符合标准规范，但是我们不难发现学生质疑老师是很少见的。相反在美国教学模式中，我们看到的另一番场景：教学课堂气氛热烈，学生大胆提问。可见教育方式不同，也可以反映教育理念的不同，学生个性化发展的需求也是需要在教师潜移默化感染下得以满足。3师生关系得益于现代教育技术媒介的广泛应用，不同于以往的单向师生关系，取而代之的是“教师教学媒介学生”这种三角关系。计算机网络技术的参与使教师不再被视为某一领域的知识宝库，而是被视为集体知识的合作者，角色也发生了转变，更多的是扮演学生学习的合作者、朋友和伙伴，同时工作内容偏向于引导学生梳理知识体系，通过信息技术来帮助学生搜查信息，即“授之以渔”，教师有无威信的标准不仅看他是否博学，更要看他能否引导学生高效学习。（四）教师角色定位产生困境的原因1传统教育理念根深蒂固面对多方面、多角度知识信息影响时，既想维持好权威的知识角色，又担心自己不能读完如海洋一般的知识库，从而使自己淹没在知识的海洋里面。正如采访中一位教师表达的那样，信息的确是四通八达，信息技术飞速发展产生压力，使教师缺少在专业知识方面保持随时更新的能力16。教师的知识权威者的角色形象正在逐步分崩离析，在真正教学实践中，依然还是出现了不适应角色转移的困难。2信息素养缺失“信息素养作为一种高级的认知技能，与批判性思维、问题解决能力一起，是构成人们学会学习和知识创新的基础”17。信息技术被单纯视为工具，“为用而用”便体现了教师信息素养缺失，工具主义思想导致大多数教师忽视自身主观性的因素，自己被工具所奴役。角色偏差也在另一个角度反映出教师缺少创造、掌握和利用工具的意识。3宏观教育环境宏观教育环境下，应试教育现象依然存在，以成绩来作为选拨人才的标准早已根深蒂固，入学门槛是学生的学业成绩，因而在真正的教学实践中，教师还是以提高学生成绩为首要任务，导致的后果是教师无法在实践教学中完成角色的重新定位。四、教师角色定位的基本策略在信息技术环境下，教育变革要求教师要依据时代要求，做出相应的自身角色定位转变，美国一直对这方面的研究较早，比如早在1986年，就发表了一篇报告，名字为国家为21世纪的教师做准备，其中在里面明确指明两点：其一是美国发展教育的重点要放在提高教育质量上，因为这对于美国的成功有决定作用，其二是统筹规划，建立专业的课程开发专家组，一切为了教育目标的实现18。那么，在信息技术环境下教师角色应该如何去转变呢？我们认为应从以下几个角度着手。（一）转变观念知识观是教育活动存在的基石，制约着教师角色的定位。传统教育模式下，教师是“传道者”，是“道”的集大成者，即是教学信息的唯一来源，那么学生的知识增长和眼界拓展都是得益于教师渊博的知识。随着知识进化的加快，教师的知识观念应有所改变。正如一位学者说的那样，“在时代的更替变迁过程中，符合一切时代的合理性的知识是不存在的，我们也不可能找得到。在当今信息技术环境下，借助于网络技术，知识传播的速度大大提高，学生完全可以自主获取想要的知识，知识不再具有垄断性，而是极具流动性。（二）自学基于传统教育模式，教师扮演“授业者”的角色，将自己毕生的知识通过备课上课的传统形式来教授给学生，不利于学生个性化发展，而社会文化的多元发展打破标准文化的尺度，对人才的界定也发生变化，人才不能单纯指学习成绩优秀的人，更指的是德才兼备的人19。青少年学生可以从不同维度去发展，学生是发展的人，是具有潜力的人，“教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而是越来越多地激思考，促进学生的个性发展”20。信息时代的教育革新要推进信息技术和教育的融合，这也相应地要求教师不能仅做“知识的传播者”，更要根据受教育者认知基础、智力、知识准备程度不同，采用信息化手段来促进学生发展。