初中生物学七年级上册业水平评价要求.doc

初中生物学七年级上册业水平评价要求评价内容评价内容标准评价方式生 物的 特征观察图片知道生物和非生物学会比较它们的区别举例说明生物具有的共同特征口头交流，了解学生知道生物的丰富程度以及表达的流畅性；判断区别生物和非生物；肉眼或借助仪器进行科学的观察。调 查身 边的 生物说出调查的一般方法，初步学会做调查记录口头交流并查看学生积极参与小组拟定和实践调查活动；评价撰写的调查报告。关注周围生物的生存状况，描述身边的生物和它们的生活环境口头交流，抽查学生对身边生物的认识情况及环境保护意识。生 物圈尝试描述生物圈的范围口头交流，了解学生描述生物圈范围及语言表达的流畅性。说出生物圈为生物的生存提供的基本条件 卷面测试；了解学生的生活经验、逆向思维的能力及爱护生物圈的情感。评价收集和整理的资料。环 境对 生物 的影响举例说出影响生物生存的环境因素以及生物之间密切的联系 卷面测试体验探究的一般过程，并且模仿控制实验变量和设置对照实验卷面测试评价记录学生提出问题、作出假设和制定计划的能力，特别是设计对照实验的能力。让学生能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流，形成爱护实验动物的情感小组撰写探究报告，评价学生合作探究能力及科学观察记录等素养。生物对环境的适应和影响尝试描述生物对环境的适应和影响 卷面测试；让学生列举日常生活中常见的例子来说明生物适应环境的普遍性。尝试收集和处理数据的多种方法口头交流，培养学生收集和处理数据的能力，鼓励学生多从生活中发现问题，提出问题，训练自己的思维能力，并针对学生提出问题的深度作出差异性评价。生 态 系 统说出生态系统的组成 卷面测试；抽查学生对概念的理解以及分析问题、解决问题的能力。描述生态系统中的食物链和食物网 卷面测试；抽查学生对食物链和食物网的掌握情况，理解物质和能量沿着食物链和食物网流动。认同生态系统的自动调节能力是有限的卷面测试；口头交流或引导学生认识，我们每个人必须保护环境、爱护生物，保护生物的多样性。生物圈是最大的生态系统 调查或收集资料，描述生态系统的类型及特点口头交流，了解学生收集资料的能力及语言表达的流畅性。阐明生物圈是最大的生态系统，确立保护生物圈的意识口头交流，培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。练习使用显微镜 说明显微镜的构造和作用 卷面测试；使用显微镜，观察到清晰的图像, 认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜分组抽查，记录学生规范使用显微镜和爱护显微镜的情况。观察植物细胞 学会制作临时装片的基本方法 卷面测试；学生分组进行临时装片的制作。学生观察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞结构简图 卷面测试；实际操作，使用显微镜观察临时装片；口头交流，培养学生观察和绘图能力，鼓励学生用科学求实的态度去发现问题，提出问题，并针对学生的质疑探究和绘图情况作出差异性评价。观察动物细胞运用制作及观察临时装片的技能，阐明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点 卷面测试；实际操作，显微观察人口腔上皮细胞；口头交流通过对比发现的动植物细胞结构的异同；考查学生绘图技能，并评价记录。 细胞的生活需要物质和能量说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用卷面测试；可通过师生共同列举生活中的常见事例，运用类比、推理的方法，通俗地解释细胞通过叶绿体和线粒体实现了能量的转变细胞核是遗传信息库学生从“多莉羊的性状几乎与提供细胞核的B羊一样”的现象，得出细胞核是遗传信息库的推论通过学生对简易板图的完善情况了解学生对该资料分析的理解程度，让学生发表看法，培养学生的推理能力依次介绍：细胞核、染色体、核酸、DNA、遗传信息利用大圈内包含小圈的方式抽查学生对五者关系的理解理解物质和能量的变化是由细胞核内的遗传信息控制的；细胞核是遗传信息库卷面测试；了解学生的生活经验以及逻辑思维的能力，培养学生对生物科学的兴趣细胞通过分裂产生新细胞描述细胞分裂的基本过程；说出细胞分裂过程中染色体变化的结果口头交流，抽查学生对概念的理解说出细胞分裂与生物生长的关系。卷面测试；抽查学生对分裂和分化概念的理解动物体的结构层次 说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。 卷面测试；抽查学生对概念的理解说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体，比较动植物体的异同点，进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。口头交流，培养学生观察和总结能力，促进学生由感性认识上升到理性认识植物体的结构层次 说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体，比较动植物体的异同点 卷面测试；抽查学生对概念的理解，培养学生的空间想象和观察比较的能力，只有一个细胞的生物体说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的。