小学六年级上册《把掌声分给她一半》说课稿

1 / 5 小学六年级上册把掌声分给她一半说课稿 小学六年级上册把掌声分给她一半说课稿 教学背景 教材分析： 把掌声分给她一半是小语第十一册 “ 体育 ” 这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的 “ 力与美 ”, 颂扬了体育精神的伟大。 本篇课文选自鲁光的报告文学中国姑娘。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。 学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感 受到团结奋斗的体育精神。 学情分析 ： 我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有 20 几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。 2 / 5 基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。 教学目标 ： 1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。 2、过程与方 法：通过 “ 自主质疑 合作解疑 创意表达 ”的学习过程，感悟人物形象。 3、情感态度和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到 “ 祖国的荣誉高于一切 ” 的民族精神。 教学重点 感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。 教学难点 体会文章多角度刻画人物的方法 教法学法 ： 课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用 “ 质疑研读法 ” ，借助动态画面的 “ 直观感受法 ” ，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到 “ 无为而3 / 5 治 ” 的教学境界。 质疑 -解疑 -拓展 （问题意识）（合作意识）（运用意识） 教学流程 一、揭示课题，导入新课 （导语） XX 年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民 族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热烈，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有钦佩，更有感谢。今天，我们就来学习一篇与体育有关的文章，把掌声分给她一半。 二、质疑课题，发现问题 （板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 预设问题：、她是谁？ 、为什么把掌声分给她一半？ 为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发 主动思考的积极性。 可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。 课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女4 / 5 排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到 1984 年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。 我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。 看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。 为什么要我和同学们一起查找资料呢？ 因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。 我设计在第三个环节中解决第二个问题。著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题 三 、围绕主线，研读解疑 这是全课的重中之重，我所采用的 学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给5 / 5 她一半？ 我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读