新课改背景下高中物理课堂教学模式的探究.ppt

江苏朱建武,新课改背景下高中物理课堂教学模式的探究,一.素质教育缘起,少数学生全体学生片面发展全面发展被动学习生动、活泼、主动学习,世界课程教学发展回顾,二.社会变迁对人才素质要求的影响,原理:社会变迁人才质量观教育质量观课程、教学的改革二十世纪世界课程教学发展的轨迹,1.知识本位阶段*社会特点:知识增长速度、陈旧率有限*教育应对:以传递人类积累的知识为主*课程的特点:以知识为唯一的课程要素*教学的特点:讲解、演示、验证性实验,教师信奉的教育格言:“知识就是力量!”,2.智力本位的阶段,*社会特点:知识增长加速、陈旧率加速冷战时超级大国的争霸*教育的应对:鱼渔金子点石成金的指头*课程的特点:知识、方法双逻辑主线,教学的特点:强调发现、探索探索的过程:偏重方法、技能,教师信奉的教育格言:方法比知识更重要,3.人本位阶段,社会的特点:科技高速发展对社会的双重作用教育的应对:颈部以上的教育全人教育(完满人格教育),课程的特点:课程目标的多元化三维课程目标:知识技能过程方法情感态度价值观,教师信奉的教育格言:还教育的另一半,21世纪初初见端倪的社会特点:智力经济时代、信息社会教育的应对:强调创新精神(原创)、信息能力、环境意识,中国课程改革形势,二是失败不行,一是不改不行,三是逐步推进,期盼,让课程改革成为学生和教师自我发展的契机。,物理课程标准回顾,课程标准与教学大纲的区别（1）,课程标准与教学大纲的区别（2）,新课程物理教学的“四项基本原则”：1教学目标由原来的一维变为三维；2倡导自主、合作和探究学习，提倡学习方式和教学手段的多样化；3坚持从生活走向物理，从物理走向社会；4展现自然科学的人文价值。,物理学大师座右铭：决不轻易地迈出第一步。一旦迈出了第一步，就要一步一个脚印地走到底，不达目的决不罢休。,动力来自兴趣理想就是方向成就在于坚持荣誉有待机遇,一、课程性质高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。,二、课程基本理念（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。,（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。,（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。,机械能和能源抛体运动与圆周运动经典力学成就与局限性,物理1(36学时),物理2(36学时),科学内容运动的描述相互作用与运动规律,运动的描述匀变速直线运动的研究相互作用牛顿运动定律,机械能守恒定律曲线运动万有引力与航天,严格依据课程标准全面落实课程标准规定的“三维”课程目标。以学生发展为本,坚持改革不忘继承。培养学生对自然、对科学的兴趣。加强实践和探究活动，培养学生的实践能力和创新意识。联系实际，突出STS的观点。,教科书的编写原则,课程具体目标（一）知识与技能1.学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。2认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。3初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。4关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。,（二）过程与方法1经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。2通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。3能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。4参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。5具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。,新授课中应重视“过程与方法”,1、教学预设中要设计“过程与方法”2、教学现场内要体现“过程与方法”3、教学反思时要总结“过程与方法”,（三）情感态度与价值观1能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。2有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。3具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。