小学英语生活化课题阶段总结

1 / 28 小学英语生活化课题阶段总结 小学英语教学生活化课题研究方案 紫薇小学英语组 一、课题的提出 1、小学英语的特点促使我们开发本课题 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用 。 美国教育家华特指出： “ 生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围 ” 。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出 “ 生活即教育 ” 的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到 “ 教、学、做合一 ” 。2 / 28 著名教育家杜威也说过： “ 教育即生活，即生长，即经验改造。 ” 对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。新英语 课程标准要求教师 “ 创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与 ” 、 “ 要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。 ” 我们现在所采用的 PEP 英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过 于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 2、时代的呼唤，新课标准的要求急需开发本课题 3 / 28 社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的 “ 在用中学，在学中用 ” ，我们一直寻求着一种最佳的教学方法 生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。 陶行知注重从中国的实际出发，提出 “ 生活即教育 ” 的思想，把教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到 “ 教、学、做合一 ” 。 在伟大的人民教育家陶行知先生生活教育理论看来，生 活就是教育。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继 承和发展了生活教育的理论，提出 “ 生活即教育 ” 、 “ 社会即学校 ” ， “ 教学做是生活教育的教学法 ” 。陶行 知指出“ 教育的根本意义是生活之变化 ” ，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育的教学法， “ 教学4 / 28 做是一件事而不是三件事 ” ，教育要坚持教学做合一。尤其强调一个 “ 做 ” 字，认为 “ 做 ” 是教与学的中心，也就是实践第一的观点。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。 我们认为，我们的教育内容必须尽可能地 注入生活中的新鲜血液、时代内涵，与时俱进。因为我们学习的最终目的是为生活实践服务的，是为了不断提高学生用英语交际、做事的能力。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需求。只有让学生主动发展，人才会有多样性、有创造力。 人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我们的小 学英语教材是按照结构 功能相结合的原则或话题 功能 -结构 -任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意5 / 28 义和学 生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。 二、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结 合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。 三、研究的主要内容 、英语教学内容生活化的研究 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感6 / 28 到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。 现在我们用的 PEP 教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等 。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。 1、学生自身的生活内容 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。 2、学生家庭的生活内容 家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。 3、学生的学校生活内容 学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老7 / 28 师。 、英语课堂教学方式的生活化研究 教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 1、凭借生活创设生动、真实的语言环境 2、组织符合学生生活经验的活动 、游戏 3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景 4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 5、利用媒体技术，创造动感情境 、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究 新课标把 “ 激发和培养学生学习英语的兴趣 ” ，帮助学8 / 28 生 “ 养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价 ” ， “ 发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力 ” 作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设 小学英语教学生活化课题研究方案 一、课题的提出 1、小学英语的特点促使我们开发本课题 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 美国教育家华特指出： “ 生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围 ” 。中国教育家陶行 之也从中国的实际出发，提出 “ 生活即教育 ” 的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到 “ 教、学、做合一 ” 。9 / 28 著名教育家杜威也说过： “ 教育即生活，即生长，即经验改造。 ” 对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。新英语课程标准要求教师 “ 创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与 ” 、 “ 要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。 ” 我们现在所采用的 PEP 英语教材，它的教 学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能 抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际， 结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 2、时代的呼唤，新课标准的要求急需开发本课题 10 / 28 社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的 “ 在用中学，在学中用 ” ，我们一直寻求着一种最佳的教学方法 生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。 陶行知注重从中国的实际出发，提出 “ 生活即教育 ” 的思想，把教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到 “ 教、学、做合一 ” 。 在伟大的人民教育家陶行知先生生活教育理论看来，生活就是教育。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展了生活教 育的理论，提出 “ 生活即教育 ” 、 “ 社会即学校 ” ， “ 教学做是生活教育的教学法 ” 。陶行知指出 “ 教育的根本意义是生活之变化 ” ，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育的教学法， “ 教学做是一件事而11 / 28 不是三件事 ” ，教育要坚持教学做合一。尤其强调一个“ 做 ” 字，认为 “ 做 ” 是教与学的中心，也 就是实践第一的观点。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。 我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时代内涵，与时俱进。因为我们学习的最终目的 是为生活实践服务的，是为了不断提高学生用英语交际、做事的能力。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化、 现实生活的需求。只有让学生主动发展，人才会有多样性、有创造力。 人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我们的小学英语教材是按照结构 功能相结合的原则或话题 功能 -结构 -任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教 师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意12 / 28 义和学 生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。 二、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。 三、研究的主要内容 、英语教学内容生活化的研究 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感13 / 28 到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。 现在我们用的 PEP 教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。 1、学生自身的生 活内容 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。 2、学生家庭的生活内容 家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。 3、学生的学校生活内容 学生的很多时间是在校园里度过的，在 这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老14 / 28 师。 、英语课堂教学方式的生活化研究 教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活 走进课堂。 1、凭借生活创设生动、真实的语言环境 2、组织符合学生生活经验的活动、游戏 3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景 4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 5、利用媒体技术，创造动感情境 、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究 新课标把 “ 激发和培养学生学习英语的兴趣 ” ，帮助学15 / 28 生 “ 养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价 ” ， “ 发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力 ” 作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设 小学英语课题第三阶段实施计划 小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究 乾安县第一小学英语课题组 一、研究的目的 从强化英语口语训练入手，分析影响学生口语能力的几种因素，探讨提高学生口语能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的口语潜力，切实提高学生的口语能力。 二、研究内容与策略 结题阶段。 1、撰写教学经验总结或论文。 16 / 28 2、收集、整理实验数据，撰写实验报告。 3、总结研究成果，撰写课题研究报告。 三、实施方法与策略 以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语语言交际能力的具本有效的方法。寻找一条在学科教学中培养学生英语语言交际能力的有效途径。 课题组成员应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结，学会运用教育科学理论的知 识，分析所搜集材料和统计数据，提高自身业务水平。 小学英语课题第三阶段总结 小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究 乾安县第一小学英语课题组 到 2016 年 12 月，我研究的小课题小学英语学科教学中培17 / 28 养学生的语言交际能力的研究已经正式结题了，此次课题研究的工作进展顺利。现对这阶段做简单的总结： 1、教师素质得到提升 教育观念的更新。教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和实验活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。教师对 “ 生活化的英语教学 ” 有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现生活化教学。 教学业务能力的提高。在实施小学英语教学生活化研究的过程中，实验教师积极参加各类评优课比赛活动，使得实验教师自身的教学能力获得了提升。 教学理论水平有明显的提高。在小学英语教学生活化课题研究的过程中，实验教师自觉学习相关理论书籍，并在研究过程中，不断总结、反思，积累了很多经验总结、教学反思及论文，已有多篇论文在省、市、县等各级论文评比中获奖。 2、学生快乐成长。 18 / 28 学习兴趣的提高。