小学数学有效学习习惯的培养研修总结报告

1 / 33 小学数学有效学习习惯的培养研修总结报告 小学数学良好学习习惯的培养的研究微型课题结题报告 一、问题的提出 当前学生数学成绩参差不齐，两极分化严重。 部分学生由于种种原因学习习惯较差，对数学学习失去了兴趣，从而影响了学习效果。为什么数学在有些学生眼睛里，很难学呢？ 通过长期的观察，我发现那些学习成绩不理想的的学生除了极个别智商有问题外，一般有以下表现：学习兴趣不大、上课注意力不够集中、不乐意做作业、作业马虎、好动贪玩、有较多不良的行为习惯如喜欢与同学追逐打闹、欺负同学、喜欢给同学起绰号等。还有部分学生智商不错，平时表现也不错，但测查成绩就是不 太理想，翻开作业试卷就会发现都是一些小毛病：忘了小数点了，抄错数字啦等等。数学本身具有高度的抽象性、严密的逻辑性。具有这些习惯的学生能学好数学吗？通过比较，可以初步得出一个结论：学习习惯很重要，要学好数学，养成良好的学习习惯是必须的。 2 / 33 在新课程改革的背景下，如何通过培养学生良好的数学学习的习惯，从而使学生对数学产生兴趣，使数学自主学习走向有效？这是我们数学老师需要深入研究的问题。基于以上认识，我 提出了小学数学良好学习习惯的培养的研究的微型研究课题。 二、研究的方法 研究方法：文献资料法、调查法、个案研究法、反思总结法 在学着研究的过程中，我着重从以下几个方面 入手： 积极暗示、正面引导 教育家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授的本领。而在于 “ 激励，唤醒，鼓励 ” 。一个班级中总有一些学习习惯好、学习成绩优秀的学生。我们可以引导其他学生对于他们进行观察，进行模仿。同时让这些优秀的孩子谈谈平时是如何做的，以孩子的鲜活的事例，去引领、去塑造。同时教师发挥自己的人格魅力，通过讲一些自己小时候的经历，去进行积极地心理暗示：怎样做是对的，怎样做才能取得成功！ “ 亲其 师，信其道 !” 学生进步很快！ 个案追踪、强化再造 在学习习惯的培养过程中，总有一些3 / 33 学生，反反复复难以更改。对于这些孩子，需要我们的耐心与智慧。因此，我花了大量的时间，和他们促膝谈心，用鼓励、赞美的目光看待他们，等待他们，引导他们。一段时间后，这些孩子都有了进步。不喜欢作业的慢慢地由完成一点，到完成许多；上课爱做小动作的慢慢地注意力集中了；不爱发言的慢慢地也学会了和别人争论 ?我真诚地为孩子们的进步而高兴！ 营造氛围、活动催进 在培养学生良好的学习习惯的过程中，通过营造人人积极进取的氛围，让学生相互竞争，小组相互比赛，共同成长，共同提高。这一学年中，相对组织了一些切合学生实际的活动： “ 我最棒！ ” 演讲； “ 口算大 王 ” 竞赛； “ 数学小论文 ” 能手比赛；开展了 “ 我最细心！ ”“ 我最 认真！ ”“ 我最专心！ ” 等一系列 “ 我最 ” 的评比。在活动中，学生懂得了养成好的学习习惯的重要；在活动中，学生逐步养成了好的学习习惯。 齐抓共管、有效养成 开学初，我们召开了家长会，针对学生存在的不良习惯，提出了相对要求。让家长参与进来，让家长进行督促。比如，陪着孩子看看书，与孩子聊聊天；除了在生活上给予关注外，更多的要给学生营造一个氛围，更4 / 33 多的关注孩子的精神生活。对于外出打工的家长，要求一周至少电话联系一到两次。学生在家的表现通过家校通即使反馈过来，为学生良好学习习惯的养成，打下了基础。 三、初步的成效 通过一年的努力，这班学生变化很大： 良好的数学学习习惯 的养成，使学生体会到学数学的乐趣。每个学生都有一颗要好的心，都有一颗向上的心！我们只有善抓机会，激发学生的潜能，使学生养成良好的学习习惯，从而对学习数学产生一定的兴趣。这样在你的数学课堂上才会出现 “ 学生的小脸通红、学生的小眼闪亮、学生的小手直举、学生的小口常开。 ” 这样喜人的场面 ! 