浅议农村中小学运用多媒体教学的现状与对策.doc

浅议农村中小学运用多媒体教学的现状与对策【摘要】:随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养和创造思维有着传统教学无法比拟的优势。多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。随着多媒体技术的日趋成熟与普及，近几年来，多媒体技术在农村中小学中也得到了广泛运用。但是，由于师资水平、思想观念、设备资源等多种因素的制约，农村中小学运用多媒体教学存在着许多弊端，文章分析了存在的问题并提出了解决诸多问题的对策。【关键词】：多媒体教学 现状对策一、当前农村中小学多媒体教学发展的现状现代教育技术的发展，对传统的教育观念、教育结构、教育内容、教育手段、教育方法、教育形式进行了改革。随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面确实起到了关键作用。然而，在农村中小学中多媒体教学却不尽人意，那么，制约农村中小学多媒体教学发展的瓶颈是什么呢？笔者根据自己的教学和制作实践以及对一些学校的调查，认为有以下几个主要因素。（一）教师水平低，缺乏运用多媒体教学的基本功多媒体辅助教学具有非常独到的优点，在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。当今的教育对教师的业务要求是专业精深，知识渊博，多能高效。教师必须转变教育思想,更新教育观念，善于利用广泛的教育资源和内容，善于运用现代化的方法和手段施教。但是，在农村中小学中，由于教师年龄老化，师资水平低，多媒体辅助教学存在着许多弊端：有的教师不会操作电脑，更不会操作幻灯片软件；有的教师在运用多媒体教学时，设备之间不知怎样转换，有时设备稍微出了点问题就措手无策；还有相当一部分教师不会制作多媒体课件；甚至有的教师在上公开课时使用多媒体还要请“外援”可想而知，这样的教师怎样能跟上信息化时代的发展。( 二)资源浪费，媒体没有得到合理整合随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学功能出现在各个学校，远教模式一、模式二、模式三遍布各校，但根据笔者的调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，媒体没有得到合理整合，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。其表现在：1、模式一：是农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看。但是，有的学校上面发放的光盘还摆放在电教柜里没有启封，电视机、DVD影碟机搁放在墙角还没有开箱。2、模式二：是可以上连模式一，下接模式三的资源运用模式。它具有更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展因此，模式二是提供信息的资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。然而，有的学校的模式二竟成了管理员的个人 “享受品”，既没有上连模式一，也没有下接模式三，就连教师办公室的计算机也没连上，以致丰富的资源根本就没有用于教学，只是偶尔教师要上公开课时去查查资料，甚至有的教师还不知道资源中心有资料可用还到其它网站去下载。3、模式三：是以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。然而，有的学校只是计算机教师在里面讲点基础知识，有的学校的计算机教师上计算机课也是得过且过，或是让学生画画、或是让学生打游戏，从未在计算机教室利用资源上过语数或其它学科的课。以上种种现象，学校领导和上级主管部门是否应该引起重视，让资源做到有效合理整合而服务于教学。（三）、只图形式精美，不重视教学效果多媒体集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多采的人机交谈的信息环境。使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但有些教师在上课时，过于频繁地采用声和光的变幻，希望能够达到吸引学生兴趣的目的，然而过于繁杂的画面和声音使学生不能专注于所学的内容。有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收，有的甚至还加上了搞笑的场景。