展示课总结

1 / 24 展示课总结 展示课总结 为了全面贯彻落实新的教育教学理念，发展人才、培养人才，形成以 “ 科研兴教 ”“ 科研强校 ” 的新的教育教学氛围，促进课程改革，我校每学期都会举行教师展示课活动。本学期的展示课，在校领导的高度重视，教务处的精心组织，各教研组老师的积极协作，全体教师通 力合作下，已圆满落下帷幕。 本次活动共有语、数、科、社、英、电、音、体、美、阅，连同班会十个学 科的 26 位教师参加授课。总的来说，这次展示课的开展，激励了教师们的竞争意识，展示了教师们的教学水平，体现了青年人蓬勃向上的朝气和工作热情，大家在课堂上体现了新课改所倡导的新理念，学生自主、探究、合作性学习得到了有效体现，加强了骨干教师和青年教师的对话与交流，提高了青年教师的教学水平和能力。现对本次活 动总结如下： 一、 展示课的契机推动了我校教研活动 2 / 24 对此次听课、评课活动，学校领导高度重视，教务处人员亲自听课并参与评课。参加展示课的所有教师十分珍惜这次难得的互相学习、切磋、展示自我、提高自我的机会，每位教师都做了充分准备，备课环节上不仅查阅了大量的资料，而且虚心求教其他老教师及有 经验的教师，各教研组内教研组长热心帮助，组织说课、试课，对每一个知识点、教学环节反复探讨、修改，不仅使参加展示课的教师收获颇丰，而且其他教师也受益匪浅。 二、 小荷才露尖尖角 尽管本次展示课多是走上讲台不久的年轻教师，但大家的一招一式已表现出良好的发展态势，展示课中，不少教师给我们留 下了深刻的印象。 优点： 1. 大部分老师按照学校要求，做到了真实实效、分层讲练、精讲多练。 3 / 24 2. 部分课堂突出了学生探究与发现的过程，注重在教学中，让学生感受知识形成的全过程。教师起到了适时引导、点拨的作用。注重了方法指导，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，注重教学思想和方法的渗透。充分体现了新课标当中提到的，有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。 3. 一些课堂看出了老师对学生基本功训练，既扎实又有成效，注重学生学习习惯的养成。 4. 很多老师能够充分利用资源，创设问题情境，增强课堂的趣味性。 创设情境在调动学生积极性，感受所学与生活的联系，培养学生能力等方面具有独特魅力。正被越来越多的老师所接纳、应用。 有故事化情境，小学生对故事非常感兴趣，往往百听不厌。 有生活化情境。把知识学习与学生的生活紧密联系起来，增4 / 24 加学生的直 接经验，这不仅有利于学生理解情境中的问题，而且有利于学生体验到所学的知识生活中是无处不在的，培养学生的观察能力和解决简单实际问题的能力。 纵观此次展示课活动，从教学形式上看以学生自主探究为主，从精神风貌上看，有年轻教师意气风发积极向上的工作热情。从评课活动上看，本着客观公正的原则，教务处人员在汇总时踊跃发言，在优秀展示课评选表中各位老师也各抒己见，有针对性地对做课老师的各个教学环节提出了诚恳的建 议与意见。 相信通过这次展示课，我们老师们会总结出很多宝贵的教学经验和意见，这对促进大家的快速成长会起着积极的作用。 成绩中有不足，欣喜中有遗憾，下学期对老师们的更高期待： 1.努力使热闹的课、花哨的课向平实的课、精深的课迈进。 回想自己刚走上讲坛，第一次上展示课的情景，我很能理解作为一名老师上展示课的感受：初步教坛，满怀激情，努力学习名师，刻苦模仿案例， 全力追求尽善尽美的课堂教学环节和教学效果。但住往会只学到表面，只追求浮面的热闹，5 / 24 而忽视了课堂本质的东西。 这是一个学习的过程，是一个不断摸索、完善的过程。追求形式的完美，是年轻教师要走的第一步。那第二步是什么呢？如何让自己的课堂多些实的东西、质的东西、动人心灵的东西呢？结合自己的所教、所观、所感，我想对我们年轻的老师们温馨提示一点：热闹的课堂不等于成功的课堂，求大求全不求精的课堂也不是精彩的课堂 。让课堂从热闹走向心动，从花哨走向平实是提高我们课堂质量的关键。 新课改以来，因为课标要求要突出学生在课堂教学中的主体地位，教师便想方设法调动全员参与，一堂课各种形式热闹非凡，于是涌现了许多看上去很生动，很热闹的课。热闹之后，仔细回味，让人感觉缺少应有的心动。 比如，识字课，各种读， 齐读、个别读、领读、小组读，各种方式的读，学生读得热火朝天 读的目的是什么呢？