良好的数学学习习惯的养成，改变了学生的学习方式。 变“ 要我学 ” 到 “ 我要学 ” 再到 “ 要学我 ” 。好的学习习惯的养成，必然形 成了良好的班风学风。学生们课堂上小手忙、眼睛亮、声音响、脑子转。课后作业的完成，由应付变成了自主；由马虎变成了认真；学习质量也随之逐渐提升 ! 良好的数学学习习惯的养成，使学生形成了好的品质。 在5 / 33 数学教学中，通过有意对学生进行 “ 听、说、读、写 ” 方面的训练，使之成为学生一生受用的基本习惯，养成了良好的品质。听的训练 培养学会倾听的习惯，养成认真专注的品质。说的训练 培养乐于表达的习惯，养成大胆自 信的品质。读的训练 培养认真审题的习惯，养成严谨细心的品质。写的训练 培养善于反思的习惯，养成敏捷灵活的品质。 良好的数学学习习惯的养成，提高了教学质量。一学年过去了，学生进步很快，学习成绩稳步提升。活泼了，大方了，主动了，细心了，学会了思考，学会了用脑 ?在全县口算抽测中，在数学小论文评比中，都取得了理想的成绩。 在研究的过程中，我也收获较多，体会到了科研的乐趣，明白了只教书，不研 究的教师，不能算是一名优秀的教师，今后还要继续前行！ 四、待解决的问题 通过前一阶段的研究，我收获了一些成果，但也发现了一些问题，研究的深度还不够，同时我也感觉到习惯的培养并非一日之功，特别对于中高年级学生 6 / 33 来说，要想改变，确实很难。习惯的培养应从低年级开始就要重视 ,要小处着手，大处着眼。坚持就是胜利！良好学习习惯的培养，不可能立竿见影，是水磨的工。特别到了高年级，学生更是如此。如果操之过急，往往适得其反。需要我们蹲下身子，慢慢引领；需要我们耐着性子，学会等待。习惯的养成需要多方面的合作，家庭、学校、社会缺一不可！需要各学科的配合！任何事都需要有一个过程，要学会耐心等 待。对于良好学习习惯的培养，要予以重视，特别是作为教师的我们。正如 “ 磨刀不误砍柴工 ” 那样，好习惯对于孩子的终生学习有着重要的作用。其次要有所为，充分发挥教师的主导作用；要明确告诉学生应该怎样去做，而不是说不应那样做，要以学生为主体，发挥榜样示范作用，要及时总结、表扬给予肯 定，以表扬促进步，以进步换成长！ “ 好的学习习惯将改变孩子的一生！ ” 让我们用我们的爱与智慧，去促使学生良好学习习惯的养成！期待着孩子能养成良好的学习习惯， 在今后的人生大道上，给我们带来更多的惊喜！ 7 / 33 阅读全文 (927) | 回复 (1) | 引用通告 (0) | 编辑 上一篇： ? 下一篇： ? 发表评论： o o o o o o o o o o o 8 / 33 o 小学数学学习习惯培养的实践探索 阶段性小结 2016 年 8 月，我校数学教研组申报并立项了小学数学学习习惯培养的实践探索的课题研究，在研究中，我们作了一系列的工作。 第一，我们进行了跟课题相关的培训活动。 2016 年 8 月初，我们进行了小学数学学习习惯培养的教科研培训。通过培训，我们认识到了新课程改革存在的一些问题和困惑，比如有的学生提问题的意识加强了，但是计算能力又太低；又比如学生的个性张扬了，但是在大课堂背景下，课堂显得过于活跃，影响了教学的正常进行 等众多的问题，我们可以归结为部分学生没有一个良好的学习习惯。同时，通过培训，我们也获得了一些理论和方法上的指导，为课题的深入研究奠定了基础。 第二，我们利用教师调查问卷和查阅资料等形式，探讨了 9 / 33 “ 培养小学生数学学习良好习惯的意义是什么 ” 。通过调查，更坚定了我们进行此项研究的决心。 第三，我们利用发放学生调查问卷和家长调查问卷、教师 观察等形式，了解了 “ 小学生在数学学习方面还存在着哪些不良习惯 ” 。