作文教学.doc

说话训练，开启作文教学的芝麻门前言：大家好！我是一名普普通通的语文老师。希望本次的发言能带给老师们一些启发，也希望得到大家的批评与指正。我发言的主题是“说话训练，开启作文教学的芝麻门”，主要从以下四方面进行阐述：一、作文教学低效的缘由；二、作文教学的核心能力；三、说话训练的有效开展；四、说话训练后续的思考；一、作文教学低效的缘由看到“作文”两字，不少学生会头痛，老师因无法有效提升这部分学生的写作能力也会头痛。纵观12册人教版教材，作文涉及的题材之广，内容之丰富。在小学阶段，一个学生要学会写看图作文，编写童话，写一个小动物，写一个物体，写一件事、写一个人，写一则新闻，写一个报告，写一处景物，写一个读后感，扩写、改写，收集资料写作文，这么多的类型，每一种类型的教学，老师都要触及，但面太广，教学就很难深入。大多数孩子在写此类写作时大多都是蜻蜓点水，走马观花。我们任教的老师也多数糊里糊涂地按照教材编排的顺序顺势而教，作文训练缺乏内在的系统性，也是造成了学生作文能力低下的原因所在。那么有一个问题必须值得我们去思考：小学生作文的核心能力是什么？我想很多老师是迷茫的，因为教材的编写是块状的，很大程度上也是让我们老师迷茫去吧！但如果我们能抓住这个作文教学的核心能力，去训练，去写作，我们会收到不一样的效果。二、揭示作文教学的核心能力作文教学的核心能力是什么？首先要感谢全国著名特级老师管建刚老师，初识他是在2011年增刊的小学语文教师杂志上，这是一位传奇性的人物，正像简介中介绍的管老师一年大病，二年养病，三年经商，八年村小，1998年才安心做教师，2008年就获得了江苏省语文特级教师的称号，中国教育报“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物，而他独特的作文教学在2011年红遍大江南北。第二次见到了真人，那是去年11月份去衢州听课，正好有他的一堂作文课。他坐在后台，我默默地关注他，总见他低头沉默不语，而等他上起课时，那是神采飞扬，滔滔不绝。回来后，我就拜读他写的作文书籍，接触了他的一些作文教学理念，一些教学做法，感触很深，于是很想把他思想的精髓与我的理解跟大家共享，共振，作文教学，让我试着触摸你管建刚老师和他的同事们经多年研究探讨出作文的核心能力是讲故事的能力，在小学阶段教学生会写自己的故事，把自己的故事写好，这是最最重要的核心能力，是适合99%的学生的能力。儿童都是有故事的，都是喜欢故事的，小时候也是听着各种各样的故事长大的，每个孩子在学校里过着有故事的生活，比如优等生到校园中觉得快乐，那是因为他去管理，去组织，去比赛，得到老师的称赞，得到同学的欣赏，这些故事经历让这些优等生向往校园，而那些后进生呢？也有自己的故事，有时调皮，有时捣蛋，有时捉弄他人，恶作剧一番，但因为故事的度没有把握好，就成了事故，所以我们会头痛他们，其实都是一个故事在心里起作用。那么讲故事的核心能力又是什么呢？管建刚老师与他的团队再次经过深入探究，发觉这一核心能力正是让人物说话。这就让我想起了儿子三年级上册的两篇周记。（插入日记）三年级是写作的起始阶段，他自己能一气呵成把故事比较完整地记录下来，写的不错！我就表扬他，表扬他什么？其实没有别的，就是让故事中的人物说话，你们方老师上课的时候你听的认真，而且能把说话句自如运用，还稍微描写了一点细节与心理，使得两个自行车手的不同个性展示出来了，也使得当时的故事情节展现在我们眼前。我寻思着如果是高段学生把这个事情再加以细化，加上头尾，高段中等水平的作文也就有了！看来，让故事中的人物说话显得尤为重要。 2011年10月15日 星期六 晴跑墙帅哥星期六，我去爷爷家玩，我骑着自行车去小区的运动场。来到那，一个17岁的大哥问我：“你会跑墙吗？”