4.有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。5了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。6.关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。,科学探究及物理实验能力要求物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。高中学生应该在科学探究和物理实验中达到以下要求。,科学探究要素和对科学探究及物理实验能力的基本要求：提出问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度较明确地表述这些问题认识发现问题和提出问题的意义猜想与假设对解决问题的方式和问题的答案提出假设对物理实验结果进行预测认识猜想与假设的重要性,制定计划与设计实验知道实验目的和已有条件，制定实验方案尝试选择实验方法及所需要的装置与器材考虑实验的变量及其控制方法认识制定计划的作用进行实验与收集证据用多种方式收集数据按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义具有安全操作的意识认识科学收集实验数据的重要性,分析与论证对实验数据进行分析处理尝试根据实验现象和数据得出结论对实验结果进行解释和描述认识在实验中进行分析论证是很重要的评估尝试分析假设与实验结果间的差异注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题吸取经验教训，改进探究方案认识评估的意义交流与合作能写出实验探究报告在合作中注意既坚持原则又尊重他人有合作精神认识交流与合作的重要性,新课程评课的一种观点：,1基础性,2主体性,3全面性,4发展性,5情感性,应重视学习研究普通高中物理课程标准，在实施新课程教学中，必须以此为依据，应扎实落实好每一项要求。,新课程教学中必须继续坚持教学六认真，即认真备课、上课、批改作业、辅导、组织考试和第二课堂活动。,上课的基本要求：,全面、清楚、突出重点，突破难点，努力做到扎扎实实，不烧夹生饭；,注重知识的实际运用，理论要紧密联系实际，讲练有机结合。,正确处理好课堂例题和练习新授课注意选中低档基础题,一般重点讨论解题的思路和方法,重视一题多变、多问、多解和解题方法的优化，提高学生的应变能力和发散思维能力。,注意规范和准确,必须重视课堂小结、反馈环节的落实,注意落实“夯实基础、凸显能力，面向全体、因材施教”的教学思想。,注意研究新教材呈现方式的变化，新教材非常重视物理知识的建立过程。,新课标教材新增内容：共同必修：2.5伽利略对自由落体运动的研究5.1寻找守恒量5.5探究弹性势能的表达式5.10能量守恒与能源6.4抛体运动的规律7.1行星的运动（开普勒定律）7.6经典力学的局限性,选修3系列2.1导体中的电场和电流2.10简单逻辑电路4.1划时代的发现4.7涡流第六章传感器,第八章气体第九章物态和物态变化10.5热力学第二定律的微观解释10.6能源和可持续发展第十五章相对论16.1实验：探究碰撞中的不变量17.1能量量子化，物理学的新纪元17.5不确定关系19.5核力与结合能19.5粒子与宇宙,复习课也必须充分利用好课本，根据三维目标的要求，复习中应体现知识的建立过程，特别是物理规律的推导论证（过程）。,在新课程教学中，能力的培养主要体现在过程和方法、物理知识的应用上。,充分尊重学生的自主思考和不同见解，鼓励思维碰撞，大胆猜想、小心求证。倡导自主、合作和探究学习，提倡学习方式和教学手段的多样化。,教学方式要转变，要促进学生自主学习，引导学生进行物理规律的探究，体现发现和创造的历程，尊重学生的主体地位，切实改变教师包办式的教学模式，把学习主动权交给学生，教师也要发挥“平等中首席”的作用新课程的教学并不排除和否定必要的讲解重视对学生进行学法指导。,要既重结论、又重过程。,学生观,教师观（淡出支架，适时、适当、适量的支持与帮助）,知识观,教学观,要重视运算能力的培养，一定要克服“重思路、轻运算”的弊端。,构建民主课堂,重视教师个人钻研,重视学习和钻研课程标准、新教材，基本按教材思路展开教学，不乱补充教学要求、教材上没有的内容。,新课程教学中特别引起各位注意的是，必须控制选编练习和测试题的难度，否则会严重影响学生扎实打好基础，严重影响学生学习物理的积极性。,教学目标定位要准确要按课程标准，同时注意参照近几年来高考考纲和考试说明的要求，具体确定每节教学内容的知识、技能、能力（包括获取知识的能力）、应用意识和创新意识、情感态度和价值观及扩展学习物理视野的目标,要认真落实备课组建设，充分发挥备课组作用。