梁润秋论文《中考作文与阅读教学的互动关系》.doc

本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。20092010学年度开平市优秀教育教学论文评比封面 题目：中考作文与阅读教学的互动关系作者：梁润秋单位：开平市、世界谭氏中学学科：语文小 学初 中高 中学段：字数：3328字联系电话：密号:中考作文与阅读教学的互动关系【摘要】课堂教学是提高中考作文成绩的主要阵地，在课堂中渗透作文教学，不应让阅读教学与作文教学脱节，两者之间相辅相成，互相渗透，互相影响，并做到勤练笔、勤修改、循环练习，写出“立意明确、中心突出、材料具体生动、有真情实感；结构完整、互相照应，详略得当；语言规范、通顺”的优秀作文并不难。【关键词】 教育 关系 中考 教学广东江门地区2010年的中考作文题目是那一天，我捡到了快乐的钥匙，据统计，我们开平组所改的作文平均分是3334分。这个数据表明，学生的语言表述水平仅在合格的边缘，有很多学生书写潦草、根本不能清楚表达“快乐的钥匙”这个中心命题。通过这次中考作文评改，我以为，在课堂中渗透作文教学，并做到勤练笔、勤修改、循环练习，提高中考作文成绩应该是可行的。阅读与写作是相辅相成，不可分割的整体。但在语文课堂教学中，我们往往是照本先科或是顾此失彼，未能灵活而有效地把写作贯穿在阅读教学中。我们把重心倾注在对精彩课文的讲读上，学生的思维能力是有所提高，口头表述能力是发展了，但写作的能力却没能提高多少。这是由于不少语文老师走入了语文教学的误区，认为把课堂激活了，调动了学生的积极性，学生参与了语文学习，就是优质的课堂了。其实，“动”的课堂固然能起到激兴的作用，但语文教学，特别是作文教学，“静”的课堂更能提高学生的写作水平。在语文教学中，我们应做到以“阅读”激活“写作”， 灵活处理教材内容，把阅读教学与作文教学有机结合起来，最终是水到渠成，在提高阅读水平的基础上提高学生的写作能力。 中考作文以训练记叙文的写作为教学重心。中考优秀作文标准是：“立意明确、中心突出、材料具体生动、有真情实感；结构完整、注意照应，详略得当；语言规范、通顺。”做到以上所述，我们应有一个大的中考观，应由初一开始对学生进行中考作文的训练。在每一册教科书里，我们可以挑选一两篇课文，作为整个学期的作文训练范本，提炼出写作训练的要求，在开学第一周就跟学生一起学习。在精讲的基础上就着手进行写作训练。七年级第一学期，重点训练学生写作记叙文的六要素和记叙的顺序。教材走一步，再走一步（莫顿亨特）是一篇很好的教学范文。我们在分析这篇课文的时候，学生的学习兴趣非常浓厚，课堂气氛活跃，对故事中的时间、地点、人物清清楚楚，对事件发生的起因、经过、结果也了如指掌。因为故事中那个小男孩很勇敢，还是初一的学生们异常感兴趣的。在阅读文本的基础上，可以引进记叙文六要素的写作训练。文本学习结束后马上训练记好身边的一件事情，交代清楚记叙的六要素。羚羊木雕（张之路）的记叙顺序很值得学习。可以在学习文本的基础上训练记叙的顺序。一个学期都对学生进行“叙述清楚一件完整的事情，可以用不同的记叙顺序”的训练。可以在课堂上先让学生说，激发他写作的欲望；再让他们练习写好提纲，并小组间互相传阅，互相观摩、学习，酝酿写作的思路；最后是让他们当堂作文，争取让学生们有一个真实的练习过程，杜绝了抄袭等现象。作文完成后要及时修改，再训练。（下面再详述作文的修改）七年级第二学期，根据教材内容，我们可以训练记叙文中的环境描写、伏笔、烘托等写作方法，以此增强叙事的吸引性。重点以爸爸的花儿落了（林海音）为典型例子，让学生在“活”的阅读教材中思考怎样把文章写得更好，通过“静”的思考，让他们领悟到其中的奥妙。教师可以引导学生描写实物，过渡到把所描之物恰当引用到作文所叙之事中来。一节课不能完成教学任务就分开多节课完成，灵活处理教材，务求让学生学有所得。