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面或搞笑的场景，而知识点却掌握得很不理想。如，有位教师为了上好“花的结构”一课,精心设计了教学，课件的制作充分运用了技术的高、精、尖和界面的精美及各种信息资源，又是动画、又是声音、又是图像，并用录像展示了大自然中许多美丽的花朵，介绍了各种花的特点，真可与赵忠祥翻译的动物世界媲美，同学们不停的感叹画面的优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，连听课教师都搞不清这节课主要讲了什么，要达到什么样的教学目标。（四）不注意交互性，成了“人灌”变“机灌”先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“机灌知识”、“新瓶装老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是象有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作的课件没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按顺序播放，整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式。导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。（五）媒体运用不合理，没有找准媒体与教材的作用点多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。应当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。（六）使用多媒体技术，忽视了教师的作用任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。其实，多媒体技术的使用，并不能全部代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引导学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。（七）教学设计不当，影响学生思维的拓展知识经济时代呼唤创新性人才。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的核心是创造思维，创造思维必须培养。我们知道，多媒体教学过程中存在着由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现创新思维能力的培养。但许多教师运用多媒体教学设计时，却大大减少了学生这种“思考-发现”的过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按教师预先设定的模式，进行学习，根本没有给学生留下足够的思维空间，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生创造思维能力的发展。二、农村中小学运用多媒体教学的思考与对策多媒体教学应用是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用相关紧密。多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题。不是了解一些概念，掌握几种套路，而更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。针对当前多媒体教学中存在的问题，应努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用真正从热点走向制高点，从低层次徘徊向高水平发展和持续发展，形成规模和整体优势，使多媒体教学真正担负起承前启后发展现代教育技术的重任。因此，笔者认为：（一）加强引导，转换教师角色提高教师对多媒体利用的重视是保障多媒体教学实施的前提。多媒体的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用多媒体来教学，那就谈不上现代教育技术了，所以要改变农村中小学多媒体利用率的现状，必须从正确引导树立运用多媒体技术的信念做起。进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者，转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。