通过调查我们发现学生在课堂和课后均存在着不良的学习习惯，比如：很大一部分学生课前不能收拾好上节课学习用品，并准备好下节课学习用品就出去玩；很多同学没有验算的习惯，在老师的要求下又不知该怎样验算，往往是做样子 给老师看，根本检查不出自己的错误；还有的同学课堂思维单一；课后不能自觉进行复习和预习，老师布置了复习和预习任务，却又不知如何下手等等。调查结果及分析，为我们确立课堂和课后习惯培养指明了方向。 第四，我们在学生中广泛开展了 “ 我的金钥匙 数学学 习好习惯 ” 征集活动和以 “ 我的数学学习习惯 ” 为主题的征文活动。通过活动，我们搜集了学生一些好的学习习惯，同时也从正面引导学生思考：好的学习习惯对他们的自身发10 / 33 展有什么作用。 第五，将搜集整理的数学学习好习惯打印并张贴在班级宣 传栏里。 要培养学生的良好学习习惯，首先应该让学生明确良好的学习习惯有哪些。同时，也为了便于让学生对照检查自己的学习行为，我们将良好的学习行为习惯归结为两部分，一部分为良好的课堂学习习惯；一部分为良好的课后学习习惯，打印张贴在班级宣传栏内，时刻提醒学生注意自己良好学习习惯的养成。 有了前期的调查与了解，师生已经明确了良好的学习习惯有哪些，接 踵而来的问题就是如何培养良好的学习习惯，突破难点，我们又进行了如下研究： 一、我们首先关注学生课前准备、课堂演算、课堂练习的完成情况、课堂思维习惯的养成等常规习惯方面。为了便于教师掌 握情况，我们制定了课堂学习习惯观察表，由研究教师11 / 33 随机进行观察，并进行记录。 二、我们又根据课堂上发现的问题，又进行了合作性学习和探究性学习习惯方面的培养，并制定了相应的观察表。 课堂教学实践为实验教师的观察分析提供了最直接、最直观的感性情境。课堂观察与分析的主要目的是根据课堂学生表现，寻找预设与实践的差距，对学生学习行为习惯中存在的问题进行研讨，寻找有效的教学策略和提升策略 ,促进学生主动、健康、和谐发展，促进教师持续的专业发展。 良好的学习习惯有很多方面，为了研 究方便易行，我们采用的是 “ 各个击破 ” 策略，即每月或两月培养一个习惯。主要利用课堂教学这个主阵地，要求试验教师在课堂教学中自觉渗透习惯培养，在教学设计中试验教师要体现习惯培养方面的内容。为了提高研究成效，我们不仅仅在大的方面实行“ 各个突破 ” 策略，在大的习惯培养方面，我们又进行了细化，现在以常规习惯中 “ 课前预习习惯 ” 培养为例，说说我们是怎样采用 “ 各个击破 ” 策略培养学生良好的预习习惯的：首先，我们会向学生介绍一些常用的预习方法，比如：读读、看看；提出疑难问题；尝试做题；做预习笔记等。然后我们会在课后布置一定的预习 内容，通过上课观察了解学12 / 33 生的预习效果以及预习方法的灵活运用情况，经过一段时间的观察，找到学生在预习方面的问题所在，分析原因，寻 找解决策略，以便下一阶段进行有目的的强化训练，这样逐步深入，各个击破，逐步培养学生科学的预习习惯，不至于使得预习流于形式。 总之，在研究中我们取得了一些成绩，但也遇到了一些问题，比如由于我们在试验中采用的是 “ 各个击破 ” 的策略，实行一月一个好习惯，应该说本月习惯学生养成确实很好，但是随着时间的推移，前面培养的习惯慢慢地衰退，有 “ 黑熊掰玉米，掰一穗丢一穗 ” 之嫌，怎样才能使得习惯真正成为学生永久性的惯性动作，把有意识的培养逐步转化为无意识的行为，让习惯真正为学生的终身发展服务是我们追求的目标。在今后的研究中，我们将继续努力，积极寻找问题的突破口，让良好的学习习 惯成为学生通向成功的金钥匙。 小学数学学习习惯培养的实践探索课题组 2016 年 12 月 小学生学习习惯培养工作小结 13 / 33 学习习惯的重要性谁都知道。但是做到坚持不懈的培养学生良好 的学习习惯却又是难之又难，这几个学期我们在中心校工作方针的引领下，对于此项工作我校也做了点工作，下面我就我校的一些做法与各位领导及各兄弟学校进行商讨。希望多提宝贵 意见。 抓学生学习习惯培养工作我校的工作目标是从 “ 要求制度化 ” 到 “ 落实规范化 ” 再到学生 “ 行动自觉化 ” 。