义务教育新课标背景下分管教学校长的角色定位——江苏省泰兴市教育局-王浩.doc

义务教育新课标背景下分管教学校长的角色定位江苏省泰兴市教育局 王浩 2254012011版义务教育新课标的实施是一场深刻的变革，既对教育工作提出了新的挑战，又为教育事业发展提供了新的机遇。作为学校分管教学的校长，如何定位自己的角色，全面推进新课标的顺利实施，主要从以下四个方面着手。1.找准定位，做新课标实施的主推手。教学是学校的中心工作和核心任务，任何时候都不可偏离。而校长作为当家人，要全面负责、统揽全局，不可能事无巨细、面面俱到，这就需要分管教学的校长切实担当起学校新课标实施的主要责任。工作中要做到“三个新”：一是要让学校的教学工作在自己的工作中有新的提升。一所学校的教学质量如何，提升质量的速度如何，很大程度上取决于校长对课改的重视程度和采取措施的力度。新的形势、新的标准带来新的机遇、新的挑战。作为分管校长，一定要根据国家和省市的总体要求，结合学校实际，科学设计校本化的新课标实施的步骤、策略和要求，进一步创新管理，进一步调优方略，用自己实实在在的行动让学校的教学质量在新的背景下得到新的提升。二是要让学校的教学工作在与同类学校相比的时候有新的名气。对于学校来说，新课标的实施是一场全新的赛事，有着与以往不同的比赛规则。谁主动出击，快速适应，谁就占据了课改的前沿阵地，就会推进学校质量的加速提升；谁固步自封，老调重弹，就会在改革的浪潮中逐渐湮没，就会在激烈的竞争中淘汰出局。学校在新课标实施上，只有做到先人一步、快人一拍，才能高人一筹、胜人一码；只有做到改革创新、奋力争先，才能凸显优势、力避落后，在学校之间站稳自己的脚跟，扩大自己的影响，赢得自己的名气。三是要让有事业心和正义感的教师看到新的希望。新课标对教师来说是新的起点、新的要求，同样也是新的挑战、新的希望。学校要综合运用多种方式积极做好新课标实施的宣传发动工作，营造良好的舆论氛围。要创新评价制度，健全激励机制，鼓励教师参与改革、融入改革、投身改革，凝聚全校教师参与新课标实施的强大合力。要宽容教师在改革中可能出现的失误和失败，让主动干事成业的教师在新的起点上奋勇争先的意志更坚，动力更强，劲头更足。2.努力学习，做新课标实施的先行者。今年的伦敦奥运会上，国际奥委会对羽毛球的比赛规则重新进行了修订，这也直接导致我国羽毛球队在比赛中因涉嫌违反奥运精神而被取消参赛资格，实在令国人感到遗憾。这给我们也带来了深层次的思考，为什么对比赛规则不早一点研究，早一点掌握，早一点运用呢？同样，对于新的课程标准，如果仅仅满足于一知半解、模棱两口，或者走马观花、蜻蜓点水，或者不懂装懂，胡乱指挥，那带来的问题不仅仅是一个人的失败，一所学校的失败，更是一场改革的失败。为此，分管校长须认认真真地学，踏踏实实地干，用个人对新课标的准确把握和深刻理解，引领全校师生掌握新课标，践行新课标。一方面，要做到全面掌握。从课程目标、课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理等方面研究分析新版本与老版本课标的异同，弄清楚哪些是重点，哪些是难点，哪些是亮点，哪些是盲点，不断丰厚自己的理论知识，为学校科学制订方案、全面实施课标提供依据。另一方面，要做到全程参与。在推进新课标实施的过程中，分管校长要既当指挥员，又当运动员，既做好顶层设计，又做好底层推进，从关注每一个环节，关注每一步进程做起。要切实做到“四带头”、“四参与”：带头上课，带头听课，带头评课，带头探讨；参与理论学习，参与校本研究，参与课堂实践，参与结果运用。切不可以会议传达会议，以文件落实文件，做空对空的表面文章，成为教学管理上的“甩手掌柜”。3.全面理解，做新课标实施的辅导员。国家课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估和考试命题的依据，体现着国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容、框架，提出了教学和评价建议。