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初一语文教案【篇一：人教版初一语文教案】 初一语文教案 第一单元 单元教材分析 本单元以人生为主题组元，五篇课文，都是抒写人生感悟的精彩篇章。有诗歌，有散文；有现代文，有文言文；有中国作品，有外国作品。同一主题的课文内容，可以融会贯通。 在山的那边，“山”与“海”两个相对的形象，是富有象征意义的，这首诗抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。 走一步，再走一步，是过来人的经验之谈，在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。 生命生命，从种种生命现象写起，抒写理性的思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。 紫藤萝瀑布，由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。 童趣回忆童稚时代的种种情趣，人是有精神活动的，在精神作用之下，自能享受无穷的物外之趣。 本单元的阅读教学，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。在阅读方法上，主要提高朗读能力，要求读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。 本单元是七九年级阶段语文学习的第一单元，在起始阶段具有定位、定势的意义，影响深远。务必认真贯彻义务教育语文课程标准，争取开个好头。要确认学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。教师应引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习，要努力形成这种新的学习方式。 要牢牢把握语文课程的性质和目标，防止这样或那样的偏颇，一切着眼于“全面提高学生的语文综合素养”，努力培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，人文教育要贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。 引导学生探究，要从学生实际出发，首先要摸清学生的已知领域与未知领域，据以确定探究什么，怎样引导学生探究，要重视学生探究的过程和方法。探究之后，还要回顾探究的得失，总结经验教训，使学生逐步学会学习。 要注意语言的积累、感悟和运用。语言学习总是从模仿开始的，要模仿着说和写，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。 朗读教学要有示范，要有指导，要多让学生自己练读，使全体学生都得到提高。 本单元综合性学习，根据新生入学的情境，以“自我介绍”为主题，设计了多种活动方式，进行口语交际和写作练习。综合性学习是一种新型的学习方式和新型的教学活动，不像单纯的口语交际、单纯的写作训练那样简单，有许多准备工作要做，教师要满腔热情，组织好这种学习活动。 第一单元教学分析 第一单元五篇课文，可谓人生问题面面观，既谈理想，又谈奋斗；既写艰难历程，又写成功经验；既说到事业，又说到命运；既有痛苦，又有乐趣。总之，本单元侧重于怎样面对人生的困难与不幸。 初一新生入校，是他们人生道路上新的起点。集中阅读以人生为主题的课文，是十分必要的，他们可以从中受到很大的启迪，以便正确地对待自己，从容地面对未来，准确地把握人生。 本单元入选的课文，以散文为主，又有诗歌；以当代作品为主，又有古代作品；以中国作品为主，又有外国作品。形式多种多样，有助于激发学生阅读的兴趣。 一、教学目标 1、知识与能力：抓好基础训练，努力培养学生积累知识的能力。提高学生识字写字能力、阅读理解能力、写作能力和口语交际能力。 2、过程与方法：引导学生自主地、合作地、探究性地从事学习活动，逐渐养成这种新型的学习方式。教师对学生则要“不愤不启，不悱不发”，很好地起到组织、引导作用。 3、情感、态度和价值观：人文教育要贯穿于日常教学全过程，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。教师要引导学生结合自身的经历，体味、感悟和理解教材中的思想感情，自相对照反思，不断提高自己的人文素养。 二、教学设想 1、本单元的教学，无论在教学理念上，还是在教学方法上，在起始阶段均有定位、定势的意义，影响深远。教师要认真贯彻语文课程标准，开好头，打好基础。 2、教师要注重学生语言的积累、感悟和运用。要引导学生模仿着说和写，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。 3、阅读教学，要求整体把握课文内容，引导学生联系自己的体验，理解作者的写作意图。 4、朗读教学要有示范，要有指导。在朗读方法上，要引导学生大声地读，要求读音准确停顿恰当，能初步读出语气。 5、根据课文内容的不同，教师可采用不同的教学方式。 在山的那边采用象征手法谈理想。写通往理想之路，要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。教师要启发学生的想像力，认真理解其主旨。走一步，再走一步通过一件小事，写怎样面对困难，是成功的经验之谈。教师要引导学生结合自己的经历，深人体验、感悟。 