小学四年级语文：情趣、童趣、乐趣……——《小儿垂钓》教学设计.doc

小学四年级语文：情趣、童趣、乐趣小儿垂钓教学设计腹有诗书气自华，学好古诗不仅能够陶冶学生的情操，提高学生自身修养，还能培养学生的审美意识。然而在目前的古诗教学过程中，却存在着一些令人担忧的问题，为了应付试卷，教师在教学古诗时多半是：一、解题，二、介绍背景、作者，三、讲解字词，四、交流每句诗意及整首诗表达的思想感情。五、要求学生背诵默写。整个过程模式化，更无趣迹可求。学生对于古诗学习的兴趣正在慢慢地消逝【教材简析】小儿垂钓是苏教版国标本第八册第七单元古诗两首中的一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。这首诗描绘了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子那天真烂漫、活泼机灵的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真淳朴的小孩儿形象。【教学目标】1、 学习生字钓、蓬、遥、稚，理解蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应的意思。2、 逐字逐句理解小儿垂钓的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。3、能够掌握品字词，想画面的古诗学习方法。【教学过程】一、赏画入诗体验情趣1、儿童一直是诗人心目中一道亮丽的风景线，儿童的天真无邪、聪明机灵常常打动着诗人的笔触。瞧、这幅画曾经打动过哪位诗人？（出示，池上画面），并写下了一首（池上），我们一起吟诵一番。2、（出示图画，）今天老师要和大家一起欣赏另一幅画，欣赏完了能告诉我：图上画的是什么时候谁在干什么吗?3、师：的确，这是一副意境悠远又栩栩如生的画面。设计意图：首先教师引领学生共同赏画，不仅运用了画面的直观效果来引起了学生的有意注意，而且有效地把学生带入到学古诗的情境之中。中间穿插诗句积累。第二、运用图片，配上古筝曲，让学生充分体验其中的情趣所在，再引入到文本的学习中就更流畅了。二、引领学诗寻找童趣（一）、解读课题。过渡：都说诗中有画，画中有诗这幅画中的情景打动了我们，曾经也打动了唐代诗人胡令能，情不自禁写下了一首诗小儿垂钓板书课题、（师：注意：垂，字第二横最长；钓，中间是一点。）齐读课题。知道题目意思吗？（二）、你了解作者吗？（三）、初读释疑过渡：很多同学都掉过鱼吧，钓鱼的确是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！1、（出示自读要求）不信，就打开课本，自己轻轻地读这首诗。把诗读正确，读流畅。读准字音是读好诗的基础。来看看这几个难读的字音：（1）、（课件出示）蓬头、稚子、垂纶、莓苔 、应，指名两生读。（2）、听听这位老师怎么读的，注意字正腔圆。（课件播放录音）齐读生字，边读边记在心里。（3）、扫除了字音障碍，相信大家一定能把这首诗读流畅了。（指名两生读）齐读。（4）、教师指导学生根据古诗的平仄，韵律，把这首诗读好听了。设计意图：别有一番情趣激发了学生的好奇心，平添了几分学古诗的兴趣。在设置读准字音，教师范读这一环节设计时，教师没有当场范读，而是把其他老师的朗读录下来，再进行播放。运用录音播放来吸引学生的兴趣，同时也有效的帮助学生记忆。2、过渡：诗读百遍，其义自现。细细地读课文，说一说，你能读懂了哪些词语。（方法提供）可以借助工具书，结合画面，也可以联系上下文，还可以联系以前所学知识。字词理解：学生自主理解蓬头、稚子、垂纶、莓苔、映、借问、遥、应的意思。（1）、先看前两句，你通过什么方法理解了哪些字词？根据刚才的理解，谁来把一二句的画面给大家描绘一下。（2）、过渡：理解了词语相信大家能把前两句读好。