整个过程中我们分三步走：第一步 做好宣传发动工作，目的在于强化教师意识调整家长观念；第二步 全面协作、落到实处并常抓不懈；第三步 回头看，查漏补缺并总结经验。 学习习惯的重要性无论每一位教师或者家长都会或多或少地意 识到一点，但毕竟这项工作见效慢，而且需要长期去做的。学生对老师及大人的要求当时会记得，但过一会就会忘记。14 / 33 其实教师也一样的，如果把这当一项任务布置下去的话，也许今天老师按要求去做了，明天或许还记得，但到了后天差不多就忘记了。针对这种状况，强化老师的意 识，改变家长以及学生的观念就显得尤为重要了。 因此对于这项工作，一开始我们学校就把培养学生良好的学习习 惯当作一项主要工作来列入学校以及教导处的计划里。对于教师，专门进行分年级段进行讨论学习中心校下发的学习规范试行稿，人手一份去对照，哪些自己已经做到了，哪些做得还有不足的地方。对于学 生尤其是一年级新生，学校就培养学生良好的习惯一项，向每个学生都发了告家长书，并专门召开以 “ 习惯培养的重要性 ” 为主题的 一年级学生家长会。让家长参与进来，形成一个合力的氛围。 为了培养良好的学习习惯工作，在管理上我校采用横向与垂直交 错的模式。横向 -上 -我们把这项工作以年级组为单位，以年级组长为召集人、以班主任为第一责任人、各课任教师为15 / 33 直接执行者。力求落实到每一堂课，每一个学生。比如大部分班级都中个别习惯较差的学生，如何去改正如何去帮助？我们让每班把这些学生的名单列出来，先去找他们的优点，再去找缺点。通过平衡班老师沟通交流经验，去感化去努力逐步去改变。又如在某个 班级中肯定是班主任老师上课的纪律及规范做得相对好些，个别功课的纪律等方面可能会差些。一有这种现象，我们采取班主任进班听课措施。监督、管理、促进一举多得。垂直上 -我校以学科组为单位，在平常的校本教研中尤其是校级公开课，我们把学生良好的学习习惯作为一项重要的评价标准，时时刻刻提醒每一位教师要重视学生的学习习惯。坚持不懈去做。同时还通过国旗下讲话、红领巾广播台等渠道对学生进行教育。 在这项工作的 推进过程中，去年 10 月份，进行自查，每位教师 都写出了自查报告并上交教导处。 11 月初，学校对各年级进行一次规范检查，并对存在的问题进行反馈纠正。在每周的周会布置教学工作中，强调培养学习习惯规范是一项必不可少的工作。 这项工作从布置到展开已经一年多了，现在回过头来看，我16 / 33 们还 有许多值得欣慰的地方，如：今年的一年级做得不错，整体不亚于其他任何一个年级段，也冒出许多先进个人，学校也借此来树立典型。等等。当然也有不足的地方存在，比如：一些高年级学生形成了不良 的习惯，但改变的过程确实既困难又收效甚微。又如学校在抓习惯规范上，在中心校组织检查这阶段，所有教师抓得比较紧，现阶段明显松懈许多。或许这也与我们自身有关吧！但无论怎么样，做这项工作确实是任重道远的。 回浦实验小学教导处 2016-5-4 注重培养学生良好的学习习惯 低段的学生，良好的学习习惯是一切好的开始。良好的学习能力是一切创新的起步。所以在 教学中培养孩子养成良好的习惯比学习新的知识更为重要。作为一名数学教师，教学中我认为培养学生的良好学习习惯，可以从以下几方面入手。 17 / 33 一、养成良好的书写习惯 很多时间我们在看到有些孩子的作业时，总会发出这样的感叹，学习了几年的数学连数都不会写，作业的脏、乱、差让任课教师头痛不已，这就是学 生没有养成书写习惯。 平日积累，小处着手；在学生刚入学时，不但要求孩子们对数的认识、计算上认真，而且在写数时强调数的美感，每天都要在田字格上做练习，对写得好的孩子大加表扬，对写的不太好的孩子不是简单的打击，而是叫到面前亲自手把手的教，告诉他哪个数写的好，其他的应该如何改，只要有一点进步，就会给与表扬和鼓励，让他有信心做好。