在课余时间，要不断补充信息知识，学好现代教育技术的基本理论，加强专业知识的训练，这样才可在真正实践中合理运用教雪方法，比如近几年涌现出来的慕课，这种大规模在线课程模式，学生可以自主安排时间来进行学习，这有利于知识的传播。那么也会产生一个疑问，学生随时可以看到名家课程视频，就不会再去选修相同主题的课程，那么授课教师的作用也便不那么凸显，在这种情况下，则要求教师要适时改变教学方法，鼓励学生去听这样的课程，将个人课堂教学改为解答问题和进行课堂讨论，这不仅会促进学生完成意义的建构，进一步理解所学内容，也会提高学生的思辨能力，“教育的目的是促进学生的发展，而人的发展是在主动探究而不是被动接受中形成的”21。这也要求教师要基于信息技术来对学生进行适时地点播，有针对地解疑答惑，结合现代化信息手段来转变辅导方式，进一步培养学生解决问题能力和自学能力。（三）校本研究在信息技术环境下，面对计算机技术和通讯网络的普及，要根据实际情况进行校本研究，提高技术素养，提高教学技术能力，教育部管理信息中心于2014年开展“基于微课的翻转课堂教育模式创新应用”的课题，可见提高教师使用信息技术的技能就变得尤为重要。翻转课堂式教学是指教师自己制作视频，学生在课下时间自己观看，回到课上师生之间进行面对面交流和完成作业的一种教学形态。那么对于教师而言，就需要提高技术应用能力来进行视频制作，增强信息意识，熟练运用现代化仪器设施，使得教育教学活动顺利开展，从而达到技术应用和教学完美整合的目的。同时理论联系实践，基于学习来进行研究，合理的校本研究，教师是研究的主体，教师要研究者心态来置身于教学情况中，校本研究的过程不但来源于广大教师的教学实践，也贯穿于教学整个过程，在实践中、教学中进行研究，目标在于通过研究教师自己的问题来为教学提供有价值的指导，促进教师和学校的发展。（四）提升信息能力多组织培训活动，拓展培训渠道，经常组织教师参加培训，开展国培计划，提高教师的计算机意识和能力。培训方法上，派骨干教师参加培训，同时请周边学校优秀信息教师到学校开展讲座。同时，还要利用寒暑假对教师计算机能力考核，要求教师熟练掌握教学中常用的软件具体操作方法。教师之间要相互观摩，开展微课教学，互相介绍课堂教学经验，互相切磋进而提高信息技术应用能力，加强科研素质，勤于反思探索，树立强烈科研意识，将真正实践教学应用和相关理论有机结合，自觉地在教学实践中积极探索、革故鼎新。结论时代的变迁更替和知识量的扩大，在智能化多媒体化的教学环境下22，使得教师作为教学信息的唯一来源这一地位发生动摇，教师不可固守传统环境下的角色，因为那已经不适应“知识爆炸”式的信息时代，教师要迈出转变角色的这一步，实现相应角色的转变。在这过程中也产生了相应的问题，问题背后的影响因素不容忽视，深层次的原因更要值得重视，而教师则通过转变观念、提升个人信息素养和自身能力来实现，“通过其思想、方法和实践对教育革新做出贡献”23。由于笔者认识水平和研究能力有限，本研究尚存在不够全面的论述，对某些问题阐释的深度不够，本研究选取所在实习单位的教师角色转变现状作为观察对象，由于时间和空间的限制，所选取观察对象反映出的情况，不能代表我国所有教师角色转变过程中表现的问题；对于信息技术环境下教师修养的调查研究不够具体和深入，都是需要不断去学习改进的。参考文献1陈蕾.论科学技术与经济建设和社会发展的关系J.法制与社会,2009,(13):241-243.2吴胜林.当地教师角色定位问题的研究D.江西:江西师范大学,2005.3闫金玲.基于计算机技术与信息技术的联用探究J.中国电子商务,2014,(23):20-28.4蒋启亮.多媒体课堂教学效率和效果的研