举例说出单细胞生物与人类生活的关系口头交流或引导学生认识，培养学生的阅读和推理能力认同单细胞生物体是由一个细胞构成的卷面测试；抽查学生对草履虫结构和功能的认识，由感性认识上升到理性认识没有细胞结构的微小生物病毒 识别病毒，说出病毒的结构组成口头交流或引导学生认识，培养学生的识别能力关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系口头交流，了解学生的生活经验，培养学生从正反两面分析问题的能力藻类、苔藓和蕨类植物概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境口头交流，了解学生的生活经验，培养学生归纳分析问题的能力说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，关注这些植物的生存状况卷面测试；增加学生对这些植物的感性认识，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感种子植物说出种子的主要结构。描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点，种子的寿命 卷面测试；抽查学生运用观察比较法掌握知识的能力 .识别当地常见的裸子植物和被子植物口头交流，了解学生对当地植物的了解情况，体验绿色植物与人类生活的密切关系种子的萌发阐明种子萌发的环境条件和自身条件 卷面测试； 阐明种子萌发的过程，运用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究，尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率，参与种植、管理植物的实践活动卷面测试；抽查学生对探究试验中对照组和实验组的理解和掌握，并自己学会设计探究试验，培养爱护植物的情感植株的生长描述根的生长和枝条发育的过程 卷面测试；抽查学生观察能力和生活经验运用测量的方法探究根生长最快的部位。运用调查的方法了解无机盐与植物生长的关系卷面测试；给学生创造与他人交流的机会，此外，还有利于学生将学到的生物学知识与农业生产实践联系起来开花和结果概述花的主要结构。描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的习惯口头交流或引导学生认识，培养学生的利用生活经验得出结论，并由感性认识上升理性认识的能力绿色植物的生活需要水测定干种子中也含水，让学生从数据中分析植物的生活离不开水的原因口头交流，培养学生分析实验数据的能力举例说出水对植物分布的影响，尝试解读数据的方法。卷面测试；了解学生的生活经验以及通过现成资料，特别是数字资料，学习解读实验或调查数据的方法。水分进入植物体内的途径说出大量根毛对植物吸水的意义口头交流，抽查学生学生利用已有的知识植物通过根吸水，引起学生探索植物根吸水的具体部位的兴趣说明水在植物体内的运输途径，运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象卷面测试；抽查学生自己设计探究试验的能力，运用所学知识解释现象的能力绿色植物参与生物圈的水循环描述绿色植物叶片的基本结构。解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制尝试用徒手切片的方法制作临时装片， 卷面测试；抽查学生对结论的应用，即植物将外界的水吸收进体内后，通过茎中的导管运输到叶，引起学生研究植物蒸腾作用的兴趣，培养学生实际操作能力说出绿色植物在生物圈水循环中的作用认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识口头交流，培养学生分析问题的能力，认识森林对促进水循环和保持水土的作用，分析保护森林对人类生存和发展的意义，形成保护森林的情感和意识绿色植物通过光合作用制造有机物阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉卷面测试；抽查学生对概念的理解，利用实验训练学生设计实验的技能，使学生逐渐认识到在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能绿色植物对有机物的利用先让学生说明呼吸作用的过程，让学生依次观察三个演示实验，最后总结出呼吸作用的总反应式 卷面测试；抽查学生归纳总结的能力能阐明有机物对于生物体的重要作用卷面测试；从细胞、器官不同水平阐述有机物是构成生物体的主要成分。抽查学生对学过知识的运用情况认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义，帮助学生从反面论证所有的生物都必须进行呼吸作用的结论口头交流或引导学生认识，培养学生的利用反证法得出结论，并由感性认识上升理性认识的能力爱护植被，绿化祖国 运用调查的方法了解当地或我国某地的植被状况。描述我国主要的植被类型，说