慢慢的学生们在认真做题的同时也会格外注意自己是否写的工整，美观。 言传身教、当好楷模；学生的学习习惯受老师的影响很大，尤其是低年级的学生，他们对老师的认可度比任何人都要强，所以在教学中教师的书写习惯也会深深地影响他们。在教学中我首先以身作则，不论是板书还是平时批改作业我都会做到工整、美观。如果在写板书时有写的不太合格的时候，我会擦去重新写，并在写的时候强调把痕迹擦干净，力求一18 / 33 次写好。 二、养成良好的课堂学习习惯 及时表扬，快速进入状态；学生在刚刚听到铃声时不是特别容易进入学习状态，如果不注意培养学生一上课就能进入学习状态，就会使学生整节课都处于涣散的地步，教师也会因为课堂氛围提不起精神，教学效果会大打折扣。针对这一现象，不是用惩罚而是根据低段孩子的心理特点，设计课前奖励的活动，如果在上课铃一响，不论老师在不在，都能做到快速拿出书和学习用品，并能安 静的等老师来上课，就可以得到一张奖卡贴在书上，攒够三张就可以贴在墙上一张，作为学期末优秀学生的评价方式之一。有了这样的活动学生在起初可能会有趋利行为，为了奖卡主动做好可前准备，但习惯成自然，慢慢的他们就会一上课马上就进入学习状态。 兴趣入手，强化注意力；人类的任何实践活动都需要具备高度的注意力，它 是人类一切心理活动的先导和前提。一个人形成了对学习敷衍了事，马马虎虎，心不在焉的学习习惯，及时在非常安静的环境，也不能专心学习。课堂上要运用多种手段，引起学19 / 33 生注意，使他们产生兴趣，便把题目变成讲故事的形式让学生的兴趣得到了提高，注意力自然也就强化了。 动手实践、自主探索、合 作交流；新课标提出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 现代教育理论主张：让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说在教学中结合实际给学生创设实践的机会。在数学中培养孩子能力不能靠老师填鸭式的灌输方式，这样会使很多孩子丧失学习数学的兴趣，在教学中我更多的给予孩子动手实践机会，对于低年级的学生来说，动手的机会增多，势必会影响教学进程，在学生分的过程中由于这样那样的原因，没有 完成一节课的教学目标，而且记录的过程也不是很理想。经过几次动手实践后，能力有了很大的提升。学生正是有了这样的动手过程，学生在学习过程中对所学知识才有了更深的理解。 没有思考的就没有真正的数学学习，有效地学习就是激励学生积极的自主思考。在课堂中多用鼓励的语言让学生时时体验成功的乐趣，这样才会激发学生向更深层次的问题思考。让学生在开放的现实情境和思维空间里联系已有数学经验和数学知识充分展示思考、探索 、交流活动。在群体交流这20 / 33 样既尊重了学生解决问题的个人策略，又让学生体验解决问题策略的多样性，使学生的创新潜能得以释放。 三、养成良好的作业习惯 在教学过程中，除了对学生进行饱含爱心、耐心和细心的教育，呵护稚嫩的童心健康成长外，怎样去调动这些顽性十足，又充满探索好奇心的孩子的积极与互动 ，除了采取多种方法教学外，课后的作业也不容忽视。怎样吸引他们的目光，提高学习的效率，我在批改作业方面做了一些小小的尝试 使用了 “ 批改 +语言评价 ” 的方法。除了在给学生作业等级评价的同时还对于学生评语式的批评和表扬。指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。 诱导学生思考，自我改错；当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的 放矢地改正，而且印象深刻。 肯定学生的独特见解，激活创新意识；对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，我会在下面写下 “ 这种方法想法独特，有小数学家 的风范 ”“ 你能从不同角度想问题，解法这么21 / 33 多，下次给我教教 ” 等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。 