进入创新后的高能所后勤改革与园区建设.ppt

1,聚焦课堂：当前课堂教学行为及其反思,金台区教研室徐惠宁,2,与你分享困惑,困惑一我们究竟需要什么样的活动？困惑二一切知识都需要学生探究得出吗？探究是学习的最佳和唯一的途径和方式吗？困惑三什么才是真正的探究学习？具有探究的形式和步骤就是真正的探究吗？困惑四课堂中仅有学生的声音行吗？如何处理学生个性化学习与教师的价值引导关系？困惑五如何组织有效的小组合作学习?困惑六如何认识教学过程既是预设的也是生成的？困惑七如何实现信息技术与学科教学的有机整合？困惑八学生需要怎样的表扬与激励？,3,困惑一我们究竟需要什么样的活动？,现象：当前课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人地讨论，教师忙于一个一个活动的组织、展开，忙于在各小组间转悠。,4,内部活动：知情意方面,外部活动：操作、实践活动,被动活动,片面活动,5,原则什么是有价值的、有效的活动？活动的目的性总指导思想“以活动促学生发展”，具体目标一定清楚明确。活动的适切性适合学生的兴趣需要、生活经验和学科特点活动的内在思维品质设计真正处于学生“最近发展区”、具挑战性、激励性的活动活动的内向化水平使外部实践活动经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化,6,7,困惑二一切知识都需要学生探究得出吗？（探究是学习的最佳和唯一的途径和方式吗?）,现象：我们在课堂中看到，探究活动遍及各个学科，从自然科学到语文、社会、英语、音乐课，从低年级到高年级，不问教育对象、知识内容，盲目探究，过度探究，重探究的形式却无视探究的成效课堂评价硬性规定讲解不得超过多少分钟，以至于教师不敢讲解。,8,反思与回应,9,两种学习方法各有优长和局限：探究发现性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义建构、探索和占有镌刻于知识中的人类智慧，但生动的、富有启发的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的，它能使学生在短时间内认识、理解和接受人类积累的比较系统的知识，接受性学习方式的高效，无论在现在和将来都有存在的价值。因此，有意义接受学习与探究性学习并不是相互排斥、相互取代的，而是优势互补，有机结合在一起的。,10,有意义学习定义：指言语符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立起非人为的、非任意的、实质性的和非字面的联系。有意义接受学习的条件：1、学习材料必须具有逻辑意义，材料间有可能建立起非人为的、实质性的联系2、学习者必须有进行有意义学习的心向3、学习者的认知结构中必须有适当的知识与新知识产生联系。,11,12,奥苏贝尔理论的启示在以言语传授方式为主的接受性学习中，要使这种学习有意义、有成效，教师依然需要激发学生学习兴趣和意向，尊重和调动学生已有生活经验和体验，仍然要想方设法发挥学生的主体性和积极性，使学生主动地学，自主地学，才能有效地掌握大量系统的科学文化知识，并逐渐培养学生从书本和教师那里获取知识的习惯和能力。作为教师，要创造条件促进学生的意义学习，促进学生良好认知结构的建立。,13,困惑三什么才是真正的探究学习？具有探究的形式和步骤就是真正的探究吗？,现象常见的两种课堂探究情形：一为“节省时间、提高效率”，教师事先详尽地设计了探究的方法和程序，先观察什么、后实验什么都由教师领着“齐步走”，最终顺利地得出了结论，完成了教学任务；与此相反，另一种情形是教师大胆放手，鼓励学生“想研究什么就研究什么，想怎么研究就怎么研究”，随意生成“研究”问题，结果探究过程各行其是，研讨环节隔靴搔痒，教师只好将结论直接告知学生。,14,探究学习是指从学科领域和现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，自主获得知识、技能与态度的发展，尤其是探索精神和创新能力的发展的学习方式。科学探究的六大因素（步骤）：提出问题进行猜想与假设制定计划、设计实验观察与实验检验与评价表达与交流,15,16,反思与回应,案例一非常突出地反映出我们多年来所习惯的组织教学的方式：教师在教学前就有了明确的结论，因而教学中尽管也注意让学生通过观察和实验操作来认识事物，但操作多是模仿性的，实验多是验证性的，是直接指向结论的，实验方法和操作步骤又都是由教材或教师事先规定好了的，这就保证了正确结论的顺利得出。至于学生在其中有何疑惑和问题则是无关紧要的。案例二反映出知识不是通过教师讲授获得的，而是以学生自己的认知和经验来构建活动过程，自己做出假设，并设计活动来检验假设，通过合作交流不断反思和修正活动来发现的。这种学习强调学生在学习过程中的自主性建构，教师的任务是引导和帮助学生实现这种建构，而不是把现成的知识灌输给学生。,17,真正具有价值的探究性学习不仅仅具有探究的表面形式和步骤，更是必须具有探究的实质教师引导下的自主建构：必须体现教师引导下学生对于问题的自主思考、独立探索、自主建构知识意义和对问题的解决策略。探究性学习的基本特征：探究性学习应当体现学生的主动探究与自主建构动手操作目的在于支持高质量、高水平的动脑思考教师应给予探究敏锐适度的支持与引导，要更富有教学实践智慧,18,困惑四课堂中仅有学生的声音行吗？如何处理学生个性化学习与教师的价值引导关系？,现象：在数学课上，有十几种解题方法；在人文课程里，对文本有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止，真可谓众说纷纭，而教师在此是“听其不语”，任其自然，结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。