孩子需要静心赞扬与批评

1 / 4 孩子需要静心赞扬与批评 孩子需要静心赞扬与批评 那天晚上十点多，因为次日要五点半起床上早班，所以我上了一会网就要关电脑。这时候上三年级的堂弟跑到我房间，说要我帮他弄一篇读后感的电子版，并且要打印出来，明天要交。我刚要睡就被他缠住了，当然有点不爽： “ 我明天要五点多起床，要早睡啊。明天再帮你弄行不？ ”“ 那可不行啊，我白天不在家，老师说明天要交了。 ” 我再次强调要早睡，叫他回去。他不肯，没办法，于是我吼他那作业本来。不一会，他拿来了一篇读后感，我新建了文档，一边看着文字一边 “ 噼噼啪啪 ” 地打字，确切 地说，我是在把心中的极度不爽发泄在键盘上。更让我恼火的是，那篇读后感错字、漏字一堆，部分语句不通顺等等，真是孺子不可教。在一阵急速、力大的打字过后，我把读后感打印出来交给了他，关机，睡觉。 第二天的晚上，我到堂弟家做客。谈到他的那篇读后感，婶也在一旁批： “ 他的那篇东西啊，狗屁不通，写完又不检查。想写好文章又不多看点书，难咯！ ”“ 是啊是啊，错别2 / 4 字、漏子严重 ” 我火上添油，但没把话说完，因为我知道自己还带着昨晚的情绪。忽然又觉得，像我这样，人就会很容易陷入了对别人作评价的误区。另外，像婶那样由于 晕轮效应而产生一味的批评，对孩子的成长也是不利的。 家长们或许整天忙碌身体劳累，或许烦恼缠身心感疲倦，难免产生种种的不良情绪。而家中孩子的一点点小错误则很可能是导致家长不良情绪倾盆而下的诱因，这时候 “ 猫踢效应 ” 便发生了。在消极情绪的障目下，我们很难知晓事情的真相，很难一分为二地看待问题，它完全可以把人引至一个非理智的危险地带。其实在我们很小的时候，家长们都会不停地做鬼脸逗我们开心，因为一点点的长进而赞口不绝。等到我们长大了一点，变得比以前调皮了，那些往日的表扬飞到云霄之外，相反，更多的批评从天 而降。不要以为孩子懂事了就可以体无完肤地批评，不要以为批评了就达到预定的效果。当然，适当的批评是必须的。但在一件事情上的态度，不只有值得批评的地方，换个角度，赞扬也必然存在，情绪中的家长们却很难发现这一点。 话归前文。我不该带着情绪批评堂弟，婶也不该因为他3 / 4 学习差而否定一切。各方都在 “ 声讨 ” 他，这会让他觉得自己的劳动成果一无是处，打击了心中的那份学习热情，从而在内心深处铺上了一层阴影。这一切是重批评轻赞扬的后果。其实对于堂弟写的那篇 读后感，可表扬之处是有的：你能够写出了自己的心声、在文中敢于自我批评、超字数完成老师的任务等等。但是由于种种的因素，我们首先看到的是不足之处，而事后也没有全面去挖掘亮点，所以导致了对孩子的非理性教育。 批评为了什么？还不是为了孩子将来做得更好！多份赞扬还不是一样？ 我有一个同学，他玩游戏的时候只把成功的过程记录下来孤芳自赏，却完全把由于操作不当而导致的失败置之度外。这种做法对于想成功的人来说不可取，同样，那种对孩子只批评不表扬的教育更为不妥。批评，是为了指出不足和错误之处；表扬， 是为了肯定正确的做法。没有了批评，孩子会一错再错；没有了表扬，孩子也不知道自己该坚持什么。就像评价一些大人物一样，无论他犯了什么错，我们都要一分二位地看问题，丰功伟绩和弥天大错都要描述一番然后进4 / 4 行综合地评价。对于孩子也一样，只不过在教育的过程中强调批评还是表扬罢了。但是很多家长都沉浸在自己已有的情绪当中，批评就是批评，而没有静下心来想想该赞扬的地方。当然，有些时候该批评就批评，该表扬就表扬，要分清具体的事情。 心理学家史金纳说过： “ 当批评减少而多多鼓励和夸奖时，人所做的好事会增加，而比较不好的 事会受忽视而萎缩。 ” 卡耐基也有这样的名言： “ 在我们听到别人对我们的某些长处的赞扬之后，再去听一些比较令人不痛快的批评，总是好受得多。 ” 当你在批评孩子前，要想好可教育的地方，不单只是必须的批评，还有值得赞扬的地方。要运用得当的语言技巧，赞