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1 / 3 大班语言艾玛与风活动评析 大班语言艾玛与风活动评析 王 *老师的语言活动 “ 情境阅读 ” 艾玛与风。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。 “ 如何让语言活动活起来、动起来，在阅读中丰富幼儿的语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯 ” ，是语言领域的重难点。艾玛与风设计符合指南理念，条理清晰。打破了以往 “ 讲故事 ” 中 “ 讲 ” 的老形式，创设情境，让孩子和老师一起置身于情境中，去探索文字的奥秘，领会阅读的快乐。轻而易 举抓住了孩子的阅读兴趣。在活动中，老师还积极创设自由、宽松的语言环境，鼓励和支持孩子与老师、同伴交流，让孩子想说、敢说、愿意说，并能得到老师积极的回应。这样的语言学习方式是值得我们去进一步挖掘和普及的。 另外，集体教学的适宜性与有效性往往取决于几个要素的处理：教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与策略的运用以及教学过程中教师根据幼儿的反应而做出的适当调整。 从三维目标上说，情感、能力、认知目标具体适宜，符2 / 3 合幼儿的年龄特点和认知规律。 “ 教无定法，重在得法。 ” 从教学方法和教学策略的运用来 说，老师采用了直观法，观察法、追问法、操作法等，教学方法多样，教学思路清晰，由易到难，由浅入深，层层递进。多媒体课件，也让幼儿更直观地感受故事情境。分组操作，培养了孩子的合作精神；分组讲述，进一步巩固了故事内容。当孩子的故事反着讲，和老师的预设有出入时，老师充分肯定了他们。 从教师行为来说， 1.教师举止从容，教态亲切。 2.语言简练，提问有启发性，语气、语调富于变化，让我们来观摩学习的老师们也深深沉醉其中，非常舒服。 3.教师鼓励性语言有针对性，如： “ 帮助别人也是一种很好的表现。 ”“ 开心果 ” 问题，老师说： “ 你平时肯定经常在吃吧！ ”“ 看来你很关注生活哦！ ” 针对每个孩子的回答和表现，给予不同的评价，大大提高了孩子想说、敢说的欲望。 4.老师能随时关注活动，关注整体的同时，也在关注孩子的个体差异。对不常举手的孩子，教师积极引导，创设宽松的语言环境，发展孩子的语言能力，随机应变，作出调整。 从活动效果来说，目标达成度高，幼儿参与主动性强，师幼关系融洽，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。 最后，很感谢两位老师，感谢商业幼儿园的组织，我今3 /
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