,19,小学数学“两位数减两位数”课例研究,关于76-19，学生提出了7种不同的算法。76-10=6666-9=5776-20=5656+1=5779-19=6060-3=5776-9=6767-10=5780-20=6060-4=5656+1=5776-16=6060-3=5780-19=6161-4=57,20,思考：这是一节小学三年级的数学课。通过“两位数减两位数”的教学，我们究竟想让学生得到什么？学生的已有经验：20以内的减法：16-9位值：十位上的1表示一个10需要形成的新经验：个位不够减时，可以向十位借1，当十位作减法时，不要忘记从原数上减掉那个1。（可以在十位上加提醒自己）76-19=5776-1957,21,学生所列的7种算法说明了什么？仍处于原有经验的水平，没有得到应有的提升和发展。7种算法的本质都是将数进行分解，这与教学的发展方向不符。如果沿着这个思路走下去，三位数减三位数怎么办？四位数减四位数怎么办？对数进行分解的结果，降低了思维的水平，增加了计算的步骤，容易出错。,22,数学的性质是什么？数学教育的目的是什么？数学是研究规律和关系的科学。至少包括三个步骤：抽象地表现事物的某些方面（用符号表示）；运用逻辑原理进行抽象思维，发现新的关系；注意新的关系对原有问题是否有用。“两位数减两位数”的教学意义，在于为多位数的退位减法建立一种新的运算规则。我们不能笼统地一概反对算法统一和对运算结果的关注。思考教学中的有关问题时，不能忘记学科的性质和这门学科教学的特殊价值。,23,反思与回应,教师应让每一个学生发出个人的声音，但同时又要引导学生认同人类更广泛意义上的普遍价值；既要尊重学生的经验和独特体验，又要将学生已有的知识和经验进行必要的拓展和提升；将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，这才是新课程理念的题中之义。,24,困惑五如何组织有效的小组合作学习?,现象：在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习情景：待小组讨论的口令一宣布，学生迅速地回头，教室里气氛立刻活跃起来，充满了热烈的讨论声，四人小组里，似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音，却谁也听不见谁。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，开始汇报个人意见,25,反思及回应目前小组合作学习普遍反映出讨论的失控、学习的有效性低的问题。如小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行互相作用和相互学习;小组活动没有明确的活动程序及策略安排等等。,26,合作学习基本要素,27,有意识地、持之以恒地、多形式地培养学生合作技能，这是开展有效合作学习的前提对合作学习的任务精心选择与设计（切块学习）教师要真正关注学生的合作状况，加强对合作学习的指导通过评价来提高学生合作的技能与成效。,提高合作学习的有效性策略,28,困惑六如何处理教学过程的预设性和生成性的关系？,现象：在课堂教学中经常可以发现，小组讨论得非常热烈，也提出了很多问题；学习过程中学生认知出现了很大差异，这些正是把握学生认知冲突，引发学生思维碰撞的契机，然而，因为这些问题或“离题太远”，或不在教师的预设计划之列，教师要么熟视无睹，有意回避，或匆匆或强形将课堂的走向拉回“主题”；要么束手无策,29,反思与回应,新课程所主张的教学过程既不是教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动过程，它是在师生互动过程中，通过教师对学生的需要和感兴趣的问题的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的过程，是一个动态生成的、师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识、共同发展的、富有个性的创造过程。,30,从“精心设计”到“动态生成”,弹性空间,积极建构,师生生成实案,教师完成教案,教师预设教案,学生实际需求,消极适应,刚性空间,31,有效的教学过程既是预设的，同时也是生成的。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行教学设计，但预设必须纳入学生的现实生成状况，为教学预留出生成空间，要求教师“为学习而设计教学”，为学生的发展而教学；而有效的生成必须考虑到教学的主旨和方向，敏锐地对于生成问题进行价值判断和抉择。这样的预设和生成才能相得益彰，精心设计与灵活变动才能并行不悖，我们的课堂才能真正变得生机勃勃，充满智慧和创造，也充满学习的快乐。,32,困惑七如何实现信息技术与学科教学的有机整合？我们常见到这样的多媒体课堂：有的课成了一张张幻灯片的播放与讲解，一放到底；有的课堂俨然成了“网吧”学生各自为阵，乐与机器对话，疏与同伴交流、教师互动；明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却要被教师精心制作的多媒体画面同化到统一的认知与体验上去。,33,首先，必须认清信息技术的作用究竟有多大？本质上它只是一种辅助的认知手段和工具，必须为我所用，不能成为课堂的主宰。其次，信息技术究竟能取代什么？学习者的多种学习活动不能简单由模拟演示实验所代替，人机交流不能简单取代人际间的多向互动。第三，要研究不同学科中的信息技术究竟怎样用？不同学科必须关照自己学科的性质和实现目标,34,困惑八学生需要怎样的表扬与激励？,现象：如教学中经常对学生说“比一比哪个小组做得最快、最好”，“哪一个小组得的红旗最多”“课堂中时不时地听到有节奏地“啪、啪、啪”的鼓掌声和“你真棒，你真聪明”，甚至在汉语课上听到“good，good