小学二年级下册语文教学计划.doc

小学二年级下册语文教学计划 一、教材探微 本册教材主要变动之处： （一）学习目标的不同 1.认400个字，写300个字，使整个低年段的识字总量达到1800，写字总量达到1000。 2.要求初步学习默读，做到不出声、不指读。 提出默读要求的课文有：8、14、16、18、23、27、31 默读常常伴随着思考的要求。 3.要求学生熟练地使用音序查字法和部首查字法，借助字典独立识字。 （二）编写体系的不同： 1、全册共有32篇课文，不再单编识字课，生字安排在课文和园地中。 2、全册安排了4篇略读课文，体现向中年级的过渡。 卡罗尔和她的小猫充气雨衣 玩具柜台前的孩子阿德的梦 3、创设了“我知道”“宽带网”两个新栏目，搭建知识拓展的平台。（语文园地一、三、五、七中均安排了宽带网） “我知道”和“宽带网”的不同之处 “我知道”通常在一篇课文后面，通过给学生提供一些与所学课文相关的知识，使他们了解与本课有关的，以促进对课文的理解和知识的拓展。 “宽带网”是在“语文园地”中，是围绕一个组的专题而展开，它引导学生通过快捷方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，主要有“资料补充”和“拓展要求”两大板块。 4在“语文园地”的“口语交际”栏目中，安排了写话练习。 5“我的发现”增加了新的内容，由识字规律向词句、标点规律延伸。 初步感受比喻要贴切 体会标点符号不同，句子的意思也不同。 体会标点符号不同，句子的意思却相同。 6安排了学习伙伴，引导学生在具体的语境中理解词句的意思。 二、教学思路 （一）识字写字 1在识字兴趣和识字能力的培养上，要全面落实课标要求。 通过练习两种查字法与“我的发现”的教学，培养学生独立识字的能力，注意让学生迁移。 2是巩固识字最有效且最有意义的方式。 3写字要打好笔画、笔顺的基础，选择难字重点。 4注意进行书写的讲评和指导，讲评要以鼓励为主。 5注意连词写的练习，帮助学生纠正错别字较多的问题。 （二）阅读教学 八个专题 1春天里的发现2奉献与关爱 3爱祖国、爱家乡4用心思考、勇于创造 5热爱自然、了解自然6培养的品质 7正确看待问题、善于思考8走进科技世界 教材从人与自然、人与社会、人与他人、人与自我四个方面来考虑专题。在同一专题之下通过不同题材、不同体裁、不同风格的文章来减少课文之间的同质性。 （三）课后练习设计 1、几乎每课都有的题目：“我会认”、“我会写”、“我会读”或“读一读”“读读背背”。 2、多数课文后面安排了词语或句子的练习。 词语的练习：读读抄抄，读读写写。 句子的练习：读句子，抄句子，写句子，补充句子，理解句子。 3、多数课文后面安排了引导学生自读自悟、合作探究的练习。（约14篇） 如：第4课：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？ 第19课：书为什么加引号呢？ 第22课：老奶奶为什么要写“我为你骄傲呢？” 第23课：老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？ 引导学生读书时边读边想，既是初步的阅读能力的训练，也是良好的阅读习惯的培养。同时，培养探究意识，在合作探究的过程中提高语文能力。 4、部分课文后面安排了延伸、扩展的练习。 三、教学措施 （一）整体感知 1、从认识事物的规律看： 人们认识事物，如同庖丁解牛，大致要经过三个阶段：开始，所见无非牛者是从整体获得大致印象；经过一段时间，未尝见全牛也是从局部得到具体印象；最终，以神遇而不以目视再从整体上综合，获得全面而深刻的认识，感知课文也是如此。 2、从阅读实践看： 在阅读时，古人把字、词、句、章作为文章范畴：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，则作者之心不能逃矣。” 3、从阅读实践看： 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （二）重点切入 精选阅读话题 阅读话题确定的基础 阅读话题的确定应当围绕学习任务和教学目标，为达成目标而设，应更多地从学生“学”的角度来考虑话题的确定。 阅读话题的特征： 1适切性 2统领性：如葡萄沟“葡萄沟是个好地方” 2挑战性：如画风课文是怎样写风的 3趣味性：如恐龙的灭绝“庞大的恐龙为什么会消失了呢？” 