学生在课前预习 课内互动 课后拓展的学习过程中用自己的大脑区独立思索，用自己的双眼区认真观察，用自己的两耳区辨别，用自己的双手区触摸、操作，用自己的心灵区感受体验，从而获取学习的感受和体验，做出自己的判断和结论，这些体验和结论不只是教师传授给 的，而且是自己亲身得到的。在这样的过程中始终让学生体验到成功的乐趣，学生的学习兴趣得到提高。 学习能力的发展。在小学英语教学生活化实验研究的过程中，孩子在迅速地成长，在英语方面的能力得到显著提高，各方面能力也得到了增强，在各类比赛中也获得了成绩。 3、情感和谐交融。 在我们的小学英语课堂内，师生之间、生生之间能平等对话。教师能真正做好 “ 平等的首席 ” ，把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位。有了这种新型的师生关系也就创造了生动活泼的课堂气氛。在这种宽松愉悦的情境中去学习、去想象、去创造，最终在相同的教学时间内学生的思维和语言得到整体性的训练和发 展，同时提高了课堂生活的质量。 19 / 28 口语交际生活化课题研究阶段总结 麟游县镇头小学杨静琴 一、问题的提出的背景及意义 小语修订版大纲将 “ 原大纲 ” 中的 “ 听话 说话 ” 修改为 “ 口语交际 ” 。人教版小语教材也从第一册开始，把原“ 基础训练 ” 中 “ 听话 说话 ” 的内容独立出来，修改为“ 口语交际 ” ，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。口语交际与书面表达都属于表达这一范畴，二者相辅相成，不可偏指。这一点已在广大小学语文教师中形成共识。然而，在我们语文教学的实践中，学生的口头表达与书面表达 是否真正摆在同等重要的位置去发展呢？我认为是重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。因此开展本课题的研究具有独特的意义。 二、课题研究的理论依据 符合儿童语言获得和发展的规律。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的20 / 28 素养。言语交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运动和表达过程，它主要通过言语 运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，它主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。七八岁儿童是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行口语交际能力的训练要从低年级抓起。 三、研究目标 1、通过本课题的研究 ，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。 2、创设生活化口语交际情境，培养学生对口语交际的兴趣。 3、通过本课题的研究与实践，探索出培养低年级口语交际的途径与策略。 四、实验过程 1、加强理论学习，提高科研意识，提升教育理念 本人继续学习有关科研方面的理论知识，参加校本课题专题讲座。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，明确了教育科研的意义。 21 / 28 2、寻找训练的途径 凭借语文教材，进行口语交际训练 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。人教版小学语文教材 “ 语文天地 ” 中就有很好的训练内容，如 “ 金话筒 ” 中的 “ 照样子说一说 ” ，有说词语、说句子、说句式等，这一训练可以丰富学生的词汇，有效地规范学生的口头语言，让学生掌握简单的句式； “ 看图讲故事 ” 这一训练不仅可以培养学生想象、思维的能力，而且培养了 学生灵活运用语言，清楚表达意思的能力。 “ 编一编 ” ， “ 演一演 ” 、 “ 小组讨论 ” 更是口语交际训练的好材料。这些训练意图清楚明了，只要引起足够的重视，想办法把训练落到实处，让每个学生积极主动地参与到口语交际实践中，是可以达到预期效果的。 但是，仅仅训练教材中安排的几次是远远不够的。如果说 “ 语文天地 ” 中安排的几次训练是 “ 明线 ” 的话，那么，主体课文中蕴含着许多训练的点就是 “ 隐线 ” 。这就要求我们要钻研教材，善用教材，充分挖掘教材中的训练点，让每个学生都有许多机会得到训练。如教学在教学识字 2 春天这一课时，为了激发学生表 达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在22 / 28 家附近找春天，然后我又带领学生到公园、校园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交 际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的 “ 话匣子 ” 彻底打开，欲罢而不能。 蘑菇应该奖给谁第二小节时，我先让学生欣赏课件：妈妈又出门了 ,接着上学生想象：第二次 ,两只小兔会找谁赛跑 ,结果臬 .这样，学生凭借课件，展开想象，激活了口语表达的欲望，同时在表演对话中训练了思维想象、即兴表达等方面的能力。 创设交际情境，进行口语交际训练 李吉林老师曾说： “ 言语的发源地 是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。 ” 因而，除了凭借教材进行口23 / 28 语交际训练以外，我们要为学生创设各种语言交际情境，使其积极主动地投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。 a、利用学生 “ 表演 ” 才能，创设语言 环境。 低年级学生喜爱童话，更喜爱表演，因此在课堂教学中，创设表演情境，深受学生的欢迎。根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。如教学想飞的乌龟一课时，在熟读课文的基础上，让学生分角色表演，引导学生进入乌龟的内心世界，跟乌龟一起恳求、伤心、高兴、沮丧。学生不仅在表演中把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，还进行了再创造，即根据自己的理解、想象进行对话，培养了口语交际能力。 b、利用校内外资源，创设语言环境。 众所周知，口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门 具有前瞻性的课程。因此，口语交际不但在课上进行训练，还应该走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。如带学生到街头观察，找一找新奇有趣的东西，认一认广告牌上的字，在这一过程中，生生这间、师生之间展开对话，学生处于兴奋状态之中，很乐意把看到的、想到的无拘无束地说出来，同时认识了更多的字。再如，我把学生带出教室，让学生在校园里找一找春天，经过仔细观察、思考，开展美文朗读比赛 ,说说比赛感受 ,这样培养了学生的观察能力，训练了思维。24 / 28 同时，也提高了学生口语交际的能力。 五、实验效果 ： 激发了学生的学习热情，孩子的表现欲望和求知欲明显增强。当孩子们融入了生活，感受了生活的喜怒哀乐，选择了自己熟悉的、感兴趣的，有表达愿望的内容去写，就能激发起他们强烈的习作热情。有了兴趣这个内驱力，孩子的表达情绪才能行至 “ 愤 ”“ 悱 ” 状态。 (2)听说读写的语文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，习作有如溪水。这学期开展了丰富多彩的课内及课外的活动，学生了亲生体验，让学生说感受，他因为有体验，便拥有了丰富的习作素材，有内容可述，有感情可叙。 (3)激发了学生的创新思维， 有个性的