如何进行语文教学

1 / 5 如何进行语文教学 如何进行语文教学 古往今来，中外教育家有一个共识，那就是教学离不开艺术。只有艺术地把握教学，深入地研究教学艺术内涵，才能取得教学运作效果，才能更好地教书育人。那么，今天作为一名教育者，如何成为一个 “最好的艺术家 ”呢？下面我谈几点看法： 一、精心设计 “开场白 ”。激发学生学习兴趣。 兴趣是最好的老师，它对于获取知识，开阔视野，提高兴奋度等都具有重要作用，是学好知识的先决条件。托尔斯泰说过： “成功的教学需要的不是强 制，而是激发学生的兴趣。 ”那么，在语文课的教学当中，运用艺术手段，更易于激发学生的兴趣和积极性。例如在教学过程中，首先抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。因此课前老师应根据教材的需要精心设计 “开场白”。可以用一段小故事，一个生动的事例，一个形象的比喻，一段欢快的音乐等，使学生在教师巧妙地导入下，进入一种艺术氛围中，以此提高学生的学习兴趣。 2 / 5 如统筹方法一文，这是一篇用平实语言写的说明文，主要介结一种安排工作进程的教学方法。不如小说、诗歌那么容易吸引学生 。为了尽快调动学习本课的积极性，我抓住中学生最喜欢听故事的心理，给他们讲了 “田忌和齐威王赛马 ”的故事，其实这处故事是运用了统筹方法，赛马才能取胜的，孙膑为什么要给田忌出主意排列马的等级和齐威王赛马呢？学生迫切地想知道其中的奥秘，但又不容易找到答案，听说可以在课文里找到答案，纷纷拿起书很自然地认真学习课文了。 二、准确把握教学中的语言艺术，增强学生的求知欲望。 作为一名语文教师，不仅是知识的传授者，而且是思想的开拓者和情感受的影响者，因此要用艺术化的语言，支拨动学生思维的琴 弦，要在学生心灵中塑造一个完美的艺术形象。当然，教学语言的艺术化并不是要求教学语言舞台化、戏剧化，而是让教师在教学实践中所运用的语言符合特定的要求。表现以下两方面： （ 1）注意教学用语与教学环境保持一致，注意适应教学对象的心理。我们所面对的都是青少年，他们正处于享受人生母爱的最佳时期，对年长人的亲切关怀最敏感，因此，教师3 / 5 应使用亲切而饱含浓厚的爱的启发诱导式语言，使他们易于接受，且会终生受益。教师可以多选用这样的用语： “我会看到你们未来的创造和发明！ ”“你一定能实现！ ”“我想你的未来是令人们满意的。”这一类的语句，或者用倒装假设句作鼓励式的希望：“ 你一定会 …… ，如果你能……。 ”因为是针对学生个人的具体情况而言，所以类似这样的语句达到个体效果是理想的。 （ 2）用自己的语言将教材 “膨化 ”式地再现出来。所谓 “用自己的语言 ”指的是教师的语言要富于个性。这个 “个性化 ”就体现在 “要发挥，要有声有色 ”上。在教学过程中，有时某个内容对学生的影响和激发会使学生产生反应。教师在敏锐地察觉到这些反应恰好是提高学生思想觉悟、加深对某一观点或知识的认识程度，加强学生某种能力的良好时机，因而要在随时制宜的插话。 例如讲书籍的变迁一文中，当讲到西汉东方朔写了一篇文章给汉武帝，共用竹简三千根，要由两个身强力壮的武士吃力地抬进宫廷这一内容时，教师不妨插入一名 “修整三千根竹简，并把字写在竹简上需要多少劳力呢？ ”4 / 5 暗示科技十分落后的封建社会劳动者的辛苦程度。而讲到 春秋末年，人们把字写在绸子上面，叫帛书时，教师可以插话：“把字写在绸子上面的又能是谁呢？ ”暗示在封建社会劳动人民无权拥有文化不仅与当时的政治背景有关，而且受当时经济基础的制约。这实质上对学生进行了政治、经济、文化三者关系的教育。 这里的插话虽然是 “暗示 ”性的旁敲侧击，实质上语意十分鲜明，其中不言而喻深层含意十分清楚。所以好的插语是培养学生分析能力、开发思维的重要手段。 三、态式语言的巧妙运用。 所谓 “态式语言 ”，即指教 师以手势、身姿、精神、表情、目光、头势、走动等方式，传递信息的特殊语言。在许多时候，单靠语言材料开展教学活动，不仅容易造成师生精神疲倦，而且一些只能意会，难以言传的心理活动，靠语言也难于表达清楚。因此，便要以这种独特的方式来调节师生的精神状态，表达一些更细腻、更微妙的内心活动。 眼睛是心灵的窗户，在诸多的态式语言中，眼神的作用是极为突出的。教师的眼神的信息传递，实质上是知识和情感相5 / 5 融合的内容传递。当传授重点知识时，为了引起学生的注意力，教师的目光总是闪烁出对知识执着探讨而又兴趣盎然的神秘的神色。然而， 与这些目光同步出现的必然是与之相应的种种不同语调。语调与目光神情默契配合，是传递情感和知识所必不可少的有效因素，也是形成良好的教学效果的重要手段。 除了目光之外，教师的面部表情也起着相当大的作用，在表情语言中，留给学生最长久的、含意最深的善意的微笑。在教学中，利用微笑实施教学活动远比板着面孔所产生的效果突出。这是因为微笑的教态更能使学生消除他们与教材之间的思想