通过两个学期的训练，学生应该能写出“结构完整，条理清楚”的作文来。八年级上册第二单元的内容是练习写作记叙文的好素材。这一阶段，训练学生在记叙文中的细节描写。学习阿长与山海经(鲁迅)，引导学生人物描写的方法，并进行当堂训练，让学生在练习写人记事的文章中，学习对人物的外貌、动作、神态、语言、心理等细节的描写，能深刻、细腻刻画人物形象。学习背影（朱自清）、老王（杨绛）等文章，引导学生抓住准确的动词、生动的形容词刻画人物形象。在阅读教学后，进行有效的写作训练，学生不仅能领悟名家作品的深邃，并潜移默化地应用到作文当中去，达到脱口成章、挥笔成文的目的。八年级下册，训练学生在记叙文写作中选取几个典型事例表达一个中心这个要求。如藤野先生（鲁迅）我的母亲（胡适）等的文章，挑选生活中极具代表性的事例，表达对人物的某种感情。学生通过对这一类较有深意的文章的阅读，练笔写作时，那种对人生的感悟也自然而然的在作文中流露出来，所写作文自然就更有深度了。通过四个学期的练习，学生的习作可以达到“立意明确、中心突出、材料具体”这一水平。九年级上学期，练习记叙文写作的要求重在对表达方式的灵活运用。以故乡为范例，结束段议论句“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”多深刻，多发人深省。引导学生在记叙文中最后一两个段落加进适当的议论或抒情句子，使文章内容更显深刻。九年级下学期，练习如何审题、如何构思，列举近五年来各地的中考作文进行评讲，学习怎样去选材、构思作文，并进行模拟写作。通过这三年的循环巩固训练，学生应该可以写出“有真情实感”的作文来。引导学生在阅读文本的基础上写好作文是关键的第一步，提高学生的写作水平还应及时修改作文。修改的办法多种多样。2008年8月份我到上海华东师范大学参加语文专业培训时，该学院著名教授郑桂华老师跟我们一起学习，曾聊到这个话题，她真诚地对我们语文老师说：“做语文老师是比较辛苦的，特别是修改学生作文这个过程，简直是痛苦，但我们必须克服这种困难。不但要及时批改，最有成效的方法还是面批。”她还跟我们交流在她担任初三毕业班时如何引导学生进行作文训练。因为她引导学生写作文，不仅及时批改，并且逐个学生进行面批。那一年，他们班的学生语文成绩是全上海市最好的。我觉得郑老师这种做法是卓有成效的。但除了这种苦中求乐的面批方法外，我觉得把优秀学生的习作当美文，把它印刷出来，分发给学生看、读、学习，当作阅读教材来处理，收效也很大的。中考前夕，我跟学生复习“怎样写好生活细节描写，怎样做到点题”这一写作要领，但总是收不到效果。一次模拟习作瞬间，一位女生抒写她中暑的瞬间，得到一位陌生人帮助的感人故事，歌颂了和谐社会人与人之间需要互献爱心这个中心思想。她的作文构思严谨，语言漂亮，生活细节描写感人肺腑。我马上把它印刷出来，在课堂教学中，完全当一篇教材来解读它，学生基本上都全神贯注走进阅读课堂中来。一节课下来，我看到一张张满意的笑脸，那节课学生领悟了我所说的知识点。又一次习作时，大部分同学都能按要求写作，出色完成“写好生活细节、点题”这些写作要领。这种教学方法能以点带面，既减轻老师的负担，又能出色完成教学任务。当然，提高学生作文水平不仅限于在阅读教学中、在课堂教学中进行，引导学生多观察生活，多积累生活经历，勤写日记，博览群书、书写工整等这些也是必不可少的。一个学生，如果单靠老师在课堂上所引导的方法进行写作，即使他学会了全部的知识，他的作文也不会深刻到哪里去的。综上所述，课堂教学是提高中考作文成绩的主要阵地，在课堂中渗透作文教学，不应让阅读教学与作文教学脱节，两者之间相辅相成，互相渗透，互相影响，并做到勤练笔、勤修改、循环练习，写出“立意明确、中心突出、材料具体生动、有真情实感；结构完整、照应，详略得当；语言规范、通顺”的优秀作文并不难。参