那后两句你都理解了那些字词呢？例如：（联系以前所学诗句理解）借问：询问的敬称。联系借问酒家何处有中的借问。遥：远远的。师引导： 遥看瀑布挂前川遥知不是雪都是远远的。第三、四句：师：后两句又是怎样一幅画面呢？【设计意图：教是为了不教，学是为了会学，课堂上所学的古诗毕竟是有限的，最要紧的还是要教会学生理解词语、自己学古诗的方法，这样才能帮助学生积累更多的古诗词，理解更多古诗的意蕴所在。通过描述画面，帮助学生理解诗句的意思。而不是枯燥的直接说诗意。】C情感诵读：带上我们心中一幅幅画面，一起吟好这首诗。三、合作品诗激发兴趣过渡：（板书品）我们常说品茶，一杯好茶只有慢慢的品尝，才能体会其中的真味。学古诗也是这样，只有细细的斟酌、推敲，才能真正体会到诗歌的情趣所在。1、请同学们用心地默读这首诗，把你认为富有童趣的词圈画出来。从这些词语中，你体会到什么，发现了什么讲给身边的同学听听。通过轻轻地读、细细地读、用心默读这三读，阶梯式逐步引导学生在通读诗句的基础上，理解、感悟诗中的情趣所在、童趣所在。2、交流。通过品词语，诗中儿童给你留下了怎样的印象呢？师：我们来一字一句品味稚子那童真、童趣。（1）（出示：）蓬头稚子学垂纶蓬头猜想一下，他为什么会蓬头？品出儿童的可爱、淘气；学：联想到四时田园杂兴儿童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。学而非玩，似懂非懂，趣味无穷。品出儿童的可爱、天真。（2）（出示：）侧坐莓苔草映身侧坐让学生自己通过表演侧坐，来品出小儿垂钓的悠闲。莓苔 长在僻静阴湿地方的低等植物。师询问：经常钓鱼的学生，你会不会选择长满莓苔的地方钓鱼啊？草映身小孩身子小，还很机灵。怕鱼儿看见自己的身体，用绿草作掩映。过渡：从小儿垂钓的姿态及垂钓的环境的选择来看，仿佛一切都天衣无缝、万无一失了。偏偏这是来了一个不识趣的问路人。（3）（出示：）路人借问摇招手，怕得鱼惊不应人。齐读谁来把你们的理解通过表演告诉大家。指名一生演蓬头稚子。一生演问路人。师：做导演。师相机询问稚子，你会钓鱼吗？哪个字告诉了我们？师：你钓鱼会选择一个怎样的地方？相机问路人：你就是那个路人了，你该站在哪里呢？哪个字提醒了我们？问路时是否还要加些动作、神态、语言等。（生演完）师走上讲台：我来问问你，你这个动作什么意思？为什么不应声？他刚才那样叫招手吗？应该叫（摆手），招手该怎样呢?你有不同的理解的表演吗？（师生共演，师演问路人，生演垂钓儿童。）师：你这个手势什么意思？相机评价。你们又是怎么认为的呢？小结：一个招手，有的这么表演，有的那样表演，甚至连是谁在招手，专家们都众说纷纭。真是横看成林侧成峰，远近高低各不同，这个呀就是学古诗给我们带来的乐趣！设计意图：学生是课堂的主人，通过学生的表演，来展示自己的理解，适合儿童的性格。学生会表演了，也就证明了他们已经理解了诗意。品味第二句的时候，则借助于师生和生生之间的表演与对话。尤其是对招手一词让学生展开多元化的理解，让学生感悟学古诗的无限乐趣。总体把握：刚才我们通过品词语、想画面，感受到了小儿垂钓时专心致志、天真无邪的童趣！小结：有了我们对诗歌的深层的理解，相信我们能把诗歌吟诵得更传神。齐吟古诗。四、配乐唱诗感受乐趣过渡：在古代大部分诗歌都谱上曲子进行吟唱，比如春晓等，现在也有人给我们的小儿垂钓这首诗谱上了曲子，我们一起来听听，然后跟着节奏一起吟唱。美美的自我陶醉一番吧。通过音乐情境的创设，激发学生的乐趣。在愉快的唱诗中，不知不觉，学生就把这首诗牢牢记在心间。通过唱诗，把童趣体现的淋漓尽致。五、融情学诗充满生趣今天除了结识了一位天真无邪、聪明机灵的稚子外，还收获了一种，品词语，想画面古诗学习方法。老师给大家推荐了另一首描写儿童的古诗清代高鼎的村居，现学现用，自由读一读，然后告诉大家，这首诗中的儿童又给你留下了怎样的印象。