如何让教师话语在英语自由课堂中焕发艺术魅力

1 / 7 如何让教师话语在英语自由课堂中焕发艺术魅力 如何让教师话语在自由课堂中焕发艺术魅力 苏霍姆林斯基指出： “ 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ” 有效的课堂教师话语是上好一节课的关键和基础。因此，对教师话语的质量进行剖析可以全面了解课堂教学，了解学生各方面的能力，话语分析是进行课堂教学观察的强有力手段。 近几年来，我们学校一直在努力打造自由发展的课堂，我们英语组也一直在夏主任的带领下研究高效的教师话语课堂，探索一些提高教师话语质量的有效策略。今天我想就我们平时的研究 ，跟大家交流一下。如有不当之处还请大家批评指正。 一、耐心打磨有效串联语 首先，采用引人入胜的导入语拉开序幕。 精彩的开头能扣住学生的注意力 ,激发学生的学习兴趣。英国教育家罗素说过： “ 一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、兴奋剂，要有撩人心智、激人2 / 7 思维的功效。 ” 导入的方法有很多种，关键是教师如何使用有效地话语去呈现，激发学生进行深度思考，提高课堂教学的效率。 案例： A 教师在每节英语课的上课伊始， freetalk 环节中，总是使用如下的课堂导入语 T： Howareyou?Ss:Fine,?T:Imfine,:Whatdayistoday?Ss:It :What stheweatherliketoday?Ss:It :Whatdateisittoday?Ss:It s B 教师在每节英语课前都是设计（ QuestionTime）自由提问环节。由学生自主提问，可以询问老师或同学。 S1:Whatsdayisittoday?S2:It :What stheweatherliketoday?S4:It ssunny. c 教师的英语课是以（ SharingTime）分享时刻开始的， T：canyousaysomethingabouttoday/yesterday/?S1: mveryexcited,: 评析： A 教师的导入语是目前大部分老师所使用的，学生对于老师每天一层不变的日常提问已经感到麻木，他们还沉浸在欢快的课间十分钟内，那些自制力弱的学生，根本没有兴趣去听，当他们 “ 醒 ” 过来时，都不知道老师上到哪里了。B 教师通过设计让学生自主提问的环节，把每个学生的思绪引到了课堂上，充分地调动了学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习当中，同时通过生生对话在不知不觉中复习3 / 7 了日常交际用语。 c 老师的课堂灵 活多变，真正做到以生为本，把课堂的话语权交还给学生，可以让学生有小语篇的输出，既训练了学生的口语表达，又轻松了教师的话语，为有效地学习新知打下了扎实的基础。此时，学生的情绪是高涨的，学生的思维是活跃的，学生的学习是有效的。 其次，利用循序渐进的过渡语穿针引线。 课堂教学过程中的教师过渡语是起承接、小结的作用，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。 例如在学习牛津英语三下 时，教师先出示了与农场相关的一些精美图片，让学生来讨论图片： Whatcanweseeonthefarm?学生看到这些图片都很兴奋，跃跃欲试。在同学们理解了农场上能看到什么后，教师设 计 了 以 下 过 渡 语 ： “yes,there ?,we regoingtolearnUnit7onthefarm.” 通过这段过渡语的设计，既吸引了孩子对农场的热爱，还巧妙过渡到本课新知的学习，让学生在脑海里对整篇文章有个初步的感知，很自然的引到故事的学习中去。教师每一次精心设计循序渐进的过渡语，不仅能使学生领略教师话 语的和谐之美，还能实现课堂教学内容天衣无缝的转换。 再次，选用画龙点睛的结束语拉下帷幕 4 / 7 有效的结束语贵在升华认识，整理学生的思维，为学生探求新知铺垫、引路，起到画龙点睛的作用。结束语可以有很多种，从简单的知识整理，到引导学生谈论学习方法的感悟，分享学习过程的感受，将英语学习从课内延伸到更广阔的空间。促使学生学会英语的眼光观察生活，学会用英语的方式进行思考，学会 “ 用英语 ” 做事情。 例如，在学习六上 中，某教师利用一个问题 Areyouhappytogrowup？来引发学生思考，同时引出情感的升华，成长是烦恼的，但它更能给我们带来快乐。最后让学生观看一段视频 并总结：激发他们要好好学习，展望美好未来。世界一直在变，让学生思考我们生活中变化，将所学运用到生活中去。教师设计一些能够引起孩子思索和回味的结束语，让学生带着满腔的热情，在课后继续进行探究，将英语学习从课内延生到了课外。 二、精心策划有效提问语 第一，周密设计课前预设问题。 精心预设问题的课堂可以直奔教学重点，把教学中琐碎的问题整合在一起，不但能 精简教师的课堂话语，提高教学效率，而且能诱发学生提出其他问题。 例如牛津小学英语五上 Unit6mye-mail故事时间，可以围 绕 单 元 主 题 “Ane -friend” 预 设 问 题 如 下 :? 5 / 7 sthee-friend shobby?这样的问题预设，学生通过阅读故事，需要认真思考，把信息进行重组才能回答。特别是最后一个问题，既不拘泥于语篇内容，也没有脱离语篇文本，需要 学 生 根 据 上 下 文 进 行 理 解 。 并 获 得 相 关 感 悟 ：Perhapshishobbiesareplayingfootballandswimming. 给学生以充分 的时间和空间，让学生表达自己的观点，展示自己的思维过程，进一步感悟或修正已有的答案，并逐步完善，培养其表达能力。 有效的问题预设在教师的讲解和学生能动的思考之间拉起了纽带，它将教师要讲授的内容转化为学生想学习的内容。 第二，用心经营课中生成问题。 教学过程是一个动态的过程。学生在学习的过程中，不可能始终追随着教师预设的问题，他们会即时生成各种各样的问题。这时，教师同样需要教学语言及时调整预设问题，让有效地生成问题融入课堂探索中，此时的用心经营就成了教学智慧。 “ 提出一个问题比解决一个问题更重要。 ” 课 堂中除了教师提出的各种问题，我们还要培养学生的问题意识，培养问题意识必须借助文本，放手让孩子提问题，让学生真正成为了课堂的主人。 三、悉心优化有效评价语 第一，激励性评价语引发学生个性表达。 6 / 7 莎士比亚说： “ 赞赏是照在人心灵上的阳光。 ” 在小学英语课堂上，每个学生的内心都渴望得到阳光。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。竭力寻找学生的闪光点，重视对学生多角度、有创意的评价，让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。如上次名师进课堂 专 题 活 动 ， 顾 洁 老 师 的 课 堂 评 价 语 丰 富 多 彩 ，Anicename./youaresocool./Acoolboy.这样的评价语不仅有利于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性表达，而且培养了学生学会欣赏他人，积极向上的品格，充分体现了英语学习的人文性。 第二，启发性评价语引领学生深入思维。 小学英语教师课堂评价话语应因人而异，因时而异，因课而异，教师应全身心投入，启发性地对学生进行评价。教师评价语应灵活多样、随机变化、注重创新，激发起学生积极发言的欲望，思维处于活跃状态，思考问题也就更敏捷，回答问题也就更迫不 及待了。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引起深入思考，经历一个自悟自得的创新过程。教师的启发性的评价语应对学生给予指点，从多个角度、不同层面激发学生思考，充分7 / 7 利用学生潜在性资源和生成性资源，让英语课堂发挥最大的效益。 美国心理学家罗杰斯说过，在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地 “ 自由参与 ” 与 “ 自由表达 ” 。小学英语课堂教师的话语也应 该体