关注非智力因素，培养良好的习惯；小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动阶段，在做作业时会出现许多这样或那样的问题。为此，我在批改时注意方法，对症下药，力求他们养成良好学习习惯。对于写的又对又好的学生我除了给他优+之外，还会写着 “ 这样的作业感觉真好 ” 的评语，对于学习能力稍弱的学生，作业量稍微降低之外，判分要求也降低些，只要能比上一次有进步，就会写上鼓励的评语 “ 今天比昨天有进步，明天一定能更好。 ”“ 相信你能行，加油啊！有了这样的激励，孩子的 自信心增强了，作业质量明显提高。 ” 对于一些自控能力不强少做或不认真的学生我会写下“ 嗨！今天偷懒了，是不是？明天能补上吗？ ” 的评语，这样的评语既保护了孩子的自尊心，同时对他也是一种督促，大部分时候都能及时补上。 “ 千里之行，始于足下 ” ，好习惯养成要靠耐心与细心慢慢养成，不能一蹴而就。这就需要教师在新课程理念的引领下，俯下身去与孩子们交流，感受他们内心丰富的情感世界，用心、用爱培育学生的学习兴趣，使 孩子们养成良好的学习习惯。 22 / 33 胡亚玲 2016-1-8 “ 数学教学中学生学习兴趣的培养问题研究 ” 的开题报告 一 、课题研究的背景和意义 一 课题研究依据 学习 兴趣 顾名思义，它是相对于 “ 被动学习 ” 、 “ 机械学习 ” 而言的 。学习兴趣是指较少依赖于他人的自己独立的学习，它的实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主参与学习，通常表现为 “ 我要学 ” 、 “ 我愿学 ” 、 “ 我乐学 ” 。是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动，从而提高教学效率。 理论依据 1建构主 义学习理论 建构主义理论强调以学生为中心，23 / 33 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 2人本主义教学理论 人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。 3有效教学理论 以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。 “ 学习中心论 ” 是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。 二 现状分析： 小学生数学学习兴趣的现状 当前的小学数学课堂教学，以 “ 教师为中心 ” 的教学思想仍然根深蒂固。尤其是小学数学教学课堂上表现得更加明显。课堂上学生的 “ 主体性 ” 常常受到教师 “ 主导性 ” 的排斥、24 / 33 羁押而被架空，学生只是 “ 配合 ” 老师 “ 完成 ” 教学任务。久而久之，学生就习惯于被动地学习，惰性强，主动性差，学习兴趣低下。严重阻碍着学习自主、 主动学习的积极性，学生的创新精神受到抑制，实践能力无法锻炼，从而也影响了课堂教学效率。 切实提高学生的学习兴趣，在当前素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。本课题研究对学校管理制度的重建起到了推动作用。可以推动学校积极探索，符合素质教育理念和体现新课改精神的新举措。课题研究将引发对新型师生关系构建的深度思考。 三 课题研究意义 1素质教育的要求 素质教育以提高人的素质为宗旨，以 “ 人 ” 的发展为核心。