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情境互动在英语教学中的体验 许昌市第十三中学 徐爱武现行的新教材（新目标），Go for it! 它采用了任务型语言教学。从学生喜欢的生活场景、情景入手选择内容，每一个单元都是一个情景主题。根据每单元的语言目标。结合教材中的各项内容，通过师生之间的互动、生生互动来培养学生的语言运用能力，把学生从封闭的课堂教学中解放出来。活生生的实际生活材料，需要我们用生活去体验，通过生活实践去教学，从而使学生获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力，成为“真人”。据此，在新教材教学中，教师必须能根据教学内容，遵循新课程标准提倡的任务型教学原则设计语言实践活动，创造各种不同的教育情景，通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，使学生获得更加丰富的情感体验；教师必须强调教学与生活情景的结合来实现运用英语的目标教学。 一有效互动的教学的前奏1更新教学观念，营造良好氛围现代交往论强调教学过程中教师和学生之间要通过信息交流，实现积极互动，教学相长，这其中意味着，教师要从教学中的主角转向“平等中的首席”，并和学生一起分享理解，不断成长。因此，新课堂教学要创设一种基于师生交往的互动、互惠的教学关系，改善师生关系，融洽师生感情。在执教新目标英语八（下）Unit1 Will people have robots?时，设计的话题是What will the world be in 100 years?这是一个对未来预设的问题，没有标准答案更谈不上对与错，这下学生可活跃了，他们大胆表达自己的想法和看法，尽管有些学生的语言表达有些错误，但令人惊喜的预测与表述给课堂教学带来了有效的互动,为学习Section A探讨预测的可能性埋下很好的铺垫。 由于在课堂上师生创设了一种愉快、民主、和谐的教学氛围，强烈促发了他们主动参与的欲望，课堂已达到了无障碍的交流境界。鼓励全员参与，逐步树立信心学生的自信心在课堂上表现最集中，自信心强的学生往往主体意识比较强，能积极参与课堂活动，且有时会操纵着课堂教学流程的倾向，而性格内向、口语表达能力欠佳的学生、往往在课堂上扮演着听众的角色。自信心对一个学生的成长是很重要。因而老师要对每一位学生充满信心，发现他们身上的闪光点，多鼓励少批评，不断为学生创造成功的机会，让他们体验成功。善于抓住时机，根据学生的特点、兴趣，适时地给予带有倾向性的赞许。譬如在学习新目标英语七（上）Unit 4 Wheres my backpack ?时，要求学生画出自己理想的房间并描述。当展现在我们面前的一些非常优秀作品有许多竟出自英语成绩不怎么好且上课很少举手发言的学生。为此，笔者对这些学生大大表扬，同时激励他们树立起信心，课后将他们的作品张贴在教室的墙上。我们知道一旦学生对英语学科产生兴趣甚至热爱，他们就会积极参与到课堂教学中去。二拓宽学科知识，创设开放情景英语教学并不是单纯的一门学科教学,教师能否给学生学习新知识创设广阔的舞台，这关键取决于教育者须超越本学科知识，有较深的相关学科知识内涵，为学生提供更多的主动学习机会，组织丰富多彩、生动活泼的学习内容，在学科知识和学生的生活世界之间，建立丰富的意义联系，并为学生营造更多更广阔的参与探寻意义、在互动中生成意义的空间。在执教新目标英语七（下）Unit 10 Where did you go on vacation? Section B的一个片断，教师先设计一个问题I went to many places. Can you guess where Iwent on vacation? 同时呈现一张中国地图，大部分学生对老师的生活比较感兴趣，要求学生两人一组进行操练。他们的操练过程是对SectionA中的词汇（go to the beach, go to the mountains, visit the museums, go to the park, go to summer camp）及句型( Where did she go on vacation? She went to . )的有效巩固。当课件呈现出老师旅行过的地方时，被猜中的学生异常激动。同时也呈现给学生即将要学习且老师旅行过的一些景点词汇（the Great Wall, the Palace Museum, Tian an Men Square, the Summer Palace, the Great hall of the People），让学生在地图上找出老师去过的地点。最后让学生谈谈中国还有哪些名胜古迹以及他们分别在哪几个省、市。学生在这情景中学英语的劲头更足了。本节课选取的是学生熟悉和感兴趣的旅游话题，很容易激起学生的共鸣和求知欲。本节课实现了课堂向相关学科知识延伸，向生活实际延伸，其教学的过程，成了不断激活学生基础性资源的过程，教师在这一过程中也深深感受到自己作为课堂教学创造者的那份乐趣。三运用信息技术，优化互动条件我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。而现代教育技术为核心的多媒体教学，调动学生多种感官参与课堂教学，扩大课堂师生互动的时空，在广泛、深刻的互动中实现资源共享和互补，实现了学习方式的个性化，激发了学生的创造力。在教学新目标英语七（上）Unit9 Do you want to go to a movie ?时，教师先设计三个问题, 1)Do you want to go to a movie ? 2) What kind of movies do you like? 3) What kind of movies do you know? 让学生讨论，课堂气氛开始活跃起来，对于一些电影类型允许学生用汉语说，那些英语基础不理想的同学也踊跃加入这个活动之中。