“跑墙？”我奇怪地问，“你会跑墙？”大哥哥得意地说：“会！”我目瞪口呆：“牛！太牛了！”“我表演给你看吧！”只见他像水浒传里的时迁一样，轻功特别好，一用力，脚一蹬，速度像离弦的弓箭，“嗖”的一声，车轮就上了一大半，他又用手扒着墙一顶，上去了。我在下面大叫道：“你有没有跑上房顶过？”“肯定跑过，很简单，我小时候都在上面玩的。”说着像猴子一样，一下从墙上跳了下来。今天，碰到这位帅哥真是好极了，下次碰到，一定去学习他的跑墙动作和招式。2011年10月22日 星期六 晴不服输的车手星期六，我和林意诚在楼下玩。这时，我看见一个比我大二三岁的自行车手，就问：“你可不可以和我们比骑车？”他骄傲地说：“你这个小屁孩太差了！”其实他心里肯定是害怕了吧！因为我们的车轮要比他的大一点。于是又想了想说：“可以。”就急着早一步出发了。我们晃过神，就冲上去，像豹子一样飞驰而过，一下子就把他追上了。那人见状，轻轻地说：“比慢。”我们没听见，一直往前冲，等我们冲到底的时候，他高兴地说：“我胜利了！”我奇怪地问：“为什么？我们先到的？”他笑了：“中计了！我说了比慢！”我们后悔极了，可他也太狡猾了，我看不起他，心想：下次一定要我在前，林意诚在后，这就能破了他的诡计。我发誓下次非打败他不可！三、说话的训练如何有效开展我们再做进一步思考，小学生怕作文，最怕作文的什么呢？最怕作文的字数，特别是后进生总要老问，老师这篇作文要写多少字呀？如果能轻松过了“字数关”，学生对作文的恐惧，能消减大半。那么字数不到的原因何在？那就是故事中的人物成了哑巴，那么如何让故事中的人物说话，说话训练如何有效开展并深入孩子内心，我们可以有这样几个步骤：步骤一：让人物开口说话我们可以从学生的平时作文中找到一些实例，让他们明了原来人那么会说话。出示：前段时间第二单元的试卷上要求写童年的文章，我班的一名后进生是这样写的：人慢慢长大了，童年也渐渐离我而去了，岁月的时光再也不会回来了，可童年的往事，却深深地印在脑海中。（传统式的开头，马马虎虎凑合着能过）记得有一次，我和小伙伴去游泳馆，他们都跳了下去，只有我一个人还留在上面，他们不停地催我。我才把脚慢慢地伸进水里。“呀！好冰呀！”（下面是写自己在水中紧张、手舞足蹈的状态；文章也不长，400字未到，我就问那个孩子，小伙伴都跳下去了，见你畏畏缩缩地站在泳池边上，他们都没有说话，直愣愣地看着你吗？那孩子说，没有，在催我了，有的说很好玩，有的笑话我怕水，那你的文章中都没有，为什么不写下来呢？听到他们的鼓励也好，嘲笑也罢，自然会引发的你的心理活动与动作，这样一来一往，文章不就生动详实多了吗？那孩子就重新写了一篇，确实进步了。这样的例子是很多的，又如：）有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂，妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。孩子的作文写不长，怕得要命，上面几段话中的人物都成了哑巴，只要让文章中的人物开口说话，写400字的文章不是一件难事。让故事中的人物说话，能说很多话，这是可以训练的。平日练习： 做晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。不过36个字，只要“哑巴”开口了，就可以写成500来字了，敢不敢来试一试： 放学回家，我把书包往沙发上一扔，立即打开了电视。我一边看着虹猫蓝兔七侠传，一边大声喊着：“妈妈，我饿死了！饿死了！赶紧给我拿点吃的！”“冰箱里有面包，你自己拿，先吃点，我正在做饭呢！”正在厨房里切菜的妈妈高声喊着。我快速爬起，打开冰箱，拿起面包，立即回到电视前。清纯可爱的莎莉又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘，气死我了！”