,建立以校为本的教学研究制度，健全并完善集体备课制度，以课堂教学为突破口，进行物理学科新课程的教学研究,注教师应该阅读多种教科书。,建构主义理论,1明确“以学生为中心”；,2重视“情境”对意义建构的重要作用；,3强调“协作学习”对意义建构的关键作用；,4在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”;,5学习过程的最终目的是完成和深化对所学知识的意义建构，一切活动都要围绕这种最终目标来进行。,新授课教学的常用模式：科学设置问题情境组织学生自主探究建立物理概念或得出物理规律讲练有机结合，加深理解物理概念和规律三维课堂小结、反馈,关于新课程教学评价,新课程的课堂教学评价,评价的基本理念,促进学生发展,关注教师成长,以“学”评“教”,强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态作为参考，评价教师教学质量的高低。,评价的基本要素,看“学生”,看“教师”,看“教学信息”,看“教学媒体”,状态,教学内容三维目标,素质基本功,适当、有效不可替代,新课程的评价理念,改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较、共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象的个体差异。改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的“质”进行评价的做法，强调对学习和教学的“质”进行评价。,改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。,过程性评价要评价什么？,学习方式,反映学生智能发展的过程性成果,与学习密切相关的非智力因素,我们的做法：1把握课程标准，明确评价目标2评价中关注学生多方面的发展，培养学生综合应用知识解决实际问题的能力3应用多种评价方法纸笔测验综合性考查（表现性评价）成长记录4注重过程，给学生有价值的反馈,5鼓励学生自我评价和多主体评价,6关注学生的个体差异,7各市县进行每学期一次的综合素质测试，注意努力提高命题质量。,关于教师评价评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。以课堂为主要途径，关注学生可持续发展。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。,学生自评促进学生自我反思、自我教育、自我发展。学生互评挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取长补短，学会为别人喝彩。家长评价：形成合力,小组讨论的评分（反馈）标准,对讨论内容的理解：理解与把握重要的观点，正确运用术语、找到并利用相关信息，恰当运用正例和反例；论证的能力：积极参与小组任务，论证符合多个原则（伦理、有限定性的、尊重事实、），明确提出自己的立场并下定义，论证运用推理、符合逻辑，能够辨别无关论述，能够将论据和论点分开，及时总结一致和不一致的观点，开展进一步的论证组员互动（合作）：互相寻求支持，能对别人的陈述做出回应，理解他人陈述、充分信息交换，意见不一致时能平和地陈述自己的观点、表达对他人及其观点的尊重，能够耐心听取他人意见，言语与非言语行为密切配合，宽容并且尊重差异，共同决定、团队合作；,注重过程，给学生有价值的反馈,量化评价与质性评价相结合不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为激励就是一味表扬；多数情况下要做到“对事不对人”，评价不宜轻易与学生的人格、能力相联系；,改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做到过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法。淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用评价的结果。,江西高三物理特级老师黄恕伯从来不让自己的学生陷入低效的“题海战术”。他过一段时间就在教室墙壁上贴一张“大字报”，上面是他精心挑选的本单元对于建构知识网络非常关键的题目。他要求学生在不会做的在题目后面写下自己的学号。黄老师会得到两个非常重要的信息，某些题目后面有较多学生签名，这些题目黄老师统一讲解；有些学生在多个题目后面签了名字，黄老师会对这些学生进行个别辅导，同时也据此调整自己的教学。,如何通过优化教学评价提高教学效率？黄恕伯老师的“大白纸”,评价结果的呈现和处理,学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都予以呈现。