作为教育管理机构和学校领导，要加大引导教师使用多媒体技术的力度，加快教师观念转变速度，把运用多媒体与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用多媒体进行教学的积极性，促使教师积极探索多媒体与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用多媒体进行上课，能制作多媒体课件；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用多媒体中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用多媒体技术。（二）加强对教师现代教育技术的培训对教师进行现代教育技术培训是实施多媒体教学，提高教学质量最重要的一环。因为教师是多媒体教学的直接操作者，他们对设备的功能了解多少和操作的熟练程度，决定了多媒体教学发挥效能的高低，同时对课件制作与现代教育技术理论的理解，决定了其教学效果的好坏。笔者认为，对教师的培训可以包括以下四个阶段：1、设备使用方法的培训这一步是教师使用多媒体教学的前提条件。主要培训教师对多媒体设备功能的了解及常用操作，了解多媒体软件在计算机上的使用方法，了解各种设备的合理整合，让教师对所用设备的功能心中有数。培训中要列举教师在使用中容易出现的问题，教会他们解决的办法及其对设备的维护与保养方法等等。2、开发多媒体课件的培训多媒体课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件，它包括文字、图片、声音、视频和动画等多种素材。它不只是各种形式素材的简单集成，而是具有一定智能和交互性的计算机软件。这就需要对教师的课件制作作精心的培训与指导。3、使用课件进行教学设计的培训第一、使用多媒体课件要适度。在课堂教学中，要根据教学内容的需要，恰当地利用多媒体课件来教学。如微观的、运动的、抽象的、难理解的内容，且能用多媒体课件表现的，应该使用多媒体课件来辅助教学，以充分发挥多媒体特有的功能和作用，否则宁可不用。第二、多媒体课件需要教师灵活运用。多媒体课件要发挥辅助教学的功效，离不开教师对教学内容的精心设计和细致安排，因而，教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用多媒体技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。如学生何时看，看何内容，教师何时讲解等。要恰当利用课件提供的信息，适时调动学生学习的积极性和主动性。第三，多媒体课件不能完全代替书写。教师在实际教学中，经常会给学生写一点东西，适当的板书、板画，能起到画龙点睛的作用，突出中心与重点，将会给教学带来生机与活力。第四，要合理使用共享课件。网上可以下载很多课件，但不是所有的课件都适合使用，因为每个教师在课件的创意和制作过程中，都会根据自己的教学风格、学生的实际情况进行制作。所以，对于外来课件教师应作必要的修改，以适合自己使用。第五，不要忽视师生双边交流。教学就是“教”与“学”的完美结合与和谐统一。课堂教学的过程就是师生双边交流的过程，就是教师“教”与学生“学”交互作用、循环往复的过程。教学不单是认识活动，同时也是情感活动，和谐亲密的师生关系是教学成功的重要因素之一。4、运用多媒体技术进行课程整合培训课程整合是将多媒体技术作为一种工具、一种媒介和方法融入到课程的整体中去，从而借助于多媒体技术，彻底改变课程的内容和结构，变革整个课程体系。这就要求各学科教师要很好地把多媒体技术和本学科内容相结合，摸索出一条适合该门学科的教学规律、方法，才能真正提高教学效率，优化课堂教学质量。因而多媒体技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用多媒体技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用多媒体技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。为此，学校需要建立相应的教育技术专业教师与各学科教师相结合的有关规范性制度与激励措施，要求并鼓励使用多媒体技术；同时要大力开展以各学科使用多媒体能力较强的优秀教师为主的校本培训，以提高各学科教师的多媒体使用能力。(三)加强对多媒体教学设备的管理与维护多媒体教学的管理是一项系统工程，科学、先进、规范的管理是多媒体教学的基本保证。对此，笔者认为：1、加强对多媒体设备的管理与维护多媒体教室的利用率很高，使用者又在不停地更换，各人操作设备的熟练程度又不相同。