我从沙发上跳起来，跑到电视跟前，指着马三娘说，“你敢再害莎丽，我就把你杀了！”正在这时，妈妈从厨房里跑了出来，对我说：“我们家里没有盐了，赶紧到下面小商店买袋盐来。”“我正在看虹猫蓝兔七侠传，我不去！”“没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。”“不行，回来我就不知道莎莉怎么样了！”“你今天晚上要不要吃晚饭？”“我就看电”“视”字还没有说出来，妈妈拿着遥控器，按下了红色键，我正看到紧要关头呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把电视打开。”“你再跟我这样说话！”妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，举起了巴掌，向我“好，好，我现在就去，我现在就去！”我见妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，马上软下来，接过妈妈手里的钱，飞向了楼下。前段时间考完的五年级第二单元的试卷，写童年的回忆，我班那孩子也犯了同样的毛病所以只要人开口说话，就不得了！故事情节高潮迭起，精彩纷呈。我们还可以做以下这些训练，学生们立马就会感叹：“原来人那么会说话呀！” 一家人总有聊天的吧，总有讨论吧，回家，录下来，学生们立马就会感叹。 课上，录音10分钟，播放，记录。结果狠命地记30分钟，还是没有完成，于是互相埋怨为什么要说那么多的话。步骤二：用好五种说话句这是训练的第一步，第二步就教给学生说话句的五种形式，这个训练在三年级上册的小摄影师中有明确的训练点。一共有五种形式。说话句分两部分，提示语与说的话。提示语在前头，如：他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。” 提示语在后头，如：“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。 提示语在中间，如：“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！” 提示语、“说的话”各自独立为一节，如：马小跳瞪了他一眼： “你不能去！” 直接对话，省略提示语，如：“不是。是一家杂志社的记者。”“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”提示语的五种形式是一样的吗？不是的，应该有微妙的区别的，我们把他分成几种情况来分析：1.有提示语时的微妙区别 提示语在前，一般地，它强调提示语里的话，强调小男孩说话时的动作，神情，看出他当时能为高尔基爷爷拍照特别的兴奋。说的话在前，一般地，话给读者留下的印象深一些。“你怎么了？”高尔基的关心小男孩就跃然纸上。提示语在中间，一般地，突出前面的说话内容，也使得前后的意思，得到了区分。提示语和说话的内容，各自为一节，句子短，段落短，读起来很轻松，既突出了说话的内容，也突出了提示语中的内容。2.没有提示语与有提示语之间的区别没有提示语，对话紧凑，不拖沓，我们再看一个例子： 和谁喊得这么急？他赶快走出书房，一看，就是前院的那个孩子。“什么事情啊？”竺爷爷问道。小女孩急忙说：“竺爷爷，杏花开了！”竺爷爷看着小女孩说：“什么时候？”“刚才。”小女孩赶快回答。“是第一朵花吗？”竺爷爷笑眯眯地问。小女孩爽快地回答：“是。”一朗读，一对比，学生发现了，没有提示语，突出人急切的心情。提示语，用还是不用，有讲究。没有提示语也有自己的妙处所在。3.关注提示语的混合使用在人物对话的时候，提示语有或无，放在前面还是放在后面，用还是不用，要混合使用。 