生命生命直抒胸臆，表达作者对生命的严肃思考。教师要组织学生联系现实生活实际，加以印证，进行挫折教育。 紫藤萝瀑布触景生情，富于哲理，写人在遇到不幸时，要豁达、乐观、积极、进取。在内容上，可与走一步，再走一步比较阅读。 童趣极富于想像力，表现一种独特的精神体验“物外之趣”。教师要充分引发学生的好奇之心和想像力，训练学生的创造性思维。 6、综合性学习是一种新型的学习方式和教学活动，可以多方面、全方位地训练学生的能力。教师务必认真组织学生进行尝试，搞好这项活动。 1、在山的那边 教学目标： 1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。【篇二：人教版初中语文优秀教案锦集】 人教版初中语文教学设计 8年级桃花源记教学设计 教学目标： 1、熟读并背诵课文。 2、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。 3、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。 4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。 教学重点： 1、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。 2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。 教学难点： 1把握作品虚景实写、实中有虚的写法。 2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。 课前准备：收集课文相关材料 教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法 课时划分：两课时 第一课时 教学目的： 1、了解作者和作品的创作背景。 2、掌握一词多义及省略句的用法。 3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。 一、导入： 有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅.生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。 二、学生交流课前收集的相关资料 1、关于作者 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞、归园田居、桃花源记、五柳先生传等 。 2、关于作品 桃花源记选自陶渊明集，是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 3、关于写作背景 本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。 三、预习 四，读课文，疏通文意 1、第一段翻译，重点字词的归纳。 晋太原中,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。） 缘溪行，忘路之远近。（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿着。之: 的） 忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。） 中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。杂：别的；缤纷：繁多的样子。） 渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。甚:很； 异：感到奇怪；之:语气助词；复:继续；前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词 走完；其：指示代词，这，那 ） 林尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。尽:到头） 山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐隐约约。） 有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。属： 类。） 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。（人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都） 2、字词翻译:缘：沿着。 缤纷：繁多的样子。 甚:很。复:继续。欲:想要。 尽:到头。 仿佛：隐隐约约。 才:仅仅。 豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。 俨然：整齐的样子。 属： 类。 阡陌：田间的小路。 黄发：指老人。 3、古今词义。 