因而，日常使用中会出现各类故障，若不能及时处理就会对教学造成直接影响。所以，第一，要增强对多媒体教室的设备维修力量，提高技术服务的水平，建立科学的管理体系和对多媒体教室故障的快速反应机制。第二，要做好对设备的定期检查与维护，可以延长设备使用寿命和预防故障发生。第三，为减少灰尘对多媒体教室内各种仪器设备的不良影响，一定要做好多媒体教室的环境卫生，消除粉尘对设备的侵害。第四、要完善多媒体教室使用登记制度，填写设备使用记录和故障情况，通过记录及时了解多媒体教室设备使用中的各种问题，以便进行科学的管理与维护。2、配备现代教育技术专业管理人员多媒体教学是高科技集合体，需要有高素质、认真负责地的管理人员。负责教师教学课件的制作、设备安装及多媒体教室的维护，配合任课教师正确使用媒体设备。这样教师在上课时遇到的各种问题就可以当场给予解决，有效地保证多媒体教学的顺利进行。多媒体技术和现代教育技术的发展，要求教师必须学会运用“信息”，并提高运用现代教育技术的能力。在多媒体实践教学活动过程中，只有用现代教学理论和学习理论武装过的教师和教学管理人员才能很好地发挥多媒体教学的优势，避免多媒体教学给学生带来的负面影响。在教学活动中，教师应根据具体的教学内容，因地制宜、取长补短，适当选择和运用教学媒体，充分发挥各种教学媒体的特性，以达到教学效果的最优化。总之，前途是光明的，道路是曲折的。只要各级领导和主管部门高度重视，加强领导，切实解决多媒体教学中存在的问题，让全体教师对多媒体教学有一个全面的、清醒的认识，并在今后的教学工作中不断地进行实践与反思，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、严谨务实的作风，开拓创新，积极投入到多媒体课堂教学改革中来，以期达到最佳的课堂教学效果，全面提高教育教学质量。农村中小学多媒体教育技术应用的现状与思考上传: 陈爱春 更新时间：2012-5-14 14:21:32文摘：最近几年，随着农村远程教育工程的实施和各级对教育的不断投入，农村中小学多媒体教育技术应用中的问题日益凸显出来。当前，农村中小学多媒体教育技术应用中还存在诸多问题，笔者试图从现代教育技术硬件、软件建设，教师现代教育技术素质信息技术能力、教师的思想观念、资源开发能力、信息技术与课堂整合及培训等几个方面分析和思考农村农村中小学多媒体教育技术应用中的现状与突出问题，分析其成因，并提出相应的对策与建议。关键字：多媒体、 农村中小学、现状、 对策、教育技术随着现代计算机技术的发展和普及，把现代计算机技术引入教学，结合影视、幻灯、音响等先进的教学手段，而进行的“多媒体教学”，已成为现代教学的一种趋势，它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。各地一些条件较好的城镇学校，顺应国家教育部门的号召，在人力、物力、财力等多方面齐抓，大力推行以科技促教育，试行电脑多媒体辅助教学。然而，当前，一些地区、一些学校对多媒体技术推崇备至，甚至将多媒体技术的运用列为评课标准之一。应该说，以积极的姿态看待新生事物是无可厚非的，但如不顾实际，过分夸大多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。目前，大多数农村中小学还不完全具备现代教育技术装备财力，部分达标学校在现代教育技术应用过程中还有许多需要完善之处。一、农村中小学多媒体教育技术应用的现状。1 、多媒体设备的数量和质量的不足。多媒体教学的优势不言而喻，主要体现在有利于创设教学情境，培养学生学习兴趣，变抽象为直观，突破教学重点、难点，有利于激活学生思维，以达到全面提高学生的素质，提升教育教学质量的目的。不少教师，尤其是青年教师都意识到这一点，渴望利用多媒体教学，以达到良好的教学效果。但事实是，农村中小学大部分学校多媒体教室往往只有一间，教师备课时精心设计，准备了多媒体课件，但要通过预约排队才能使用，真到可以使用时，教学进度已经不允许，不能实现多媒体设备的常态化使用；部分学校多媒体设备老化、故障频发，已经不能正常接收教育教学资源，使用过程中要么没声音，要么无图像，不能正常使用；不少规模较小的农村中小学目前仅有光盘播放设备，且光盘资源不足，农村小学也无资金大量配备教学光盘资源，不能实现真正意义上的多媒体互动教学。具体表现在一下方面：(1)硬件设备。俗话说“巧妇难为无米之炊”,没有现代教育技术媒体,现代教育技术就无从谈起。据调查,经过近几年的不断投入,已具备一定的成效，县农村中小学的现代教育技术常规教学媒体的配备没有形成初步规模,有很多学校没有配备有幻灯机、投影器、录音机等常规教学媒体,而以计算机为主的多媒体教学设备还有很大的发展空间,目前只有少数的学校配备了计算机、视频展示台等信息化教学媒体。