出示范文，多种形式的说话句，怎么混合使用？“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是打伞。”“哪有这么大的伞！”“你看它多直！”妹妹分辩着。“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨树。”提示语的前、后、中、无交替使用这样的道理很简单，没有一幅画，是把它全面画满，齐白石的画虾，每一幅书法，字有大有小，没有到处是字，这样会只剩下一张黑纸，学生就会明白。这五种形式不但要教，平时的写话中要训练的。 随手说话练习潘老师看到满地废纸的地面，瞪着眼，指着地面说：“昨天是哪组值日呀？给我站起来。”“昨天是哪组值日呀？给我站起来。”潘老师看到满地废纸的地面，瞪着眼，指着地面说。“昨天是哪组值日呀？”潘老师看到满地废纸的地面，瞪着眼，指着地面说，“给我站起来。” 播放一分钟的动画片，如蜡笔小新 每一句都补充提示语 删除部分提示语经过这一过程，有的同学就明白了不能够全部添，而只能添一部分，添了，反而不顺，很拗口。步骤三：把提示语写精彩1.不只一个“说”字学生写说话句经常会出现这个问题： 我对同桌说：“你刚才说了什么？” “春游的时候，包看好，别丢了。”妈妈对我说。只是一个简单的说字，要让学生运用更多的表示说的意思的字，词还有很多。 表示“说”的一个字讲 喊 答 叫 问 训 呼 吟 读 斥 责 骂吼 劝 告 评 议 赞 论 述 夸 辩 曰 表示“说”的词语复述 声明 谈论 辩论 议论 畅谈 商讨 狂言 发言婉言 谎言 直言 说服 评说 怒斥 驳斥 批驳 辱骂诅咒 申诉 劝说 劝告 解说 解说 讲解 分辩 表示“说”的成语振振有词 滔滔不绝 一语中的 窃窃私语 侃侃而谈夸夸其谈 快人快语 妙语惊人 妙语连珠 唇枪舌剑巧舌如簧 能言善辩 能说会道 道听途说 强词夺理信口雌黄 胡说八道 大放厥词 说三道四 花言巧语这些可以让学生背的，因为在写话时要用到的。2. 用人物的表情与动作来代替说字用人物的表情与动作来代替说字，好的说话句，不光能听到声音，还能“看” 到动作，表情，肢体上的 “话”，有立体感。 王老师火了：“作业到现在还没完成，你居然还有心思打篮球！” “你们怎么可以这样欺负人！”我狠狠地跺了一下脚，转身走了。 我说：“我自己走回家。”事到如今，我只能赌气道：“我自己走回家。” 爸爸说：“你考得很好啊！”爸爸不无嘲讽地看了我一眼，看得我心里发毛：“你考得很好啊！”学生看完后，马上就明白加了提示语，结果说话的意思就完全变了，但想要表达的意思就更准确了。我们可以平日怎么做： “班级读书推荐会”的主题：精彩的对话，精彩的提示语 步骤四：关注说话的内容 1.说话的内容也有讲究，要符合人物的年龄、身份、地位、品味、学识等等。 （1）“哎呀，这球打得太好了，绝了，我还从没有看过这样的进球！神！” （2）“漂亮！” （3）“真他妈打得好！” （4）“怎一个好字了得！”同一个意思，能说会道的人和沉默寡言的人，斯文的人和粗鲁的人，不一样。第一句，说话人，比较能说；第二句，说话人，比较节制、简练；第三句，比较粗鲁；第四句，比较斯文。 最近刚教完晏子使楚这篇课文，就叫学生选择课文中楚王三次侮辱晏子的一个片段，改写成剧本，大家知道剧本就是靠人物对话推进故事情节，从中刻画出人物的性格。一个学生就这样改写到：入狗洞地点：楚国城外时间：春秋末期人物：晏子 武士【在一个寒冷的冬天，齐国大夫晏子去访问楚国，他来到兵马严备的皇城外】武士（神奇） 走。（指了指城边的小洞）晏子（看了看那个洞）武士（不耐烦） 看什么看，快点！晏子 只有访问狗国，才从狗洞进入，你去问问楚国是什么样的国家（严肃）武士（大发雷霆） 问什