六年级语文下：卖火柴的小女孩 2.doc

六年级语文下：卖火柴的小女孩 2卖火柴的小女孩写了小女孩的四次幻想（幻想大火炉、幻想烤鹅、幻想圣诞树、幻想奶奶及一起飞走）。把四次幻想和最后两段放在第二教时，在讲读完前三次幻想后，把重点放在第四次幻想上，运用比较法进行教学。一、自由读，比较发现1.让学生自由描写第四次幻想的内容，思考这次幻想与前三次有什么不同？学生对找异兴致很高，反复地读课文，比较后初步发现：前三次幻想的是东西，第四次幻想到奶奶，出现了人物；这次幻想出现了小女孩叫起来的语言。2.再次让学生读课文，并作提示：引发幻想的火柴有什么变化？学生思维活跃，又发现了两点：小女孩在擦了一根以后又擦了一整把火柴；这次幻想没有写小女孩幻想的破灭。二、体味读，比较提问1.让学生读课文，深入体会：小女孩为什么幻想奶奶，这一次和前三次幻想的顺序能交换吗？小女孩在擦燃一根火柴之后，为什么又擦燃了一整把火柴？用一把行吗？这次小女孩为什么要叫起来？作者为什么不写小女孩幻想的破灭？真的没有写吗？学生在比较阅读中得到了理解，对前三个问题意见趋向一致，认为小女孩幻想奶奶，因为无人疼爱，说明她内心孤独、痛苦。小女孩在多次幻想破灭后想起死去的奶奶，说明这个社会不但没有温暖，没有食物，没有欢乐，就连亲人的疼爱也不存在，她的悲惨命运是一层层加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一掷的心情，是一种绝望的表现。对小女孩的语言，同学们认识到这是小女孩在极端恐惧和极度激动情况下说的，是发自内心的呼唤，带着乞求和绝望。但同学们对第个问题争论不休。2.指导朗读，体会感情。让学生把奶奶读成叫起来的声音，读得急促带着乞求。三、感情范读，比较争议对于第个问题，范读这次幻想的最后一句话，让学生展开争议。有的认为，课文没有写小女孩幻想的破灭，而是让小女孩在幻想中飞走了，也就是在美好的幻想中死去了，因为作者实在不忍心让这个与自己有着同样遭遇的小女孩失望了，表现了对小女孩的深切同情；有的认为，课文写了小女孩幻想的破灭，她飞走了，就暗示她悲惨地死去了，还有比死更能说明悲惨吗？因为她是在冷、饿、苦、痛中离开这个悲凉的世界的。当然，这两种看法无需匡正，它是通过比较后对课文的理解。四、扣结尾，升华中心小女孩已经悲惨地离开了人世，是这黑暗的社会夺去了她幼小的生命，问学生：课文到这里可以结束吗？同学们都说可以，又问：那么作者为什么又写上两节呢？你能用比较的方法，来说明这两段描写的作用吗？学生深入字里行间，运用比较阅读的方法自我体会，把文章的中心升华到了新的高度。有的说，作者反复强调大年夜，是把富人们的花天酒地与小女孩的惨死作对比，说明那是富人的天堂，穷人的地狱。有的说，新的一年来临了，小女孩本应和我们一样享受新年的快乐，可她却在新年到来之时惨死在街头。有的说，她活着的时候没有人可怜，没有人同情，她死了也没有人理解，那个社会是多么冷漠无情。学生对自己的发现感到欣喜，且这些独到见解，给阅读教学注入了生机。从以上的教学中我感受到，由于引导学生运用比较阅读的方法教学，引起学生读书的兴趣，激起他们探索和发现，使课堂气氛活跃，对课文有较深的理解。这堂课的教学中，感受最深的是对最后一次幻想有没有写破灭的讨论。以前总要费时讲句义，学生被动接受，囫囵吞枣。这一次，我鼓励学生敢于否定别人的意见，摆出自己独