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文档简介

1 / 3 大象版六年级科学上册我给健康下“定义”教案 文 章来源 m4-1 我给健康下 “ 定义 ” 教学目标： （ 1）利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。 （ 2）对自己和周围同学健康状况的测试进行数据分析。 （ 3）培养学生相互合作的意识。 教学重点：认识什么是健康。确定研究影响健康因素的主题。 教学过程： （ 1）争议中引入，讨论中明确。 健康是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同见解，又让学生充分发表自己的看法，初步 形成对健康的认识。然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内容，旨在使学生进一步明确健康不仅仅只是身体健康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。教学中，教师可引导学生充分发表自2 / 3 己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康定义的内涵与外延的界定。 （ 2）活动中分析。 在学生达成对健康概念的定义后，教材编排了人体健康测试活动。测试的标准选自 21 世纪人体健康标准，意在使学生对健康做进一步的了解。教学中 教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。教学中应注意，学生测试的结果会出现很大的不同，因此对于原因的分析也会有所区别，特别是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所接受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是健康所包含的范围。 （ 3）活动后确定研究主题。 人体健康测试活动后，教材刻意编排了确定研究影响健康因素的主题活动。教材中提示了几种研究的方向：即心脏、大脑、心理、青春期发育等内容，以引领学生研究的走向。教学中，教师应提示学生可以研究这几方面的内容之一，也可做某一方 面的专项研究，力求完成知识训练点的内容。例如可引导学生在研究心脏方面内容时，专项研究心脏的作用或心脏跳动快慢与哪些因素有关等。但应注意，教师切不可限定学生研究的主题内容，以免限制学生学习自主性。 教学后记： 待学生确定研究主题后，教师应立即将学生进行分组、编排，3 / 3
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