如何培养低年级学生养成习惯

1 / 4 如何培养低年级学生养成习惯 如何培养低年级学生养成习惯 鼓励低年级学生在阅读中识记生字 摘要：重视对学生的养成习惯的教育，抓住关键时期从点滴做起，在丰富多彩的教育活动中重视对学生的行为训练，来促进学生从小养成良好的心理品质和行为规范。因为根据课文课程标准的第二学段目标与内容的要求，低年级的学生要培养学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的识字写字习惯。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以，我认为要培养这些目标，就要从低年级学生做起，就像盖楼房一样，地基打不好，盖再高的楼层，也没有 用的。总有一天也会踏下来。养成习惯是长时间养成的，一时不容易改变的倾向和行为方式。良好的习惯可以有利于促进智力因素和非智力因素的有机结合。它对于提高学生的道德水平，情感和态度等人格水平、学习能力、创新能力、智力水平、健康水平、生活能力都具有至关重要的作用。是学生全面发展的催化剂。小学生的良好学习习惯的养成要从低年级抓起，只有从入学起养成了良好的学习习惯，才能为以后的学习奠定基础。因此入学的一、二周的教育非常的关键，我觉得这一阶段学习并不是主要的，而养成良好的学习习惯才是最主要的。要让孩子知道怎样去听课，怎么 去学习。习惯2 / 4 是一种看不见的力量，是在不知不觉当中养成的，良好的习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。良好的的养成不是一朝一夕的，在日常学习中从小事做起，从细节做起。我认为低年级阶段养成习惯包括：行为习惯、学习习惯、卫生习惯、书写习惯等。但在这里我主要讲述有关低年级学生在识字方面的养成习惯。 关键词：培养；养成习惯；识字方法； 我认为低年级的学生在识字方面，如果能在阅读课文中识字生字，对于他们巩固识字有一定的效果。而且又可以培养他们的阅读能力，例如：读一年级上册语文的第六个单元 16、小松鼠找花生 20、小熊住山洞，相对前面的课文来说，课文内容增多了一点，课文比较长，学生学起来就有点困难，我在以前的教学中常出现的难点： 1、在教学第一课时的时候，教授学生识记生字 ,大部分的学生整体会读。可是让学生把生字放在课文里读一读：就出现以下情况： 基础好的学生可能会把课文读通顺，而基础差的学生，全班同学读到后面，学生的声音是越来越没小声的。说明什么？识字少，不会读，当然读不下去。可见，教学过程中，有一部分学生是不会读课文的。 怎样才能让学生学会阅读的同时又让学生识记生字呢？ 在新课程背景下， “ 对话 ” 已经成为 语文教学的重要理念之3 / 4 一。义务教育语文课程标准（ XX 年版）对于阅读教学是这样表述的： 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程。我认为从一年级就应该让学生养成阅读的习惯。这样让学生在反复的阅读中，不断地体会课文，不断地感知课文内容，不断的意会碰撞本课要学的生字，不断地和生字见面，不断地去识记，不 断地理解课文，不断地培养学生阅读的语感，不断地培成学生有感情地朗读。学生自然而就会把课文读通顺，同时，再从课文中提取生字现来教学，经过教师的精心引导：利用分析字形、比较字形地教学援，加上采用多种形式（齐读、男女分组比赛读、开火车读、配上动作读， “ 摸字 ” 游戏）的读。通过这么多次和生字 “ 见面 ” ，学生自然而会和生字产生 “ 爱的火花 ” 字读多遍 ,其音自记。 针对本人有了这个想法，本人在教学小松鼠找花生这课时，我不再先教授学生识记生字，而后再去教授课文内容。我反过来教，分自然段一段一段地带学生朗读，在朗读中，用 鼓励的语言让学生朗读，让学生保持兴趣，不再觉得枯燥乏味地读来读去，有时还配上动作拍掌声读。带了一段时间，学生不知不觉就会把课文读通顺了。然后，再从课文中提取4 / 4 生字出来教学，之前在朗读课文的过程中，已经多次和生字见面，在教生字时，学生对生字就不那么生疏 ,花少量时间就能把生字熟，而且认字能力也在提高。 有时候，我们经常埋厌一年级的学生，在看图写话时，学生总是不会写，也许如果我们让学生在不断地阅读中识记生字，或许会帮助学生认识更多的生字。对写话有帮助。以上是我个人通过学习国培后，运用学习 “ 国培 ” 中学到的知识，结合 本人的一点点小经验。觉得以比前的教学方法有了进步的创新性培训成果。 总而言之，养成习惯，就是要把不经常出现的行为训练成经常出现的行为。这个过程是十分艰苦的。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程。习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果。习惯培养是养成教育的主要内容。行为习惯的养成是长期教育、引导和训练的积累。没有大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。这要求家庭和学校在培养儿童良