(2)教学软件据调查,经过近几年的积累与投入,目前中小学拥有的教学软件资源已相对较为丰富,其中,最丰富的是录像带、光盘,其次是幻灯片、投影片,拥有计算机、视频展示台等信息化教学媒体的学校也基本拥有多媒体课件。在这些教学软件资源中,大部分是购买,自我开发的很少,而且有些已经损坏,有些已与教学内容不符。(3) “农远工程”建设情况我县近几年开始在农村中小学现代远程教育工程。根据调查,我区的“农远工程”发展速度还是比较慢的。如何让大部分学校实施卫星教学收视点和计算机教室模式,才能为实现城乡教学资源共享提供了保障。2、学校督促管理维护不力。学校在教学管理中的不作为也使得农村中小学教育技术应用不尽如人意，教学的管理督促不到位，不少教师仅仅是在上公开课时才偶尔显摆一下，虽然备课笔记教具准备中经常出现“多媒体”，但事实上却没有真正使用。大多数学校虽然配备了多媒体教室的管理人员，建立了管理制度，但在实际工作中，仍然是处于无人管理和维护的状态。要知道这些多媒体教学设备如果不经过很好的维护，其使用寿命和使用效果都会大打折扣，甚至不能正常使用。3、教师的现代教育技术能力不足。(1)认识与应用常规教学媒体。在调查过程中我们发现,大部分农村中小学教师已认识到现代教学媒体对其教学起到了促进作用,部分老师能够熟练操作幻灯机、投影器、录音机等常规教学媒体,拥有了使用教学媒体辅助教学的意识,能够在教学需要时自觉使用,而且自己主动搜集信息资源。但是,老师们应用的积极性需要进一步调动,只有不到十分之一的老师在日常教学中能够积极主动应用现代教育技术媒体辅助自己的教学,有许多的老师是偶尔使用,或者是基本不用。原因有很多,教学资源、硬件条件匮乏、设备使用不熟练、学校管理不适应教学需要等问题都存在。(2)教育技术能力众所周知,教育技术的最终目标是实现教学的最优化,而教学最优化的实现又取决于教师的教育技术能力。在本次调查中,我们发现,在具备硬件条件的学校,大部分老师不能够操作常规教学媒体,但是由于能力与网络条件的限制,网络教学还很不普及。4、多媒体课件的制作方面存在的问题。多媒体计算机课件的制作应遵循一定的规律，画面设计要科学、直观、生动、鲜明，才有助于教学内容的体现。但由于部分教师对课件制作要求不是非常熟悉、素材收集不够，将多媒体课件搞成教材文字的简单“翻版”；模拟实验、动画不符合科学原理，画面不够真实；在处理课件界面大小、美化界面方面出现问题；画面构图、文字、色彩、配音等方面处理不够恰当，导致课件制作不够科学准确，从而影响了教学内容的展现。（1）拿来就用。真正能自己制作课件上课的课堂老师并不多。互联网上课件颇多，可手到拿来。在起步阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。教学中对象不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是画蛇添足。（2）新瓶旧酒。受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。（3）以辅代主。多媒体技术只是发挥教师主导作用的辅助技术，而不能代替教师的教学活动。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体技术再现出来，那么就少了得心应手，也不可避免地抑制师生的一些突发灵感，限制师生的创造。其实，真正成功的多媒体教学，并不是以多媒体为主角。只有认清多媒体技术在教学中“辅助工具”的角色本质，遵循“以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观”去运用它；并将之与传统教学手段、教师个人特色有机地结合起来，才能出现“教师多媒体学生互动”的积极探究的课堂学习氛围，才能获得良好的效果。5、技术应用水平偏低。多媒体技术以其丰富的表现形式深得广大师生的喜爱，但在多媒体技术应用方面还存在着一定的问题。例如，教师备课时把原有课本中的内容堆砌和罗列在多媒体课件当中，在此基础上插入声音、图片和视频等多媒体元素，仅仅实现了纸质教学内容的电子化，而其他教学手段和方法丝毫没有变化。这使得多媒体教学变成了机械的教学模式，不但没有发挥出多媒体技术同教学过程相结合的技术优势，反而限制了学生的思维发展空间和学习能力，影响了教学效果，降低了教学水平，根本无法起到提高教学质量的作用。二、基于农村中小学信息技术教育中的种种现状，在此就制约农村中小学信息技术教育发展的因素作粗浅分析：1 、缺乏资金投入，多媒体设备质量和数量上的不足。