读音需要纠正？也没见怎么纠正啊？然后就是读课文，一遍又一遍读，领读、表演读、创造读，学生思维够开阔的，可是到底学到了什么呢？课文读明白了吗？没见有什么挖掘。表达能力得到训练了吗？表达的规则是什么？要求是什么？也没有老师的指导，学生说成什么样就是什么样，语言不是6 / 24 这么学的。然后就是各种活动，小组议一议，还没议两分钟老师就喊结束。小组演一演，发言的频率很高，老师不停地问，学生不停地答，可是仔细想想，这节课的目标到底是什么？学生到底学到 了什么？是学到基础知识了？还是能力得到发展了？实在就看不出来了。 仔细想来，这种热闹课堂、花哨课堂形成的原因： 首先是热闹的师生问答浮在表面。很多课堂，表面非常活跃，教师不断地问，学生积极地答。紧扣教材，仅限于教材，看到了什么，听到了什么，主人公怎样想怎样做等等，教师情感储备和背景铺垫不足，使教材没有走进学生的内心世界。 其次是热闹的小组讨论浅而乱。教师对小组讨论的问题设计太浅显，对小组讨论的问题提出得不明确，对参与讨论的过程没有训练，给予小组讨论的时间太短，导致小组讨论时，学生热热闹闹，好像在各抒己见或者不等真正讨论出结果，就已被快节奏的课堂给打断。但是，在这个讨论过程中，很少真正融进学生用心对问题的思考，更谈不上深入的理解和不同观点的交锋。 第三是热闹的各种活动，各种 形式：画、猜、演、贴以及各种形式的读、悟。老师们似乎要将自己的十八般武艺全部展7 / 24 演到这四十分钟之内。形式是全了内容是大了，可是这样的大全会致使目标不明，或目标不能很完全地实现完成。 热闹的背后，大全的背后其实有很多浮躁。唯有让课堂走进学生心灵，才能赋予课堂以灵动 和生命。从热闹走向生动，从花哨走向平实，应当是课堂教学应有的一种追求。 我祝愿我们年轻的老师们在完美的课堂形式之外，也能注意课堂的内质，上出实效、高效，充满魅力的课。 2.教师要提高课堂应变能力，捕 捉有益信息，促进教学生成。 教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深。 在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生态、往往是 零星的、片面的、模糊的，这就需要教师自始至终研究学生， “ 选择 ” 学生创新信息，引领学生把8 / 24 教学过程向更高水平推进。在 “ 选择 ” 中需强调的是：不是学生说什么都一样好，没有任何取舍，而是优选有思维价值的问题。优选的标准：一是有利于全面实现本科课程所提出的教学目标；二是符合本学科学习的规律；三是符合本科教材、学生和生活实际。对个别学生的问题，可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了的，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可以作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。 课堂上的意外是每位教师都会遇到的。让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音。此外，让意外生成精彩，还要求教师对学生的求异思维有一种直觉感悟的能力，要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点。这就要求教师要学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听的进程中发现他们的焦点，理解的偏差，观点的创意，批评的价值 ，再因势利导，进行教学。 除上述之外，老师们还需要在下面一些方面注意： 1.仍需要加大落实常规的课堂教学环节，只有扎实的课堂教学基本功，才能够保证知识的落实。 2.一些年级的学生学习习惯还9 / 24 没养成，需要加强。 希望老师们继续努力，积极从多方面充实自己，争取尽早形成自己特有的教育教学风格，不 断提高教学和育人的水平。 教务处 创新展示课的收获 高一二部语文组 范芳婷 十月深秋，高 一级部又开展了一轮新的教学课堂展示课。展示课是对平时课堂教学的一种检验，经过这次检验和这一段时间对各位老师创新展示课的观摩学习，我又发现了自己很多不足之处，对课堂教学也产生了很多新的思考。 第一、对课文的把握上要深入透彻。