4层次性：如丑小鸭“丑小鸭很可怜”“丑小鸭很幸福” 阅读话题选定的角度 从人文角度（阅读情感） 玩具柜台前的孩子研究令人感动的句子 三个儿子你最喜欢的那个孩子 从主要内容角度 拔苗助长“着急” 最大的“书”“最大的书” 数星星的孩子数星星的孩子 从重点词句角度 我为你骄傲重点句“我为你骄傲” 爱迪生救妈妈重点词“恍然大悟” 从语言特点角度 画风风能画，还能写，研究课文是怎样写风的？ 合理组织内容 教学内容的选择要符合学生的认知规律和阅读教学的特点，课标和教材的要求。在此基础上，结合阅读话题对原有的教学内容作出适当处理，包括托收、增删、换序、整合等，合理地组织教学内容。 对教学内容的组织和重构，体现了对教材的再创造，蕴涵了教师的教学智慧。 （三）以读为本 “读”是语文学习和教学的基本方法，朱子论“读”十分精辟：“凡读书需读的字字响亮，不可误了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。书读百遍，其义自见谓读得熟则不解说自晓其义也。” 但“读”不能简单、粗放。教学中的“读”既不能简单地回归旧时“私塾”囫囵吞枣式的读，也不能粗放地等同于课外阅读自由散漫式的读。语文课堂中的读，应当体现“教学设计的”基本原理有目的，有计划，有指导，有所为。 提倡“以读为本”是有理解的、有体验的读，能传情达意的读，浸透着思索与情感的读，同时是有着良好基本功的读。要特别重视在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 阅读教学要重视朗读的指导。通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。 摘自义务教育课程标准实验教科书语文下册教材说明 “读”需要精心设计 读的类型： （1）指向知识技能的读以读促思 （2）指向人文情感的读声情并茂 （3）指向巩固积累的读熟读成诵 读的时机： （1）整体感知时读 （2）学习重点时读 （3）遇到难点时读 （4）引导感悟时读 （5）升华情感时读 读的变化：表演、分角色朗读 4小鹿的玫瑰花（感情朗读，演一演） 23三个儿子（分角色朗读，再演一演） （四）体验感悟 （1）体验重在经历，是具体的、直观的、感性的。其表现形式是强调主体参与，注重过程的展开。（体验的目的在于引导学生走进文本） （2）感悟重在所得，所得可以是感性的，也可以是理性的；可以是情感的也可以是语言的，可以是外显的也可以是内隐的，注重自我的内化。（感悟的目的在于让文本成为自我的） 从这个角度说，体验是基础，感悟是发展。通过对文字的体验，对情感的体验，才能使学生情有所感，读有所悟，学有所得。 体验什么 借助直观的，感性的语言材料，采用直观的、具体的教学方式去体验人文情感；借助直观的、感性的语言材料，通过具体的语文实践去体验语言表达特点。 怎么体验 关键词重点句矛盾处反复处空白处语言特点鲜明处表达方式特殊处 ：数星星的孩子 满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。 体验的切入点： 通过对加红的字的体验，“悟”景象，悟表达精准。 体验的方式： 1采用直观的、具体的方式去体验“珍珠”、“碧玉盘”的特点，从而感悟天空的美。读一读，想一想，说一说，读一读。 2换词。“撒”可以换成什么词？“撒”表现星星多，感悟用词的精准。 一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。 体验的切入点： 通过对加红的字和标点的体验，“悟”人物情感，悟表达特点。 体验的方式： 1采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人文情感演一演，读一读，悟一悟，读一读。 2具体的语文实践活动去体验，从而感悟语言表达特点。 加红词语换序，逗号的用法等 体验感悟应当注意的几个问题： 体验感悟不在多在精 体验感悟的物化结果是说，但更是读和写。 （五）有效对话 引用几段关于“对话”的说法： ?对话是一种交流和沟通，它的前提是人与人之间的平等与民主。 ?对话是生命的相互烛照，是存在的相互趋近，是自我与他人共同“在场”的相互审视和相互认证。 ?说话与对话相对但并非保持不变，这一事实导致共同的意见。在相互谈话中，我们不断的深入到对方的思想世界；我们应对他，他也应对我们。这样我们就以一种初步的方式相互适应指导平等地交换的游戏真正的对话开始。 以上说法尽管角度不容，表达方式各异，但它们的内核却是一致的，根据上述说法，我们可以将对话的特征总结如下： ?只有对话双方都成为主体，才能建立彼此平等、真诚的关系，才能彼此倾听、彼此敞开、彼此接纳，进而失信彼此发现、彼此提升。