信息技术教育设施薄弱信息技术教育的发展，需要足够的硬件设施，硬件设施的配置，需要大量的资金投入。然而，农村地区的经济大多数比较落后，纵使办学单位认识到信息技术的重要性，但也无钱投资，即使有点钱也大多花在盖教学楼和教职工宿舍这些基础设施上去，而花在信息技术教育设施上的资金少而又少。这样，信息技术教育缺乏必备的物质载体，实在是“巧妇难为无米之炊”。由此可见，资金短缺，基础设施比较薄弱。是发展农村信息技术教育最大的制约因素。2 、教育观念滞后，课程设置不合理，由于受条件的限制，农村地区只有部分学校开设信息技术课，所以信息技术课只是作为一门选修课被列入课程表。目前，虽然大力提倡的是素质教育，但社会上评价学校主要看的是升学率，国家还未将信息技术课列为统考科目，因此，信息技术课就得不到应有的重视。凡此种种，给开展和普及信息技术带来了相当的困难。3 、思想认识不够，时至今日，面对科学技术高速发展及经济全球化所带来的前所未有的挑战，绝大多数基层教育行政部门的领导和校长对农村开展信息技术教育的重要性、紧迫性认识不够，思想上存在着冷视和畏惧情绪。4 、教师应用现代教育技术的能力不强。信息技术教育师资队伍素质较低农村中小学掌握信息技术教育理论的专业人才少之又少，绝大多数是兼职的，有的则是经过短期电脑培训转化而成，他们对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解，难以发挥其引导作用。因而多数教师还停留在“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式上。这也是农村中小学发展信息技术教育不容忽视的严峻问题。 5 、教育资源不能共享，有限的资源得不到充分利用，农村信息化建设尚局限于添置教学设备，使用率不高，计算机和网络未能实现完美结合，不能交互，难于实现资源共享。有些经济条件较好的地方，修建了多媒体教室，计算机教室等硬件设施，初步具备了信息技术教育的条件，但从事信息技术教育的教师不具备维护、管理、升级设备等方面的能力，设备损坏或功能降低，使得本来紧张的设备就更加紧张。6 、教学软件只注重形式，农村中小学课堂教学软件只有在优质课、公开课、示范课才难得一见。且存在“只要运用了教学软件，就一定能促进教学，提高教学效率”的错误认识，不求质量和效果。7 、农村部分老教师年龄结构偏大，知识结构老化，确实难以胜任多媒体教学。三、促进农村中小学信息技术教育发展的措施面对这些问题，如何解决，这是绝大多数农村中小学所面临的非常现实的困难，各地区可以结合本校情况，克服种种困难推广科技教学，逐步逐步地实行多媒体教学，争取取得应有的成绩。多渠道筹措资金，加强信息技术教育设施建设，信息技术教育基础设施建设是普及信息技术教育的物质保证。农村经济基础薄弱，一方面，国家要加大对农村地区的专项经济支持和政策倾斜力度；另一方面，必须调动政府部门、教育部部门、社会各界等多方面的力量，从本地实际出发，多种形式筹措资金，保证中小学信息技术教育所需经费。各个地区学校分析清楚自己学校的现实情况，特别是教师的科技水平。首先，有没有能胜任计算机教学的专业教师。这是很重要的，科学技术发展得越快，就越显得科技人才的重要。其次，其他教师当中，有多少懂计算机的，掌握程度如何。再者，学校当前的教学设备情况如何，有否电教室或空余教室；学校经费情况如何。2、组建多媒体教室。这里讲的多媒体教室跟前面提的多媒体电子教室不同。最适当的情况就是先建一个由一台多媒体电脑、一部多功能投影仪和一些音响、影像设备组成的“多媒体教室”，这个教室可以是原来的电教室（如果有），或其它的空余教室，进行一定的装修改动（主要是设备、线路布置，环境、卫生工程等等）即可，在这教室中，用电脑来播放教学软件，教师根据需要把电脑显示器上的内容通过投影仪投影到大屏幕上，利用电脑中的教学软件配合讲课，必要时用上幻灯、电视录像等工具进行教学，以达到优化教学结构，提高效率，这也就是完全意义上的“多媒体教学”了。而这样所需的“硬件”投资对一般的学校是完全能够承受的。3、进行校内教师电脑培训。提高广大在职教师的科技素质，是推行多媒体教学的必要条件之一。要解决这点，最有效的方法就是举办教师电脑培训班。这可由本校的电脑教师负责，对学校全体教师进行电脑知识讲座。4、鼓励教师积极探索、试行用电脑来辅助教学。教师电脑培训一段进间或基本结束后，学校则应开始号召、鼓励各教师积极大胆地去探索如何用电脑来辅助教学。学校可以鼓励少数几个主课的中坚教师，带头进行电脑辅助教学，总结方法，渐渐地以点带面，带动其他教师以及其它学科朝这方面发展。5、加强管理力度目前,在农村中小学信息化建设中投资的力度日益加大,但是在信息化管理管理方面出现了一些漏洞,比如管理规章制度不健全、技术人员力量不过硬等。