MS-EEPO有效教育学习方式训练之约定.ppt

5J学习方式训练如何让课堂约定更有效,MS-EEPO有效教育MS-EEPO创造教育,MS-EEPO有效教育,案例分析,一节低年级的语文课片断一：教师提出一个问题要求学生回答，学生为了抢到发机会，表现相当活跃，有的还大声喊“我来，我来”，有的站立高举小手，有的干脆喊出答案。片断二：有一位同学发言时特别精彩，老师和同学用击掌加语言的方式赞美：X-X-XXXX，X-X-XXXX，你真棒，你最棒，向你学习。仔细计算，一次赞美耗时30秒。片断三：有一个四人单元组读课文环节，朗读时间到了，老师大声地数：10、9、8、7、61。结果老师数到5时，学生才有回应。片断四：当老师说：“同学们，请跟老师写这个字”。一些学生的手放在桌子上，一些学生把手伸进抽屉完东西，一些学生对老师的学习要求无动于衷，形成了约而不定的局面。,MS-EEPO有效教育,那么，低年级如何设计约定更具实效性呢？,低年级设计约定应该注意以下几点：,1、要求一致。,2、方法得当。,MS-EEPO有效教育,例如：一年级语文课，要求发言时，师：桃花朵朵开；生回应：开在我这里。学生统一举右手，做开花状晃动。教师常常把发言机会给举手举得最好的同学，渐渐地，学生就养成了好的发言习惯。动口加动手的发言约定能满足低年级学生的好动性。,例如：“分组”时使用的约定师：小组学习；生：轻又快；“收组”时师做暂停的动作，并说：小组学习；生：时间到。（此约定适合互读、互说的热闹场面）又如：大动交流、浏览时师：轻轻地；生：走。师：小声地；生：说。对不同的学习状态，使用不同的约定，在动中学的过程中能创造一个安静的学习环境。,低年级设计约定应该注意以下几点：,3、指令明确。,4、简短到位,MS-EEPO有效教育,例如：写字练习时，师：我的小手；生：会写字。思考时，师：小脑袋；生：想想想。需要学生看黑板时，师：小眼睛，生：亮晶晶（看黑板）。布置任务时，师：请听任务；生：我听任务如此类似的约定，生动活泼，包含明确指令，学生易理解，乐意做。,例如：赞美、表扬学生时，师可以竖起大拇指同时说：表扬他；生：齐击掌，X-X-XXX；或齐击掌，并说：向你学习！这样的约定，普通语言加肌体语言，能使表扬热烈，且易操作，耗时少，又达到表扬的目的。,另外，还要注意：约定形式不易杂乱，一个约定用上一种手势、一句口号即可。约定不要滥用，要精妙，恰如其分。,创设约定可以从以下几个方面去考虑：,1、要得到学生的认同。,3、要体现班级文化或学科文化。,MS-EEPO有效教育,教学过程需要师生双边参与，约定的使用体现了师生之间的默契，得到学生认同的约定才能有效地起到调控作用。,不同学科的老师可根据自己的学科知识，创设出既简洁又实用的约定，如语文老师可用诗句、名人名言，数学教师可用公式、定理等。,2、约定要符合学生年龄特征。,对高年段的学生，太过花哨、幼稚的约定并不适合，长期使用同一个简单的约定也可能使他们日久生“倦”，适时地创设新的约定就像“调味剂”，能给课堂带来一丝活力。,要防止学生的约定倦怠，应注意以下几个方面：,1、约定内容避免千篇一律，要贴近学生的学习生活实际。,3、。,MS-EEPO有效教育,如，以往课堂教学中，我们让学生坐好常用的约定大多数是“请坐好”对“我坐好”，让学生安静的约定是“请安静”对“我安静”，用久了学生自然会厌倦。教师可充分发挥自己的聪明才智，改为学生感兴趣的，又能表达约定要求的内容。如：坐好的约定可为“站如松”对“坐如钟”，让学生安静的约定可为师“这里的黎明”生接“静悄悄”。这样，约定避免了千篇一律，学生不易厌倦。又如低年级回位的约定可为“我和兔子来赛跑”生对“兔子慢了我第一”，这个约定富有童真童趣额，学生乐意用，乐意执行。,这里的“常换常新”有两个意思，一是内容上的常换常新。如语文用古诗约定，今天用“床前明月光”，明天用“清明时节雨纷纷”。数学也可以用不同的数学公式进行约定。二是形式上的常换常新。比如同是一个约定，老师用不同的音量、不同的语调发出，必定会引起学生的注意，学生很快就能做出反应。,2、约定内容要常换常新，轮流使用。,要防止学生的约定倦怠，应注意以下几个方面：,MS-EEPO有效教育,另外还要注意的是，虽然有些约定需要常换常新，但是也不是所有的约定需要“日日鲜”，如判断的手势、示意的手势等，如果频繁地更换，反而让学生花费一定的时间去记忆，增加了无效的学习时间。当然，不管约定怎样变化，师生之间一定要默契，达到简洁、明快地调控教学活动的目的。,案例分析,MS-EEPO有效教育,在我们的课堂中，经常会出现这些现象：一是“听不进”现象。一名学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地叫“老师，我来，我来”；或者是一人汇报，其他人都在继续自己的学习活动，拼拼摆摆、写写画画；小组活动时有些学生还没有听完或听清老师的要求，便热热闹闹地开展活动了。二是“假听”现象。在课堂上，有些学生坐得端端正正，不举手回答问题，也不打断别人的说话，但是叫他回答，却又不知所云。可见他们只是做出了听的样子，实际上并没有听进别人的发言，或者听了，但不求甚解，不加以思考。,教师应该如何培养学生良好的倾听习惯，让学生做到有效倾听呢？,MS-EEPO有效教育,1、教给孩子倾听的方法。,要求面向发言者，认真倾听，不打断别人的发言，听清别人发言的要点，（高年级必要时可以进行书面记录），能对他人的发言作出评价。,2、持之以恒地训练，经常随机检测。,可以采用听问训练、听记训练、听后复述训练等方式，提高学生的倾听能力。,3、恰当评价，及时鼓励。,对课堂上认真倾听的学生，我们可以即时进行口头评价，如“你看，这位同学的眼睛一直看着老师，他听得多认真啊！”还可以每周结合学生课堂上的倾听的表现，评出班级倾听小明星等，总之，要给学生必要、及时、恰当的鼓励。,MS-E