鲜美 （古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜） 交通 （古义：交错相通 阡陌交通 今义：运输和邮电事业的总称）妻子 （古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶）绝境 （古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方） 无论 （古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词）关联词语）如此 （古义：像这样 说如此 今义:这样） 缘 （古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分） 延 （古义：请 余人各复延至其家 今义:延长延伸） 津 （古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义：口液） 遂与外人间隔：间隔：隔绝，不通音信；现代：隔开。 皆叹惋：叹惋：惊叹，惋=惊；现代：惊叹惋惜。 寻病终：寻：顷刻，不久；现代：找。 4、词类活用: 才通人 通：使动用法 使人通过 欲穷其林 穷:形容词-动词 走完 渔人甚异之 异:形容词的意动用法 对.感到奇怪 复前行 前:名词-状语 向前 一词多义: 之: 忘路之远近:的 渔人甚异之:语气助词 有良田美池桑竹之属:指示代词,这. 舍：舍弃 “便舍船 ”房舍 “屋舍俨然” 寻：寻找 “寻向所志”不久 “寻病终” 志：做标记 “处处志之”标记“寻向所志” 向：以前 “寻向所志”对着 “眈眈相向”为：w?i作为，动词。“以捕鱼为业”wai对，向。介词。“此人一一为具言所闻”“不足为外人道也” 乃：于是，就 “见渔人，乃大惊”竟然“乃不知有汉，无论魏晋” 复：又 “复前行”再 “不复出焉” 遂：遂与外人间隔（于是，就）；遂迷（最终，终于）； 武陵人捕鱼为业：即以捕鱼为业，靠捕鱼作为职业。有个武陵人靠捕鱼为生。为：作为。 缘溪行：沿着小溪往前行。缘：沿着，顺着。 忘路之远近：忘记了路程的远近。远近：偏义复词，文中仅指远。 落英缤纷：地上的落花杂乱繁多。落英：落花，一说刚开的花。缤纷：杂乱繁多的样子。 渔人甚异之：捕鱼的人对此感到非常惊异。渔：捕鱼。异之：以之为异。之：指见到的景象。 复前行， 欲穷其林：（渔人）又继续向前划去，想走到林子的尽头。复：又，继续。 前：向前（方位名词作状语）穷：穷尽。 林尽水源：尽：消失。 便得一山：得：发现，看见。 才通人：仅仅容一个人通过。才：副词，只，仅仅。通：使?通过。豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样子。然：?的样子。 土地平旷：旷：空阔，开阔。 屋舍俨然：俨然：整齐的样子。 有良田、美池、桑竹之属：之属：这一类。 阡陌交通：阡陌：田间小路，南北的叫阡，东西的叫陌。交通：交错相通。鸡犬相闻：（村落间）能听到鸡鸣狗叫的声音。 其中往来种作：往来：名词，代往来的人。种作：名词，代种作的人。悉如外人：悉：全，都。外人：桃花源外的世人。 黄发垂髫：黄发：借代老人，旧说长寿的象征。垂髫：借代小孩。 怡然自乐：怡然：快乐的样子。 乃大惊：乃：竟然。 问所从来：所从来：从何处来，所，处所，地方。 具答之：具：同“俱”，完全，详尽。之：指代桃花源中人所问的问题。便要还家：要：通“邀”，邀请。 咸来问讯：咸：副词，都。问讯：讯=问，打听，询问。 自云先世避秦时乱：云：说。先世：先辈。乱：战乱。 率妻子邑人：率：带领。妻子：“妻”与“子女”。邑人：同乡人，乡邻。来此绝境：绝境：与世人隔绝的地方。 遂与外人间隔：遂：于是，就。外人：桃花源外的人。间隔：隔绝，不通音信。乃不知有汉：乃：副词，竟。 无论魏、晋：无论：不用说，更不必说。 此人一一为具言所闻：此人：渔人。为：给。具：同“俱”详细。所闻：所知道的世事。 皆叹惋：皆：都。叹惋：惊叹，惋=惊。 余人各复 延至其家：延：邀请。其：他们的。 停数日，辞去：停：居住。辞：告别。去：离开。 此中人语云：语：告诉。 不足为外人道也：足：值得。为：对。道：说。也：语气词。 既出：既：副词，已经，以后。 得其船：得：找到。其：自己的 便扶向路：便：就。扶：沿，顺着。向：原来的，先前的。 处处志之：志：做标志。 及郡下，诣太守：及：到。诣：拜见。 说如此：如此：自己在桃花源中的所见所闻。 太守即遣人随其往：遣：派 寻向所志：寻：寻找。向：原来。所志：所做的标志。遂迷不复得路：遂：结果。 闻之，欣然规往：闻：听。之：渔人去过桃花源一事。欣然：高兴的样子。规往：计划前去。 未果，寻病终：果：动词，实现，成为事实。寻：顷刻，不久。 后遂无问津者：遂：就。问津：问路，寻访。者：?的人。 三、作业 1反复朗读课文，做到熟读成诵。 2、收集文中出现的古今异义词以及与课文内容相关的成语。 2概括每个自然段段意，体会全文的思路。 第二课时 教学目标： 1、知识目标：理清文章结构，把握语言的具体内涵； 2、能力目标：感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想； 3、情感目标：领会文章的美学特点和审美价值； 教学重点：语言内涵的把握和领会文字中作者的思想情感和理想； 教学难点：文章写做特点的把握； 教学过程： 一、新课导入： 上堂课我们了解了文章的主要内容，并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。 