本次展示课我准备的是高中语文必修一第四个模块的一篇文言文 始得西山宴游记。真正开始准备这节课，我才认识到自己知识储备的确还不够丰厚，有很多重点字词的意义还不是很明白，比如“ 觉而醒 ” 的 “ 觉 ” 念阳平 “jue” ，因为 “ 觉 ” 发这个音的时候就有 “ 睡醒 ” 的意思，很符合文中意义。这个隐含的知识，一定要真正用心去准备的时候才会发现，才能深入掌10 / 24 握，也只有把知识全面深刻地掌握了，才能真正对教学有信心，使学生学得充实、深刻。 第二、对课堂的模式要深入理解。对课堂流程的把握是课堂进展顺利的基本要求，一定要对 “271” 的意义深入领会，对它的模式烂熟于心。 “ 重心回归 ” 、 “ 超市学习 ” 、 “ 质疑 表达 ” 三大环节缺一不可，这三个环节的意义着重在于培养学生的学习能力。 “ 授之以鱼不如授之以渔 ” ，学习能力是比知识的收获更重要的事情，学会学习才能真正学好知识，才能真正成为一个会思考、有想法、有实践能力的优秀人才。尤其对高一阶段的学生来说，在这个成长的关键阶段，养成良好的学习态度和学习习惯至关重要。所以我们一定要严格遵循 “271” 模式，将育人立意置于最前，帮助学生快乐成长。 第三、尤其注重培训的重要 性。 “271” 模式的顺利实践，与培训的程度密切相关。因为很多学生并不是很熟悉这种模式，在刚开始接触的时候会有很多迷茫困惑，加上自觉性还不够高，就会出现课堂秩序混乱、学习效率不高等后果，所以培训必不可少。提前对学生进行培训，强调课堂的意义和学习方法，然后在重点培训学科班长和学科小组长，让他们提高责任意识，组织好课堂，引领好组员，相互督促，及早11 / 24 养成良好学习习惯，在全班形成一种良好的学习氛围，共同成长，共同进步。 本次展示课过后，我也积极请教各位听课老师，对自己教学的优缺点进行了总结，对出现的一些问题，比如课堂流程之间的过渡、知识点与知识点之间的连接不够娴熟等问题也做了深刻的反思，在日后的课堂上一定会做出改进。展示课对我们的进步起了很大的辅助作用，积累经验，反思不足，下次我会做得更好！ 小学语文组展示课听课活动总结 根据学校安排县支教教师的展示课活动，我们语文组教师认真地参加了听课活动。虽然小学只有两位教师讲课，但是他们的课也让我们受益匪浅。听课后，我们认真地进行了分析。从中我们总结了许多值得学习的地方和自己以后再教学中需要改进的地方。 1、讲课教师课前准备充分 每位教师能做到精心备课，明确三维目标，进行有机整合，并正确处理教材。在新课伊始的情境创设上，教师能灵活运12 / 24 用教材，激发学生学习兴趣。精心准备教具。如在丁主任的数学课上，她以小明从家到学校为内容创造教学情境，既调动了学生的学习兴趣，又为学习新的知识做好了铺垫。 2、教学环节的设计力求创新 无论从讲课情境的创设到新知的探究，练习的设计等都体现支教教师的独具匠心。 “ 授之以鱼不如授之以渔 ” 。支教教师在不断追求自己的教学风格，教学特色。丁主任的课以三个研究问题为整个课堂教学的线索，引导学生动手操作，在独立思考，小组讨论中使学生总结出三角形三边的关系。 3、支教教师课堂真正体现了师生互动和生生互动。 每节课都体现学生是课堂的主体。学生主体作用凸显、学生自主学习能力得到培养，教师让课堂成为师生、生生互动、对话的平台，张扬了学生的个性、培养了良好的学习习惯。李茂荣老师的体育课，和学生一起玩游戏，不仅教给了学生游戏的方法，而且也拉近了和学生之间的距离。 根据本次听课活动习得的一些方法和经验，结合在日常教学过程 13 / 24 中存在的问题，以后的教学中采取以下措施： 1、加强 “ 课例分析 ” ，利用学科教研活动，使我们语文组的每位教师在反思中成长、成熟。通过听课、评课，从中发现问题，在反思中改进教学，从而促进教学方式的转变，提高课堂教学效益。 2、平时要多关注细节，注意培养学生良好的学习习惯，如课前做好上课准备，课堂要举手发言，认真倾听，站有站姿，坐有坐相，尤其强调学生的书写及坐姿等。另外，孩子就是孩子，教师要多注意课堂上的激励性语言的运用，不要太单调、唯一，这样不利于调动学生的积极性。 虽然 “ 听课活动 ” 结束了，但我们的 热情仍然高涨，下阶段，我们将会带着问题，开始新一轮 “ 深入课堂、研究课堂、改变课堂，提高课堂有效性 ” 的活动。 