据调查,有个别学校到现在还没有专职的管理人员,有的学校让其他部门的老师或行政人员做兼职。当老师需要提供技术支持和服务的时候却无法得到,使得老师们的利用现代教育技术设备辅助教学的积极性受到打击。因此,建议学校在建立健全管理规章制度的同时,管理人员尽量采用有教育技术专业背景的老师担任,如有人员编制的困难,由学校其他老师担任的话,就尽量选择懂设备、积极性高、责任心强的老师来担任,而且要经常不断的送出去参加培训。6、开展多种活动。应当有针对性地面向农村中小学教师展开信息化案例教学、课件开发、论文评比等大赛活动加强农村中小学之间的交流与合作,以调动广大农村中小学老师的积极性,切实提高农村中小学的现代教育技术水平。7、转变观念,提高教师的现代教育技术理论水平和实践能力。努力加强对教师运用多媒体教育技术的培训，从教育观念和技术层面上解决教师不愿用和不会用的问题。重点解决教师用不好的问题，特别是教学资源的搜集与整理、课件的制作与使用等教学实际问题。要想在多媒体计算机教学中取得最佳效果，发挥其独特优势，使之真正融于整体教学之中，教师应注重教育学、心理学、传播学等理论的学习研究。综上所述，农村中小学多媒体教育技术应用任重道远，它需要各级政府，学校和教师的共同努力，以对农村孩子的高度责任感为前提，站在为了孩子发展的高度去改变现状，开创农村中小学教育的美好未来。作为教师，我们必须学习多媒体计算机技术，提高信息素养，以全新的理念和改革思路推进教育事业的发展和教学改革的深化。只有这样，多媒体计算机课堂教学的功能才会得到充分的发挥，我们的教育水平才能更上一个台阶。参考文献:1刘雍潜、国家教育技术标准研究初探、电化教育研究,2002,(07)2黄国根、农村高中现代教育技术的现状及思考、中小学电教,2006,(06)、3农村中小学远程教育建设实施中的问题与策略，谢安兴，教育信息技术2008年第3期4媒体教具，用亦有度，王会彬、李城安、宋西京，实验教学与仪器2008年第7-8期对我校现代教育技术应用的现状与思考上传: 徐维锦 更新时间：2014-2-28 18:36:35对我校现代教育技术应用的现状与思考徐维锦随着现代计算机技术的发展和普及，把现代计算机技术引入教学，结合影视、幻灯、音响等先进的教学手段，而进行的“多媒体教学”，已成为现代教学的一种趋势，它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。目前，我校在现代教育技术应用过程中还有许多需要完善之处。一、我校现代教育技术应用的现状。1 、我校多媒体设备齐全多媒体教学的优势不言而喻，主要体现在有利于创设教学情境，培养学生学习兴趣，变抽象为直观，突破教学重点、难点，有利于激活学生思维，以达到全面提高学生的素质，提升教育教学质量的目的。不少教师，尤其是青年教师都意识到这一点，渴望利用多媒体教学，以达到良好的教学效果。我校领导高瞻远瞩走在同类学校前列，108个教学班中均配备了电脑、投影仪、展示台、音箱等，具体表现如下：(1)我校的硬件设备从2008年开始到2011年各教室已全部配齐，同时每个年级都还配备了一间共用多媒体教室，学校在办公楼三楼、办公楼二楼、一教楼二楼、一教楼三楼配备了相应的设备；各年级还配备了一间电子备课室、语音室；每位老师都配备了一台笔记本电脑。(2)目前我校拥有的教学软件资源已相对较为丰富,每年由上级部门配备将近20万元左右的软件，其中，最丰富的是光盘，包括的媒介有CD、CD-ROM（单机版）、CD-ROM（网络版）、VCD、DVD等，类型有学科类、工具类、素材类、教育教学管理类，在这些教学软件资源中，大部分是购买,自我开发的很少，而且有些已经损坏,有些已与教学内容不符。(3)我校已在互联网上注册获得网络域名：，同时也一直在运行，校园局域网也有两台服务器在运行。2、学校督促管理维护不力。教育观念滞后，课程设置不合理，我们学校虽然开设信息技术课、微机课，但是信息技术课是为了应付检查被列入课程表，微机课是为了让学生有一个上网的平台而开设的副课，我省的学业水平考试还是停留在会考的层次上。目前，虽然大力提倡的是素质教育，但社会上评价学校主要看的是升学率，国家还未将信息技术课列为统考科目，因此，信息技术课就得不到应有的重视。凡此种种，给开展和普及信息技术带来了相当的困难。思想认识不够，时至今日，面对科学技术高速发展及经济全球化所带来的前所未有的挑战，绝大多数基层教育行政部门的领导和校长对开展信息技术教育的重要性、紧迫性认识不够，思想上存在着冷视和畏惧情绪。学校在教学管理中的老师使用教育技术应用不尽如人意，教学的管理督促不到位，不少教师备课中教具准备中几乎没有出现“多媒体”，有些老师使用多媒体教学而没有进行记载。