指名说出课后收集的文中古今异义的词以及与文章内容相关的成语明确： 芳草鲜美古义：鲜艳美丽 今义：（味道）新鲜 阡陌交通古义：交错相通 今义：交通运输 率妻子邑人来此绝境 妻子 古义：妻子儿女 今义：指男方的配偶，老婆 绝境 古义：与世隔绝的地方 今义：没有出路的地方 无论魏晋 古义：不要说，更不必说今义；不管（连词） 说如此 古义：像这样 今义:这样 成语：世外桃源落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫 豁然开朗 无人问津 二、回顾内容，梳理结构： 1、请大家再读课文，并思考：课文以什么为线索？ 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。 2、试着给课文划分段落： 第一部分（）：渔人发现桃花林的经过； 第二部分（）：渔人进入桃花源及其所见所闻； 第三部分（）：渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形； 三、结合内容，把握内涵：（接下去我们就按照文章的层次去一同揭开桃花源的真面目） 1、渔人怎么发现桃花源的？ 缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，【篇三：初一语文教案】 第一单元 1在山的那边教案 .学习目标： 1、朗读诗歌，品味语言 2、联系生活，感悟人生 重点难点: 重点是在朗读训练中品味揣摩语言，难点是对无数座山的理解。 学情分析： 对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，尤其是在诗的第一节，诗人以 孩子的口吻些，容易调动学生的生活经验。 教学方法：。朗读法、讨论法 教学手段：多媒体 教学过程: 一、导入新课： 同学们，如果我们不是生活在美丽的青岛海滨，而是生活在大山里，每天抬 头可见的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢？为什么？ 今天，就让我们一起来欣赏从大山里走出来的诗人王家新根据自己成长的历 程写的一首诗在山的那边（板书课题、作者） 二、学习目标： 首先让我们看一下本课的学习目标。教师出示目标，学生看屏幕。 1、朗读诗歌，品味语言2、联系生活，感悟人生 诗歌是通过精炼、优美又有节奏的语言，抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。要联系自己的生活得到有益启示，帮助 自己成长。 三、检查预习： 正确朗读下列词语，并给加线的字注音: 四、整体感知： 山那边到底是什么呢？让我们一起到诗中去找寻答案吧。教师配乐范读课文 学生在听读的基础上思考问题： 1、在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么? 2、全诗为什么分为二节？ 3、表达了诗人怎样的感情？ 教师范读，学生仿读，讨论三个问题。明确： 1、在山的那边是海。山，是重重艰难险阻；海是理想境界。 2、第一节诗，写了我童年的想望和困惑。“山”和“海”就是现实中的“山”和 “海”。第二节诗，写了长大后的拼搏和奋斗，诗人领悟了，妈妈所说的海，是 信念凝成的海，群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗。 3、全诗表达了这样的思想感情：要到达理想境界，是要历尽千辛万苦的。惟有 不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。 五、研读赏析 诗人的这种感情是通过生动形象的语言表达的，从诗中找出你认为含义深刻 活不理解的的词语或句子，并说明理由。学生以四人小组为单位进行讨论交流。全班讨论交流，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。教师引导、组织、补充。 1、“我常伏在窗口痴想” “痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明了“我”从小就不愿意困居于狭小的天地，想探索未知的世界。 2、“山那边的山啊，铁青着脸” 我本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，“铁青着脸”是我的主观感受，诗人将大山拟人化表现自己的心情，形象又生动。 3、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根” 种子比喻妈妈给我的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，不经意见的，所以说是飘来的。只有不懈努力，日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。 4、“因为我听到海依然在远方为我喧腾那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次漫湿了我枯干的心灵” 诗人确信远方有海。理想，日日夜夜在心中激荡，鼓舞着我不懈的奋斗，就像大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说理想滋润着心灵，是心灵不再枯干，变得充实而有活力。 5、“是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛” 当理想实现的时候，诗人兴奋、惊喜，一个全新的世界光辉灿烂。 在边读边议的基础上，全班有感情的朗读课文。 六、体验与反思 诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你