农村初一新生自主参与数学课堂活动的探索.doc

农村初一新生自主参与数学课堂活动的探索 摘要：数学课程要面向全体学生“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”农村孩子憨厚、淳朴，初中一年级刚接触代数，学生要经历由算术到代数的过渡，这里的主要标志是由数过渡到字母表示数，这是在小学的数的概念的基础上更高一个层次上的抽象。为了克服初一新生对这一转化而引发的学习障碍，让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。 一激发自主学习动机，形成自主参与的向心力 1要善于挖掘教材中的激励因素 “凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。如在教学中，老师可以尝试用故事激趣，直观激趣、操作激趣，情境激趣、游戏激趣、悬念激趣、语言激趣等途径，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如：从自然数到分数，有理数等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”而难以道其“所以然”。教师在“有理数”教学中，可以根据在日常生活和生产实践中我们经常会遇到具有相反意义的量，如表示温度有“零上和零下”，路程有“向东和向西”，水位变化有“升高和降低”等比较熟悉的具有相反意义的量。就让学生例举师板书并转化成数学语言。发挥学生己有的生活经验，加上学生自己积极主动的讨论，引导学生自己归纳总结。这样，不仅发挥了学生的主体功能，而且培养了学生的学习方法，同时也提高了学生的学习能力，充分体现出学生是学习的主人。 2要以教师之情导学生参与之趣 首先把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说、善说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。其次，尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生答错、写错的情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励机制。 二创造主动探索空间促成自主参与学习 教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，挖掘潜能，以更积极的姿态自主参与学习活动。 1教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会 如教学数轴特征，有的教师习惯于先让学生看老师画，然后得出数轴三要素的结论；再让学生画一画。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，数轴有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。 2教师要提供让全体学生参与的时机 一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键，所以要对“学困生”有一个倾斜政策，投其所好，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件和机会。例如，教师巡视时，优先关照顾学困生。课堂批改，重点批改学困生的作业。小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，维护他们的自尊心，激起他们的学习欲望。 三着力于学习方法指导提高自主参与能力 增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法，让学生由“厌学”到“要学”，由“要学”到“乐学”，最后过渡到“善学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。 1加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法 数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。例如：“用字母表示数”的教学以儿歌：一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水作情景导入形象生动。很自然的引出问题：如果青蛙有更多的只数，那么这首儿歌该怎么唱呢?如果青蛙的只数用n表示，那么这首儿歌该怎么唱呢?显然利用字母表示数，能把数和数量关系一般化地、简明地表示出来。这些不老师指导学生就能归纳出来。通过以上操作和思考，并让学生自己总结出来。这样不仅强化了学生的认识同时也培养了学生思维的灵活性。实践证明，综合的能力，实践的能力，确实比精确地记住一些知识结论更重要。这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要途径。 2训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维 语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。这就要求教师首先创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。其次，教给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。可以让学生学着说试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、乐说、善说，最后升华到善辩，从而达到促进思维发展的目的。指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言。然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影，实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进学生思维能力的发展，最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。 3精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯 创新能力来自于良好的思维品质。培养学生的发散思维能力，就能促进学生良好思维品质的形成。教学中，教师应抓住有利时机，利用各种有效手段，在思维的发散处，开展动手操作。如一位特级教师的公开课。这位教师在学生学习了梯形面积以后，出了这样一道题让学生做：请你用橡皮筋在自制的钉子板上，围出一个面积为12平方厘米的图形。同学们经过认真思考，反复操作，共围出的图形： 长方形有43、62、l 21，平行四边形有121、62、43、I12、26、34。这时有一个学生说他围出了一个三角形，面积也是l 2平方厘米，算