如何培养小学生的英语阅读能力设计策略

1 / 4 如何培养小学生的英语阅读能力设计策略 如何培养小学生的英语阅读能力设计策略 经过中年级的英语学习后，小学高年级的学生基本上能正确地阅读简单的对话和短文了。但如何提高高年级学生的阅读能力，让学生能积极主动地在文章提供的语言知识和背景知识下，对文章信息进行重新加工，还需要师生的共同努力。在教学实践中，我把阅读分为导入、读前、读中和读后四个部分，探讨自下而上的互动交际阅读教学模式及阅读教学活动设计策略。 一、导入 情境教学 利用多媒体手段辅助英语教学能为学习者创建真实情境，生动 直 观 地 激 活 学 生 已 有 的 背 景 知 识 。 在 教 学FriendswithEnglishBook5Unit5Itiscoldinwinter. 一课时，我首先通过上网播放了中国近一周的天气预报，还让学生观看了中国南北气候的差异。然后提问： DoyouknowwhatstheweatherlikeinBeijing?What stheweatherlikeinZhongshan?Whatdothepeoplewanttowearinthesecities?通过视频，学生的背景知识已被激活，并对提出的问题极感兴趣，这为学生开口参与活动提供了 动力。 二、读前 轻松愉悦的学习氛围 2 / 4 轻松愉悦的学习氛围能让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感。它可以培养学生形成发散思维和创造性思维的能力，有利于学生开阔思路、自主学习、善于学习、善于合作，运用学习策略，提高学习质量。在教学FriendswithEnglishBook5Unit5Itiscoldinwinter. 过程中，在学生能回答我首先提出的问题后，我又提问学生： Itsverycoldthere?我要求学生通过小组讨论，交流意见等方式来找 寻答案。果然，天气不同、季节不同、地理位置不同、处在不同的半球等答案都出来了。通过这种方法学生能在更大范围内寻找相关联的事物，根据已有的知识发挥他们的想象力进行猜测，开阔视野，找到差距，提高能力。 三、读中 任务细化策略 教师在课堂阅读任务的设置上应明确目的，尽可能设计出既有知识性、趣味性，又有整体性和延伸性的任务和问题，激起学生的求知欲，让学生的参与面尽可能广一些，形式多样化，使枯燥的月阅读过程变得有实际意义的互动交际活动，促使学生学以致用。 （ 1）问题法。给学生创造 “ 输出 ” 的机会，尽快将 “ 输入 ”转 化 为 “ 输出 ” 。 如 在 教 学FriendswithEnglishBook7Unit6Theturtleisfaster. 一课时，通过学习 conversation,我要求学生运用所学知识，回3 / 4 答 Whoisfaster(slow ，taller,older)inyourclass(inyourfamily)? 通过层层的提问，不仅让学生参与教学活动，而且完整建构了文章的整体内容。 （ 2 ） 图 表 法 。 如 在 讲 授FriendswithEnglishBook5Unit10Iplantedtrees.一课时，我要求学生通过合作方式归纳该组在一周内所做的一些事情，并用表格形式表达出来。如图所示： WhenWhoWhatdidhe(she)do? mondayTonyPlantedtree TuesdayjennyHelpedhermother WednesdaySuecalledhisfriend ThursdayLindaListenedmusic FridayPeterWatchedTV SaturdaySusanWashedclothes SundayTigercookeddinner 信息互补法。在阅读过程中把学生分成若干小组，组内成员阅读指定的不同材料，并在规定的时间内完成阅读并作好笔记，然后按顺序汇报已读内容，使所有学生都能了解没有读到的内容，起到互补的作用。在该过程中，每个学生都必须参与活动并进行交流，在互动交流中不断完善自己。如教学 “FriendswithEnglishBook7culture1Worldrecords”4 / 4 一课时，我先上网查阅资料，找出相关内容，整理成一篇完整的文章，然后把学生分成六人一组并编号，按号数阅读相应的段落并做好笔记准备汇报。学生都非常投入， 这种交流方式既训练了学生的听说能力，又开阔了学生的视野，提高了学生的逻辑思维能力。 此外，在阅读过程中，教师要适当指导学生的阅读策略，培养学生能正确运用略读、猜词、推理判断、归纳总结等阅读技巧，达到对文章深层理解的效果。在该教学环节中，还可以安排归纳中心、判断句子、排列句序等检测训练，以丰富学生的课堂活动内容。 四、读后 讨论协作策论 根据小学生的特点，我强调情境、协作、会话等几个主要因素在学习中的作用。基