它强调充分发挥弘扬人的主体性，强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，强调学生在学习活动中是认识活动的主体、实践的主体和发展的主体，是发展的主人。而众多研 究已逐渐表明：学生的主体性是否得到充分发挥则是素质教育的基本标志，其核心是学生的学习兴趣。也就是说，25 / 33 只有学生在情感、思维、动作等提高了兴趣，积极参与了教学活动，学生的主体性才能充分得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处 . 2课程改革的要求 改变学生消极被动的学习方式，正确发挥教师的作用是基础教育课程改革的重要目标。义务教育数学课程标准提倡学生主动积极进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，指出动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，提高学生学习的兴趣，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人 ，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 3小学生数学学习兴趣的现状 当前的小学数学课堂教学，以 “ 教师为中心 ” 的教学思想仍然根深蒂固。尤其是小学数学教学课堂上表现得更加明显。课堂上学生的 “ 主体性 ” 常常受到教师 “ 主导性 ” 的排斥、26 / 33 羁押而被架空，学生只是 “ 配合 ” 老师 “ 完成 ” 教学任务。久 而久之，学生就习惯于被动地学习，惰性强，主动性差，学习兴趣低下。严重阻碍着学习自主、主动学习的积极性，学生的创新精神受到抑制，实践能力无法锻炼，从而也影响了课堂教学效率。 切实提高学生的学习兴趣，在当前素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。本课题研究对学校管理制度的重建起到了推动作用。可以推动学校积极探索，符合素质教育理念和体现新课改精神的新举措。课题研究将引发对新型师生关系构建的深度思考。 二、课题研究的目标和内容 研究目标 主要目标： 更新教师 的教学观念，变革教师的教学方式，使教师真正成学生学习活动的组织者、引导者和探索者。进一步更新教师教育教学观念，自觉用新课程理念指导自己的工作实践，在课堂教学中建构符合新课程理念的教学设计，积极撰写论27 / 33 文，切实提高科研水平。 变革学生的学习方式，探索信息文化背景下学生学习方式变革与课堂教学变革的理论体系和实践操作模式，促使学生学会学习，根据实际需要科学、辩证、灵活地运用不同的学习方式掌握在信息化环境 下生存的本领。 通过研究，不断积累素材，丰富校园信息文化氛围，开发校本资源。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造力不断得到发展，培养学生的创新和实践能力，促进其整体素质的全面提高 。培养学生健康的生活方式和健康的心理品质，乐观向上的生活态度，促进每位学生的个性健全发展。 通过研究与试验，改革重教轻学的传统教学模式，改变学生学习偏重于记忆和理解的接受式学习方式，变学生原有的被动学习为自主学习，个体学习为合作学习，接受学习为探究型学习，构建自主型学习模式、协作型学习模式、研究型学习模式，寻求优化学习主体活动的现代化教学模式，帮助学生形成一种主动探求知识，并重视独立解决问题，有利于学生终身学习与终身发展的积极学习方式，实现从 “ 教 ” 到“ 学 ” 的根本性转变。 28 / 33 通过对各 种学习方式的理论探索及实践比较，总结出一种或几种有效的，符合新课程理念的新的学习方式。改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从 而促进学生知识与技能、情感