虽然我们学校成立了电教处，也制出了多媒体教室的管理制度、电子备课室管理制度、语音室使用管理制度、微机室管理制度等等，但在实际上，电教处能进行设备维护的人员严重不足，仅有一人是专职的电教人员，因此我校的现代技术教育设备几乎处于无人管理和维护的状态。要知道这些多媒体教学设备如果不经过很好的维护，其使用寿命和使用效果都会大打折扣，甚至不能正常使用。3、教师的现代教育技术能力不足。 众所周知，教育技术的最终目标是实现教学的最优化，而教学最优化的实现又取决于教师的教育技术能力。在上次省重点中学检查中摸底，我们发现，大部分老师能够操作常规教学媒体，但仍然有部分中、老年教师还存在很大的问题，教师年龄结构偏大，知识结构老化，确实难以胜任多媒体教学，每个年级部上报了将近10人连基本的电脑基础、办公软件、教学软件都不会的老师，简单的PPT课件不会修改或下载，也有少数老师对教室中的多媒体设备的开关都不知道从那里开启。4、多媒体课件的制作方面存在的问题。由于部分教师对课件制作要求不是非常熟悉、素材收集不够，将多媒体课件搞成教材文字的简单“翻版”；模拟实验、动画不符合科学原理，画面不够真实；在处理课件界面大小、美化界面方面出现问题；画面构图、文字、色彩、配音等方面处理不够恰当，导致课件制作不够科学准确，从而影响了教学内容的展现。表现在：（1）拿来就用。真正能自己制作课件上课的课堂老师并不多。互联网上课件颇多，可手到拿来。在起步阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。教学中对象不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是画蛇添足。（2）新瓶旧酒。受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。（3）以辅代主。多媒体技术只是发挥教师主导作用的辅助技术，而不能代替教师的教学活动。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体技术再现出来，那么就少了得心应手，也不可避免地抑制师生的一些突发灵感，限制师生的创造。其实，真正成功的多媒体教学，并不是以多媒体为主角。只有认清多媒体技术在教学中“辅助工具”的角色本质，遵循“以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观”去运用它；并将之与传统教学手段、教师个人特色有机地结合起来，才能出现“教师多媒体学生互动”的积极探究的课堂学习氛围，才能获得良好的效果。5、教学资源不能真正共享虽然学校教研处成立了学科资源网站，老师们上传资料完全是为了完成任务，临时从其它网站上下载然后上传凑数，因此上面也就没有可用的资源，故而学校只得从其它网站中买资源全品高考网。另外学校每年从上级购买的教学软件，学校没有任何的自主权，过时的、老版本的、与教学不相符的到处都是，即使是有用的资源上传到学校服务器上，到现在为止，点击或下载的老师寥寥无几。二、促进我校现代教育技术发展的思考1、转变观念,提高教师的现代教育技术理论水平和实践能力。努力加强对教师运用多媒体教育技术的培训，从教育观念和技术层面上解决教师不愿用和不会用的问题。重点解决教师用不好的问题，特别是教学资源的搜集与整理、课件的制作与使用等教学实际问题。要想在多媒体计算机教学中取得最佳效果，发挥其独特优势，使之真正融于整体教学之中，教师应注重教育学、心理学、传播学等理论的学习研究。2、加强管理力度 目前，随着世界信息化的步伐，数字化校园也在不断地提到了议事日程，但是我校在信息化管理管理方面出现了一些漏洞，技术人员力量不过硬，付出的劳动很难量化计算，获得的报酬与付出不相符，与一线上课的老师差距太大，因此技术人员也难有积极性，当老师需要提供技术支持和服务的时候却无法得到，使得老师们的利用现代教育技术设备辅助教学的积极性受到打击。因此建议专门成立设备维护技术机构，对于老师在运用现代教育技术教学中应把它纳入到教学常规中去，在老师的年度考评中占有适当的比例。3、进行校内教师电脑培训。提高广大在职教师的科技素质，是推行多媒体教学的必要条件之一。要解决这点，最有效的方法就是齐抓共管，举办教师电脑培训班。这可由本校各年级的电脑教师或较为内行的老师负责，对学校全体教师进行电脑知识讲座，单纯靠电教处的力量太微弱了。4、开展多种活动。电教处应协同教务处、教研处应当有针对性地面向全校教师展开信息化案例教学、课件开发、论文评比等大赛活动加强我校老师的交流与合作,以调动广大老师的积极性,切实提高我校现代教育技术水平。综上所述，我校现代教育技术