可以说，课标既是教学工作的指南针，又是评判教学质量的度量衡。比较2001年版和2011年版两种版本的义务教育课程标准，真是“十年课改路漫漫，新版课标分外新”。为什么要新？新在哪里？如何除旧布新？等等，都需要认真学习和思考。新课标中提到，语文课程专设了书法课；数学把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求，并建议将九章算术列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容；物理明确列出了学生必做的20个实验；化学要求学生独立完成8个实验；等等。具体到每一个年级，具体到每一门学科，具体到每一节课，变化的背景是什么？意义是什么？核心是什么？学校管理中如何落实？教师教学中如何体现？都需要分管校长用潜心钻研的态度、勇于实践的智慧和理性反思的本领去破解、去贯彻、去落实。4.突出重点，做新课标实施的指挥员。新课标的实施是一项系统工程，不可能一蹴而就，也不可能一帆风顺，需要统筹谋划，整体推进。一抓教师培训，做到“三个结合”：一是理论学习和实践培训相结合。学校教导处、教研组要把新课标的学习列入教师培训计划，组织学科教师在逐项分条、细化梳理学习的基础上，结合学科特点、学生特征，把理论学习与课堂教学、课后辅导、课程开发、综合实践等结合起来，促进教师迅速而有效地掌握新课标的理论知识和实践技能。二是集中培训和日常学习相结合。要定期组织新课标实施的展示活动、交流活动、观摩活动，促进教师在互动中进步，在交流中提高。要引导教师综合运用写教学反思、研教育案例、做教育叙事等方式，主动学习新课标、理解新课标、应用新课标，把新课标作为日常学习的重要组成部分。三是专家讲解与一线教师交流相结合。既要“请进来”，定期邀请专家、学者对教师进行新课标的通识培训、学科课程标准培训和学科教材培训，提升教师的理论高度和思维深度；又要“走出去”，鼓励教师外出进修学习，进一步开阔视野、促进交流、提升师能。尤其要充分挖掘和提炼一线教师在新课标实施过程中的先进经验和做法，用身边的人、身边的事来调动每一位教师的积极性和主动性，引领所有教师同频共振、携手共进。二抓典型培养，做到“三个善于”：一是善于发现典型。要注重总结、提炼新课标实施过程中典型学校和典型教师的典型做法。二是善于培育典型。要花时间、下功夫指导典型学校和典型教师的成长。三是善于推广典型。要放大亮点，努力在全市形成见贤思齐、比学赶超的浓厚氛围。三抓过程指导，做到“四个体现”：一是体现在集体备课上。健全集体备课的规范要求和评价制度，在集体备课中体现新课标的内容，探究新课标的教法，让参与集体备课的每一个成员做到心中有“纲”、胸中有“书”、教中有“法”，真正架构智慧碰撞的平台，营造协作互助的氛围，起到优势互补的功效。二是体现在同课异构的科学评价上。课堂是教学的主阵地，而同课异构能较好地展示不同的教师对同一教材内容的不同处理，以及不同的教学策略所产生的不同教学效果。学校要定期策划不同年级、不同学科的同课异构活动，让更多的教师参与其中，让教师在对不同的课型进行分析比较的过程中，提高认识，得到体验，收获智慧。三是体现在作业的设计、布置和点评上。作业是教学工作中不可缺少的一个重要环节，作业的设计、布置和点评应该与课堂教学改革同步推进。学校要抓住作业这一重要环节，做到作业设计落实专人、统一把关；作业布置分层实施、形式多样；作业点评点出亮点、评出不足。四是体现在学生学业成绩的评价上。要严格按照新的课程标准命题，加强试题与社会实际和学生经验的有机联系，重视对具体情景中综合运用知识分析和解决问题能力以及实践能力的考查，杜绝网上下载、简单拼盘的平庸做法。四抓教学评价，做到“两个关注”：一是关