2012版人教版初中生物七上教材分析.ppt

七年级生物(上册),教材分析,2012版人教版初中生物七年级上册,铁岭县莲花中学一校区孟淑云,教材分析,学情分析,课标要求,教学策略,教材分析,1.构建突出人与生物圈的知识体系,突出生物圈,突出绿色植物在生物圈中的作用以及与人类的关系,按照这样的体系，可以侧重讲述绿色植物和人在生物圈中是怎样生存的，与生物圈的关系是怎样的，从而在总体上减少知识性教学内容，为探究和实践活动提供时间。,绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物,七年级上册,生物和生物圈,生物圈中的绿色植物,生物体的结构层次,生物与环境的关系,生物与环境组成系统,生物圈是最大的生态系统,调查我们身边的生物,生物的特征,认识生物,了解生物圈,生物和生物圈,第一单元,生物体的结构层次,细胞怎样构成生物体,细胞是生命活动的基本单位,第二单元,动物细胞,细胞是生命活动的基本单位,细胞的生活,练习使用显微镜,植物细胞,第二单元第一章,单细胞生物,细胞怎样构成生物体,细胞分裂产生新细胞,动物体的结构层次,植物体的结构层次,第二单元第二章,被子植物的一生,绿色植物参与水循环,生物圈中有那些绿色植物,绿色植物与生物圈的水循环,绿色植物是有机物的制造者,绿色植物与碳氧平衡,爱护植被绿化祖国,生物圈中的绿色植物,第三单元,被子植物的一生,绿色植物参与水循环,生物圈中有那些绿色植物,绿色植物参与水循环,绿色植物是有机物的制造者,绿色植物与碳-氧平衡,爱护植被绿化祖国,种子植物,藻类苔藓蕨类,生物圈中的绿色植物,第三单元,被子植物的一生,绿色植物参与水循环,绿色植物类群,绿色植物与生物圈的水循环,绿色植物是有机物的制造者,绿色植物与碳氧平衡,爱护植被绿化祖国,种子的萌发,植株的生长,开花和结果,生物圈中的绿色植物,2.安排了系列化、多样化的科学探究活动,（1）观察与思考7（2）实验9（3）调查1（4）探究4（5）资料分析5（6）模拟制作1（7）演示实验5（8）设计1（9）技能训练（10）课外实践4,教材内容的特点,通过让学生观察实物，练习观察的方法，培养观察能力。,“观察与思考”（7个）,通过动手操作增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。,“实验”（9个）,让学生参与和体验科学探究的一般过程，培养学生的科学探究能力。,“探究”（4个）,给学生提供图文资料，让学生通过分析和讨论，自己得出结论。转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力。,“资料分析”（5个）,是为培养学生的科学探究技能而安排的练习性栏目，每个“技能训练”侧重训练一种探究技能。,“技能训练”（7个）,3.注重科学方法教育,教材内容特点,4.重视核心概念教学的要求，删减或改编部分章节，适当删减需要单纯记忆的知识，内容更加简明，降低难度。,教材分析,教材内容特点,第一单元第一章认识生物,基本内容没有变化增加了“想一想，议一议”科学方法内容更加醒目更加重视概念教学，如第一节重点让学生探讨什么是生物更新了插图,第二章的内容进行了整合,引言紧接章标题，给出生物圈定义，但仅靠定义不能建构生物圈概念。,首先要辨析环境的概念，学生关于环境的前概念是不完善的,与第一章标题“认识生物”相匹配,上页给出生态因素的定义，此页通过例证建构概念。是让学生根据已有知识和经验，结合图片来分析。,非生物因素对植物的影响：生活和分布,提供了多种可供选择的实验材料，提高可行性,让学生自己补充实例体现教材的开放性,提示盐度可能也是生态因素,在探究的基础上总结方法,在此，捕食、竞争、合作并不是重要概念，未给定义。最经典的呈现方式。不要纠缠于“竞争”与“斗争”。,适应,改变,开放性,建构概念：生物能适应和影响环境,实验本中是“探究”，根据多数教师意见改为“课外实践”,有鸟吃草籽儿，草长不好。为什么把鸟挡在外边，草还是长不好呢？引发认知冲突，为建构生态系统的概念打基础。,内涵,外延,新书,实验本,新教材更加注重概念表述的准确性,情感,能力（方法）,知识（重要概念）,第二单元生物体的结构层次,单元标题变化：“生物和细胞”“生物体的结构层次”四章变两章基因与DNA、染色体的关系等内容移至八下。删“原子”内容，简化“分子”内容。“病毒”一章移至八上。,说明：细胞是最基本的层次（基本单位），因此第一章是细胞。将原第二章的一、二节简化，并入第一章,或移至八下；第三节移至新教材第二章。原第四章病毒移至八上。,真实的问题情境，引导学生思考细胞的生活需要哪些物质。