出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果。但是不应用百分制的分数来表示，不应与终结性评价的结果相加。过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告。,建立以促进学生发展为目的，适应新课程的需要，形式多样，对象和主体多元评价体系,高中物理新课程课时开设建议（江苏南通）（仅供参考）1高一学年第一学期：每周至少安排3课时，完成物理（全部）和物理（曲线运动）的教学2高一学年第二学期：建议分科历史方向的学生每周2课时，修完物理（机械能及其守恒定律、万有引力与航天）和选修1-1（前两章）；物理方向的学生每周至少安排3-4课时，修完物理（机械能及其守恒定律、万有引力与航天）和选修3-1（电场、电路），并安排一定的课时用于研究性学习,1高二学年第一学期：历史方向的学生每周安排2课时，修完物理选修1-1未学内容及进行共同必修模块的会考复习物理方向的学生每周安排4课时，修完物理选修3-1（磁场第5、6节）、选修3-2（全部）和选修3-4（前三章）2高二学年第二学期：历史方向的学生每周至少安排2课时，进行三个模块的会考总复习物理方向的学生每周安排4课时，修完物理选修3-4（后两章）、选修3-5（或3-3）,3高三学年第一学期和第二学期：历史方向的学生不再修习物理物理方向的学生每周至少安排5课时，进行高考物理复习迎考,新课程教学调研听课中发现的问题：,对知识内容不能让学生深层次理解,解题方法的优化不到位,学科思想方法的渗透不到位,课堂练习的训练不到位,表述注意知识的联系和区别不到位,教学中揭示问题的本质不够,对知识内容和应用的整合不够,学生的主体作用发挥不够，不能将学生的思维引向深入,语言表述、画图、规范式板演不够,教学环节安排不完整,新课程教学注意点千万不能凭老经验，特别关注过程和方法、情感态度和价值观目标的落实，要认真研究课程标准进一步加强教法、学法研究，努力提高课堂教学效率课程改革是一个长期的过程，在新课程教学中应该要继承以前行之有效的做法，并适当地改进、创新，确保高中物理新课程的教学效果,要改进例题教学,要恰当地运用信息技术，一定要把信息技术和课堂教学进行有机的整合。,加强实验，创设条件做好实验,为有效地实施新课程教学培训安排和的举措1组织教师参加国家、省、市、县培训和校本培训；,2各市县成立中心备课组，定期开展活动，对有关做法和疑难问题，共同讨论后商定；,3较频繁地举行各种形式的新课程教学研讨活动；,4对课改年级的教师进行统一测试；,5重视校本培训，加强备课组建设，经常开展说课、讨论、学习为主要形式的活动。,再谈科学探究,科学研究的过程（课程标准模式）,理论（规律）的发现事实的发现技术的发明,逻辑与非逻辑,设计检验,假说的特点,假说具有科学性假说具有猜测性假说具有多样性假说具有可争议性假说具有预见性,一种观点：科学探究的核心是猜想与假设（假说）,科学发现过程的多样性,伽利略探究落体运动,万有引力定律的发现,能量守恒定律的发现,量子论的若干发现,狭义相对论的创立,哥白尼日心说的建立,问题模型演绎实验,难题类比几何分析演绎模型,问题数学分析综合,问题经验归纳思辩启发实验测定数学论证,问题溯因模型类比,问题批判思想实验假说演绎,科学哲学家的归纳,邱仁宗主编：科学发现的模式,科学发现没有固定的模式,对科学发现模式的认识,它不是一个逻辑过程，而包括思想跳跃的创造过程,没有科学发现的逻辑，不等于科学发现没有逻辑,科学发现是一个逻辑推理和思想跳跃相互促进的交替过程。正确的推理为思想跳跃做准备，思想跳跃又使逻辑推理在更高水平上进行。,两难问题,科学发现的模式是指科学发现过程中诸要素之间联系的某种形式。各种科学发现没有统一的模式，但在类似的科学发现中可以又类似的模式。,助跑与跳高,没有导致科学发现的逻辑通道，但有导致科学发现的理性通道。,刘炳升：常用的两种探究教学模式,问题猜想实验论证；问题理论探究（建立假说）实验验证实验归纳和实验验证都是科学发现的方法在教学中运用各有其长，可根据具体内容，学生特点等因素而选用。,案例：“光的全反射”的理论探究教学设计,伽利略的科学方法（人教版）,？,？,探究教学的类型,按过程分：1完整的探究2部分的探究按形式分：1实验探究2理论探究3调查探究按情景分：1现实情景的探究2科学史情景的探究3假设情景的探究按场地分：1课内的探究2课外的探究。,探究活动的两种过程,发现的过程：就是事物进行有目的的观察后，得出相关的概念、原理或规律等。解决问题的过程：就是综合运用各种概念、原理或规律来解决一个较复杂问题的过程。,发现与解决问题的关系,探索者,概念规律性质原理,问题,发现,解决,发现的过程较为倾向于归纳的方法问题解决过程较为