展示课总结 _年级组 _学科组 时间 _ 周次_ 姓名 _ 14 / 24 开展 “ 有效课堂教学研究与展示 ” 活动工作总结 为切实解决我校教师课堂教学中存在的低效和无效问题，围绕 “ 聚焦课堂，有效教学 ” 这一主题，按照教育局关于金凤区有效课堂教学研究与展示活 动实施方案的要求，认真开展组织，通过小专题研究，实施工作。以有效教学推进活动为载体，按照 “ 更新教育观念、深化课程改革、完善教学规范、聚焦课堂教学、锻造优良队伍、提高教学质量 ” 的总体思路，深入探索有效教学的策略、方法和途径，努力实现“ 有效教学 ” 这一基本目标，以课堂教学效益为中心，实现质量提高方式的根本转变，提高我校课堂教学质量，促进学生全面发展。 现就活动的开展情况进行一下总结： 一、组织形式严 谨，领导全程参与。 课堂有效教学是课堂教学的生命线，对课堂教学起着至关重要的作用，根据有效教学研究与展示活动实施方案的解决课堂无效或低效的问题，我校积极组织和开展本次活动，本次活动是本着有效教学和如何解决课堂无效或低效的问15 / 24 题开展的，这对我们教师来说是一次提高自己和改进自己课堂教学的绝好机会。 活动初，根据我校的实际情况，教研员王老师和校长在动员大会上就我校的课堂有效教学提出了新的要求和新的目标，从中我们也感觉到了本次活动的必要性和紧迫性。 二、发现问题，解决问题 1、全面开展阶段。我组以开展小专题研究为中心。首先、我组与学校领导小组对语文组每一位教师的课堂教 学情况围绕 “ 课堂教学有效性 ” 这一主题，进行听课摸底，查找大家普遍存在的共性问题和个性问题，初步确立小专题，每个教师根据设定的小专题再讲一堂公开课，解决课堂教学中存在的一到两个低效行为。学校的课堂教学进行了听、评，并结合以往发现的问题做了认真的分析，基本找到了课堂教学低效或无效的根源，大致有如下几个方面问题：一是课前准备不充分。教师在课前进行教学设计时没有认真研读课程标准，没有对学生进行有效的分析和研究，没有对教材进行深入细致的研究和挖掘，青年教师对教材理解不到位；二是教研组在教研活动中没有形成合力不够，集体 备课计划式的少，针对性不够突出，对一些教学中的难题充分的研究不够16 / 24 深刻，形不成解决难题或困惑的策略；三是课堂教学实践与课前设计严重脱节， “ 教学设计是给领导检查用的 ” 的思想弥漫在部分教师群体中。 以曹校长为代表的学校评价领导小组对各教研组根据小专题的预设效果结合课堂教学实际效果进行诊断、评价和研究。会同各评价员认真分析、评价了各授课教师的课堂教学情况，细致入微地指出了教师普遍存在的共性问题：引课、课 后小结、板书中的低效现象。个性问题：教师授课中评价语不到位、专业用语不规范，师生互动、教师设问、小组合作中存在低效现象，同时分析了问题产生的原因，为每一位老师提出了具体的改进建议，并根据教务处的安排布置了下一阶段的研究工作。对于出现的问题，大家群策群力，对各个教学环节逐一修改，为下一阶段的再研究工作做好了准备。 2、发现问题再研究阶段。在第一阶段工作的基础上，进行第二轮研究。我教研组根据第一阶段 发现的共性与个性问题为教师确定改进方案，进行新一轮小专题研究；以解决第一阶段出现的问题为研究目标，组织教师进行再诊断再评价和再研究。第二阶段，首先进行了学校内现场展示。由学校活动领导小组安排组织各学科教师进行研究展示活动。我组确17 / 24 定以课堂中的师生互动低效为小专题研究形式开展，我们语文组的全体老师坐在一起进行商讨、研究，我们认为课堂教学中师生互动环节的低效主要表现在三个方面 : .互动实质的失真 互动实质的失真就是指互动徒有形式而无实质内涵。在当下语文课堂中 ,教师面无表情 ,语气生硬 ,缺乏亲和力。在这样的氛围中 ,虽然有互动和对话 ,但课堂气氛死气沉沉 ,很难完成师生间的有效互动。或者 ,语文课堂互动又走向了 “ 为互动而互动 ” 的形式主义 ,与互动的本质背 离。比较典型的是程式化。程式化的师生互动是经过教师特殊 “ 包装 ” 过的 ,或者是在教师一定 “ 控制 ” 下的师生互动。这样 ,表面看来是师生在互动 ,实质还是教师的话语霸权在控制 ,或者说教师在预设的框架内无法解放。 互动方法的缺位 一问一答和生生讨论的运用成了语文课堂上互动方式的主角 ,但流于 “ 形式化 ” 或 “ 程式化 ” 就反映出教师在运用互动方法上的意识缺位 ,成了课堂互动中的隐形 “ 杀手 ” 。就18 / 24 拿讨论法来说 :杨老师在第一次教学女娲补天找石头部分时采用讨论法 ,说 :“ 女娲寻找五彩石的过程你有怎样的体会 ?” 