,目标聚焦于细胞各种结构的作用,简化分子，删去原子，减轻负担。分子的概念、有机物和无机物的概念，都是后续学习的基础，尽管有一定难度，也要保留。,第一章前三节变化不大，细微变化容易理解。,以此标题替换原来“细胞核是遗传信息库”，一是更好理解，二是与高中衔接。,这段话非常重要，是对本节重要概念的概括。,原教材“第二章细胞的生活”内容变化小结,内容更加简明，难度降低,“想一想，议一议”不一定只是讨论既定的问题，也可以让学生自主提出问题，让学生“为提出好问题而愉悦”。,说明：本章内容与原教材基本相同。,本章内容微观、抽象，如何学生兴趣？每节增加的“想一想，议一议”很有新意，值得关注。,图中省略号给学生的想像留下无尽的空间。呼应“致同学们”中“欣赏生命的神奇和美丽！”,围绕受精卵怎样发育为个体这一中心问题，将结构层次与发育过程联系起来讲，是本节内容设计特点（原教材即如此）。理解了这一思路，才能理解为什么本节是从微观到宏观地讲述。,原教材的神来之笔，一字未改。光合作用、呼吸作用、在生物圈中作用等知识全部囊括，并且揭示令人震撼的神奇和美丽！,变化：对“绿色植物与生物圈的水循环”进行了精简,变化：调整光合作用、呼吸作用的顺序，使之更加便于教学,新教材既保证了光合作用内容的连续性，又体现了突出人与生物圈,变化：第二章第二节植株的生长,将“根尖的结构”从第二单元移此。删去了探究“根的什么部位生长最快”。增加了实验“观察根毛和根尖的结构”、演示实验“比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长状况”。,小结,知识方面：强化了重要概念。通过精简、整合、移至八年级教材等方式，减少内容总量。科学探究活动：删除两个（植被对空气湿度的影响、根的什么部位生长最快），增加了实验和演示实验；改进探究指导（如多提供可供选择的实验材料）；加强科学方法的提炼和总结；等等，以提高探究活动可行性。反映生物科技进展，更新课外阅读材料。练习题增加题型，帮助概念的建构和应用。更新插图。,课后阅读资料拓展了学生视野，帮助学生认识生物学的价值，渗透人文精神。,5、设置课外阅读栏目，拓展学生视野,教材分析,教材内容特点,课标要求,列举不同的生态系统,举例说出生物生存的环境条件,举例说明生物之间的联系,阐明生态系统自我调节能力有限,阐明生物圈是最大的生态系统,描述食物链和食物网,解释有害物质沿食物链积累,概述生态系统的组成,生物和生物圈,确立保护生物圈的意识,情感目标,课标要求,绿色开花植物体人体的结构层次,细胞核在遗传中的重要功能,动植物细胞结构主要不同点,细胞是生命活动基本结构功能单位,显微镜的构造和作用,单细胞生物独立完成生命活动,组织由细胞分裂分化形成的,细胞分裂的基本过程,人体、植物基本组织,生物体的结构层次,使用显微镜和模仿制作临时装片,技能目标,绿色植物呼吸作用芽的发育和根的生长过程,绿色植物蒸腾作用,种子萌发的条件和过程,开花和结果的过程,绿色植物生活需要水和无机盐,绿色植物有助于维持碳氧平衡,绿色植物光合作用,绿色植物在水循环中作用,光合作用原理的应用,生物圈中的绿色植物,1、体验一种常见植物的栽培过程2、参加绿化家园的活动,情感目标,学情分析,1、对生物学知识有一定的经验和知识储备（例如：生物和非生物、生态系统、植物、动物等），但知识点比较零散，对很多知识理解不够准确和全面。,七年级学生有以下特点：,学情分析,、各项学习能力有限，尤其是动手实验能力、社会实践能力不足，在开展教学活动时会有一定的困难。,学情分析,、求知欲强，对生物学兴趣浓厚，学习热情高涨。具有很强的可塑性。,学情分析,学情分析,七年级上学期是学生由被动学习转向自主学习的关键时期，也是培养各种学习能力的关键时期。生物教师要担负起这一重要任务。,教学策略,1、优化教学模式构建高效课堂,根据教材内容特点，采取灵活多样的教学模式，提高教学效率,教学策略,“自主合作”五步教学模式,教学策略,2、组织好探究性学习并提高质量,（1）明确探究活动的目标和重点,教学策略,a体验探究的一般过程,b模仿控制实验变量和设计对照实验,教学策略,1,设置对照实验,教学策略,（3）提高小组合作探究的效率a、合理分组b、及时有效评价,（2）重视探究的过程，而不是结论,教学策略,（1）练习使用显微镜（2）观察植物细胞（3）观察人的口腔上皮细胞（4）观察人体基本组织（5）观察草履虫（6）观察种子的结构（7）观察根毛和根尖的结构（8）观察叶片的结构（9）绿叶在光下制造有机物,3、重视实验教学,教学策略,将抽象的知识通过直观、形象的图片、录像、多媒体课件等形式呈现,4、注意图文转化能力的培养，转变学生的思维方式,教学策略,挤压水果可以得到果汁，这些汁