这里的主体包括人，也包括自然、社会，还包括人所创造的精神各种产品（如文本等）。 ?对话常常以语言的形式出现，但对话也包括独自的言说和默默的倾听，言说往往是对话之后的成果和实现新的对话希求，倾听常常是对话的必要过程或是对话的组成部分。 ?对话是一种意识，一种观念，不是一种技能。 对话教学并不意味着放弃教师的责任，教育是对人的发展的有价值的限定，从这个角度说，对话不是无限的，而存在于一定的范畴中的，教师依然应该在这种对话中起到点拨、启发的作用，当然它们应当携带者对话的理念而至。 （六）倡导自主 我们曾经苦心营造的以活动为主的教学范式有弱化的现象。 课堂现象：学习材料：教师给定，亦步亦趋。 内容呈现：条缕分割，细碎烦杂。 教学方式：个体谈话，平面朗读。 学习材料丰厚些，通过整体感知，全面把握，从而体味文本情感，语言特点。 学习时空开阔些，通过读读，划划、想想、议议、演演丰富体验过程，形成多元感悟。 学习方式灵动些，师生对话、生生对话、生本对话、意义朗读、读写结合形成语文能力，提高语文素养。 口语交际 1口语交际话题与单元专题相联系。 园地一：春天里的发现园地二：伸出我们的手 园地三：夸夸家乡园地四：我们的小制作 园地五：奇妙的动物世界园地六：大家都来帮帮他 园地七：我该怎么办园地八：身边的 2有些口语交际话题要提前做好准备。 3注意创设交际情境，形成多角度的交流互动。 4关注口语交际中的“弱势群体”，避免“一言堂”。 4口语交际之外的口语交际。 5根据本班的实际情况选择口语交际的内容。 写话教学 宏观要求：兴趣优先，避免反感 顺势而为，避免拔高 形式活泼，避免刻板 发展个性，鼓励创新 1写话安排在课文或口语交际后，目的是加强读写、说写的结合，降低写话难度。 园地三：写一写家乡的景色、特产 园地五：写一写自己熟悉的动物 园地七：画图，再把图上内容写下来 园地八：写收获，写计划 13课动手做做看“我要把想到的话写下来” 15课画风：我说：“” 2加强写段的练习，为中年级的习作打好基础。 3用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容，珍视童真童趣。 4注重语言的正确、规范和表达上的新意。 文字的“基本功”包括四个方面：一是语句合乎规范；二是文字书写正确；三是行款格式讲究；四是标点符号无误。 表达的新意 第一个把少女比作花朵的人是天才，第二个把少女比作花朵的人是庸才，第三个把少女比作花朵的人是蠢才。 5注意形式的多样，并根据本班情况适当增加写话次数。 写话形式： 出墙报、编小报（教材要求） 看图写话、绘画日记、观察记录 给自己的照片、图画写文字说明 为自己的科技小作品写解说词 为某工厂的产品（如粉笔、钢笔）写 为学校设计一句形象语 给班级创作歌词、班训 四、学生情况： 1、学习习惯 大部分的学生能认真听讲，及时完成作业，书写整洁，但有3至4名的学生书写潦草，经常写错别字，作业没能及时完成，上课讲话、做小动作等不良现象。因此改变这部分学生的学习习惯是本学期语文教学的一个重点。 2、书写情况 全班36人中，将近一半的学生书写端正，其中女同学写得比男同学要好，有5位同学写得特别的漂亮。有个别学生的书写姿势不够正确，如：趴在桌子上写、歪着脑袋的等。因此在课堂教学中还要继续加强书写姿势的指导。 3、阅读情况 能大胆、有表情的朗读的学生不多，有个别同学对刚接触的课文，朗读时特别的不流利，遇到生字要花费很长的时间去认读，拼音掌握的不熟练。分组读、齐读课文时效果较差。 4、写作情况 大部分的学生写的句子不通，错别字较多，标点符号使用不正确。只有少数几个同学能较完整的表达意思。因此，这学期加强造句的练习，说话的练习，是本学期语文教学的又一个重点。 五、教学进度: 周次日期内容 12月18日2月24日始业教育 找春天2 古诗两首2 22月25日3月2日笋芽儿3 小鹿的玫瑰花3 语文园地一3 33月3日3月9日单元测试（试卷分析）2 泉水3 雷锋叔叔，你在哪里2 43月10日3月16日我不是最弱小的3 卡罗尔和她的小猫2 二月初一放假 53月17日3月23日语文园地二3 日月潭3 单元测试（试卷分析）2 课外阅读一次有趣的观察 63月24日3月30日葡萄沟3 难忘的泼水节3 北京亮起来了3 73月31日4月6日语文园地三3 单元测试（试卷分析）2 动手做做看2 邮票齿轮的2 84月7日4月13日画风3 充气雨衣3 语文园地四3 94月14日4月20日单元测试（试卷分析）2 古诗两首2 雷雨3 课外阅读特别的作业2 104月21日4月27日最大的书3 要你在野外迷了路3 语文园地五3 114月2