学生回答很多 ,如体会到了女娲甘于奉献、有爱心、救被困的人们等。学生为了显示自己的独特视角 ,教师为了尊重多元理解 ,最后互动结果脱离文本 ,莫衷一是。如此讨论活动不仅耗时、低效 ,拖散了严谨的课堂结构 ,而且养成了部分同学在热闹中偷闲的习惯。由于学生 独立思考的时间不到位 ,讨论的成员之间分工及要求不到位 ,问题的设计不到位 ,这样的讨论形同虚设 ,使有价值的互动内容失去意义。 互动评价标准的缺失 语文课程标准和新教材的实施 ,课堂教学任务由 “ 双基 ” 变为 “ 三个维度 ”, 就是要在 “ 双基 ” 的基础上使学生具有思考问题、解决问题的能力 ,具有初步的创新 精神和实践能力 ,在情感态度方面得到充分的发展。但是 ,在针对小学语文课堂师生互动的评价中也常常暴露出评价方式的不合理、没有做到评价的恰如其分。例如教师在课堂上对自己喜爱的学生的评价一般是积极的、肯定的 ;对自己不喜爱的学生的评价一般是消极的、否定的 ,这样往往会使学生在心理上产生一定的负面影响。 19 / 24 根据上述所暴露的问题，在第二轮的听课中，我们带着这些问题，深入课堂，查找与解决，通过教研员王老师的细心指导 和老师们的不懈努力，我们认为要解决课堂中师生互动环节中的低效问题必须从以下几个方面入手： .更新师生理念 ,更换互动意识 为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动 ,教师首先应转换其角色。在教学过程中 ,要始终体现学生的主体地位 ,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互 动环境的创造者 ,交流机会的提供者 ,师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。因为教师对学生作用的影响 ,只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。我们教师要树立起 “ 一切为了学生 ” 的观念 ,尊重学生 ,全方位地为学生的发展服务。通过教师的 “ 教 ” 来唤起学生的 “ 学 ”, 突出学生在学习中的主体地位。 .重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证 “ 亲其师 ,信其道 ”, 教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神 ,一个会意的微笑 ,一句暖心的话语 ,一个赞许的姿态 ,20 / 24 一个体贴入围的动作 ,都会使学生感到教师的关心赏识 ,心理上会产生一种说不出的愉悦与满足 ,这就无疑能促进他们积极上进 ,从而激发他们的求知欲 ,增添他们的勇气 ,鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张 ,学生会由厌恶教师进而厌恶学习 ,即使是难度不大或者很有趣味的教学内容 ,也不能引起他们的兴趣。 因此 ,在语文课堂教学中 , 我们应特别注重培养学生的情感 ,这样 ,教师就很容易和学生进行心灵上的沟通 ,产生一种自然的情感交流 ,那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然地提高。 .关注后进学生 ,是构建师生互动的必要条件 在目前的教学模式中 ,大多数班级并不是小班教学 ,因此班级的人数比较多 ,教师由于忙于教学 ,一般只关注那些思维活跃 ,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生 ,而对那些不善言谈 ,学习比较落后的学生则关注较少 ,这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此 ,我们应该对性格内向 ,不善表达的学生 ,付出更多的关爱和鼓励 ,课堂上多给他们提问、发言的机会 ,提高他们的语言表达能力 ,对个别实在难以表达的学生 ,可以适当降低要求 ,让他们从最简单的21 / 24 语句说起 ,由易到难。 三、展示成果 第三阶段，我们根据实际情况和学校教务处的统一安排在本校举行了第三阶段集体备课 与展示交流活动。确定了以教研组长为核心的备课小组，以三年级 语文女娲补天为集体备课对象，杨华老师为主备，先由授课教师根据小专题谈教学实践与教学设计吻合之处和不吻合之处