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六年级语文下:抓住空白,丰富学生的体验轮椅上的霍金教学片段(学生默读,交流得出:命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)师:命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形,这究竟意味着什么? (出示:绿草如茵的球场,运动员活动的场景;人们登山郊游的情景;校园里孩子们琅琅的书声;音乐厅里的大合唱)(接着出示两组句式)句式一:命运让霍金双腿瘫痪,他不能_,不能_句式二:命运让霍金失去说话的功能,他不能_,不能_师:请选择其中的一组句子来说一说。(学生纷纷发言)生:命运让霍金双腿瘫痪,他不能在绿草如茵的球场上驰骋,不能和朋友们一起快乐地爬山生:命运让霍金双腿瘫痪,他不能和孩子一起放一放风筝,不能在碧波荡漾的湖水里畅游生:命运剥夺了霍金的说话功能,他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌,不能读一读自己喜欢的小诗师:从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是生:太多了。师:而霍金自己是怎么认为的呢?(出示霍金的话,引导体味)反思:教材无非是个例子启示我们,学生学语文并不等于学课文(教材),教师教语文也并非教课文,而是用课文这个例子来教文字、教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘例子的可能性。轮椅上的霍金一文内容实际与学生生活距离较大,学生没有切身的体验。因此品味文本语言时,学生的感悟往往停留在文本的表面。为了丰富学生的体验,教学中采用了填补文本空白的方式,抓住空白,提供句式及画面,让学生展开想象:命运让霍金双腿瘫痪,他不能怎样?让他失去说话的功能,他不能怎样?学生思维的闸门被打开,表述的同时,他们的心灵也受到深深的震撼:命运对霍金如此的残酷,而霍金却说:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著老师如能在教学时,创造性地运用教材,让学生学动脑,动手学,便可让课

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