而对于成绩好的同学有所预习能用英语表达的更应多加表扬，并把学生的讨论结果进行归纳并拓展。Cartoon卡通片Action movie动作片Documentary纪录片1. Kinds of moviesThriller恐怖片Romance爱情片Tragedy悲剧Comedy喜剧片Science-fiction科幻片然后，与学生一起学习这些新词汇，他们非常投入。同时利用课件呈现各种电影的海报，播放学生感兴趣的部分电影片断，让学生讨论说出这些分别属于那种类型的电影以及他们喜好的理由，学生把这节课推向了高潮。实践证明，信息技术在英语教学中的有效运用会给课堂教学注入新的生机和活力，丰富了教学形式，优化了课堂师生的互动。 民主、平等、和谐的课堂互动氛围，是学生的潜能、创造性发展的前提。师生人格是平等的，教师要向学生敞开自己的心扉，鼓励学生积极发言，尊重学生的人格。课堂上师生间信息的传递具有双向性，如下图： 调控 学生 教师 反馈 学生 在学生倾听教师并对教师的指令作出积极反应的同时，教师聆听学生、体验学生的感受，把握学生的思维过程。教师从与学生的交流中及学生与学生的交流中发现问题，从而引发思考、得到启发。只有立足于学生真实思考的课堂互动，才能引发师生间、生生间的有效互动，才能最大限度地促进学生思维的发展、触动学生的心灵。在这样的课堂互动中，教师和学生都能全身心地投入其中，学生表达自己的真实想法、体验和思考。积极调动学生思维的主动性，有效提升学生的认识和思维水平。互动不仅要有活动组织形式作为载体，更为本质的是要有每个学生独立的思维参与，即要有每个学生思维上的互动。看一堂好课不仅要看学生知识与技能的获取，也要兼顾学生情感的满足，更要关注学生思维能力的发展。采用多种教学策略来调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，如任务的设计语言的操练问题的解决思维的开拓与创新及多种形式的交际活动等互动关系。做到因“人”施教、因“材”施教，那么情感即是英语教学的手段,也是英语教学的目的,起着激发、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱也会直接影响教学的成败。怎样培养学生积极的情感,从而实现他们渴求知识的愿望呢?一、倾注情感,达成师生间的信任爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职。如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。学生在得到鼓励后,回激起对老师更真诚的信赖和尊敬,产生上进心和求知欲。同样,中国古语说得好“亲其师信其道”。学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系,他们佩服、喜欢任课教师,才会喜欢他的课,才会对英语感兴趣。在教学中,我认为:“爱”是情感诱导的根基,教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段,是取得成功的关键。因此,在教学中要培养学生对教师的亲近感,创造一个师生相容的良好环境。并做学生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语课。让学生由喜欢学、愿意学到自觉学,由“苦学”变成了“乐学”。二、创设英语氛围,培养学习兴趣充分运用直观教学手段,利用一切可能利用的条件,如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等,为学生创造一种学习英语的环境。将枯燥的,抽象的内容、寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景中,使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化,以增强学生学习的兴趣。如外语课上可利用实物巧设情景,用动作表演情景、用语言描述情景,用歌曲伴随情景,用图画烘托情景,用表演体会情景。只有这样,外语课才会生动有趣,学生学起来才会津津有味。再者充分体现教学方法的多样化,如果只是简单的重复,学生会生厌,只有运用多种感官掺与听说读写活动,才能长久地吸引学生。比如:小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动,还可以进行Free talk,Ask and Answer 等,都有利于激发和培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛,学习效率也会大幅度提高。三、开展积极评价,强化成功体验对学生学习的结果和态度及时予以积极评价,及时发现学生的创造性和独特的见解,通过互评和师评,使学生都能获得成功自信体验。成功和表现是相互联系的,有机会表现才有机会获得成功。好表现是学生的天性,教师应利用每个学生的优点,让他们在适当的机会发挥自己的特长,发掘自身的潜力,这对帮助学生建立自信心大有益处。教师可利用教材中贴近学生生活的Read and Act 和Ask and Answer 部分,给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台,让学生在课内外活动中得到表现机会,唤起情感共鸣。此外,教师在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答一些简单的问题,并多给些鼓励和表扬。对无法一步到位的学生,教师还应帮助他们架起走向成功的“桥梁”。可以从循环反复滚单词、词组或基础语言知识入手，设计“起点底、台阶密、坡度小”容量适宜的训练，考试中分层次出试题，所设计的试题应是多数学生经过努力可以达到的